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Expériences de terrain dans l’application d’un référentiel de compétences et enjeux professionnels

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Expériences de terrain dans l’application d’un référentiel de compétences et enjeux professionnels. Master en kinésithérapie. Plan de la communication. Contexte général Objectifs du projets RCi Kiné Définitions et postulats de départ Méthodologie de construction du RCi Kiné

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exp riences de terrain dans l application d un r f rentiel de comp tences et enjeux professionnels

Expériences de terrain dans l’application d’un référentiel de compétences et enjeux professionnels

Master en kinésithérapie

plan de la communication
Plan de la communication
  • Contexte général
  • Objectifs du projets RCi Kiné
  • Définitions et postulats de départ
  • Méthodologie de construction du RCi Kiné
  • Présentation du RCi Kiné
  • Porte d’entrée pour les changements pédagogiques
  • Enjeux
1 contexte g n ral
1. Contexte général
  • 2008: Une réforme en provenance du Ministère de l’enseignement de la Communauté Française :entrer dans la logique des compétences …..
  • Réaction anticipative et pro-active de nos institutions : création de notre propre RCiafin de:
  • se donner une vision du diplômé que l’on veut former
  • rencontrer les exigences de ‘Bologne’, du CGHE + attentes du Ministre
  • répondre à une des missions du Pôle Universitaire Européen Bruxelles Wallonie
  • assurer un suivi au rapport transversal de l’Agence Qualité
2 objectifs du projet rci kin
2. Objectifs du projet RCi Kiné
  • Elaborer en commun, sur base participative, un Référentiel de Compétences intégré (RCi) pour les kinésithérapeutes
  • Développer une vision « pour un changement pédagogique centré sur l’étudiant » dans le cadre d'un cursus de formation cohérent
  • Repenser le programme de formation et entrer progressivement dans une approche-programme plus à même de développer les compétences attendues du futur professionnel
  • Sensibiliser les acteurs de la formation aux pédagogies actives en lien avec une approche constructiviste en éducation (réduire la place du modèle transmissif qui a montré ses limites en termes d’apprentissage s’il est utilisé exclusivement)
  • Envisager et construire avec le corps enseignant des outils d’évaluation de l’étudiant en cohérence avec le RCi(Parent 2008).
3 d finitions et postulats de d part
3. Définitions et postulats de départ
  • Vision « META » de la formation, du processus, des acteurs
  • Processus constructiviste
  • Définition de la compétence
slide7

Prescrits

institutionnel et administratif

Réalités et tâches effectuées par les professionnels

Activités prescrites (Cadre légal)

Activités prestées

Adéquation aux

besoins en santé

des populations

RC

Enseignement et Formation

RE

RF

Visions « META » et systémique de la formation et du processus

Triangle d’adéquation entre les acteurs : Professionnel – Institutionnel - Enseignement(Fl. Parent 2006)

acteurs

Autres professionnels de la santé

Acteurs

Contexte professionnel

Equipes pédagogiques

Contexte pédagogique

Kinésithérapeutes

Contextes institutionnel et politique

Etudiants

Santé

Directions

Enseignement

processus socioconstructiviste
Processus socioconstructiviste
  • Paradigme socioconstructiviste permettant à chaque apprenant de construire ses connaissances, ses savoirs (Jonnaert P. 2004)
  • Approche participative pour la co-construction du Rci/ collaboration de tous les acteurs concernés
  • Construction progressive du RCi

Cohérence, pertinence, appropriation et intégration des concepts

notre d finition de la comp tence

Ressources

Objectifs pédagogiques

Savoirs sous jacents

Familles de situations problèmes ou tâches complexes

Mobilisation

On ne peut parler de compétence qu’à partir du moment où il y a mobilisation des ressources pertinentes face à une situation problème à résoudre ou à une tâche complexe à effectuer.

Notre définition de la compétence

Schéma de J.M. De Ketele

ou bien
Ou bien

Réseau intégré de connaissances disciplinaires (savoir – savoir faire) et de capacités génériques (cognitives, affectives, sociales, …) susceptibles d’être mobilisées en actions finalisées face à une famille de situation.(Allal, ADMEE 2011)

4 m thodologie de la construction du rci kin
4. Méthodologie de la construction du RCi Kiné

Méthodologie de F. Parent (2008)

  • Approche Par Compétences intégrée APCi(taxonomie De Ketele et Parent, 2008)

APCi = AAC x ASC

  • Appropriée à l’enseignement en santé
  • 8 étapes (A/R) – 5 pour le RCi
  • Socioconstructivisme, approche participative
rc int gr
RC intégré?

La démarche de l’approche par compétences intégré part des pratiques professionnelles (activités et tâches réalisées par un professionnel) et aboutit ainsi à une meilleure adéquation entre les apprentissages et les situations réelles de la pratique professionnelle.

Cela permet de renforcer la cohérence entre les besoins réels de formation définis en regard des compétences collectives et individuelles attendues.

La démarche participative et représentative des acteurs impliqués dans la réflexion et l’action permet une vision interdisciplinaire des compétences.

Cette approche se veut aussi prospective et intègre les nouvelles données scientifiques et médicales afin de permettre le développement de la profession

rc int gr14
RC intégré?

Niveau 1 d’intégration :

Identification des besoins de formation

Niveau 2 d’intégration :

APCi = AAC x ASC

Niveau 3 d’intégration :

Processus : intégration individuelle et systémique

Parent et al, 2010

slide15

Cadre de référence valorisant des niveaux taxonomiques supérieurs: éviter la réduction aux savoirs.

Compétences

Savoirs sous-jacents

OCI et FS

OCI &

FS

capacités

etapes m thodologiques de la construction du rci en kin sith rapie
Etapesméthodologiques de la construction du RCi en kinésithérapie

Clarifier ses finalitésprofessionnelles

Se donner une vision « META »

de la formation (Triangle d’adéquation)

du processus (Identification des acteurs)

Clarifier son paradigme

pédagogique

de production du RC kiné

Préciser sa définition de la compétence

Production/construction du référentiel de compétences intégré (7 étapes)

Transposition didactique (RFi et REi)

Former/intégrer les formateurs/acteurs

Mise en place d’un observatoire de la qualité

slide17

Etape 5:Production/construction du RCi

5.1: Identification de(s) (la) fonction(s) du professionnel dans son organisation, description de son organisation et vérification de l’adéquation du processus 5.2:Décrire la fonction et le métier: Récolter les données, lister les données sous forme de VA

5.3: Catégoriser les activités du métier (VA: type d’activité, niveau d’observabilité) 5.4: Repérer les compétences (activités NO)5.5: Intégrer les compétences (croisement compétences/FS et rédiger OCI)5.6: Structurer les capacités (VO et V précis)5.7: Validation du RCi(différents acteurs)

identifier les acteurs du projet cr ation de l equipe de pilotage
Identifier les acteurs du projet : création de l’Equipe de pilotage

GVI

Groupe de Validation Interne

EP

AM

Accompagnement Méthodologique

Equipe de Pilotage

Référentiel de Compétences intégré en Kinésithérapie

GDIP

GVE

Groupe des Directeurs des Institutions Partenaires

Groupe de Validation Externe

identifier les acteurs du projet cr ation des gvi et gve participatif
Identifier les acteurs du projet : création des GVI et GVE - participatif

GVI

Groupe de Validation Interne

GVE

Groupe de Validation Externe

Kinésithérapeutes

Kinésithérapeutes de terrainAssociations professionnellesEtudiantsChercheursEnseignantsResponsables d’établissements de formationActeurs politiques et institutionnels

Ensemble des acteurs ciblés (profils spécifiques)

le rci kin s est construit progressivement au cours des ann es acad miques 2008 2009 et 2009 2010
Le RCi Kiné s’est construit progressivement au cours des années académiques 2008-2009 et 2009-2010

par des réunions de travail de l’EP (+ AM) seule et par des réunions de travail du GVI encadré par l’EP

+ de nombreux allers/retours par e-mailsTransparence du processus : www.campusenligne.be

Validationspar le GVI et le GVE des documents produits

slide21

Timing des réunions de travail

R2

R3

R4

R5

R6

R7-R8

R9

R10

R0-R1

RécolteDonnéespar EP

ValidationExterneRM

ValidationExterneRM

ValidationExterneRM

ValidationExterneRC

les r unions de travail du gvi
Les réunions de travail du GVI

Préparées par l’EP- plan de déroulement (timing et objectifs précis)- portefeuille de lecture (documents)- PPT « se situer dans le processus de construction du RCiKiné : étapes réalisées et étapes du jour »

les r unions de travail du gvi23
Les réunions de travail du GVI

Toujours soutenues par les directeurs concernés …

5 pr sentation du rci
5. Présentation du RCi

RÉFÉRENTIEL DE COMPÉTENCES INTÉGRÉ

EN KINESITHERAPIE (juin 2010)

1. Cadre de référence en kinésithérapie

2. Cadre de référence pédagogique

3. Critères de qualité professionnelle (+ Déf.)

4. Compétences(+ définitions) etCapacités + rubriques(critères + indicateurs)

5. Familles de situation professionnelles

6. Objectif continué d’intégration

7. Résumé de la méthodologie

8. Glossaire

9. Liste des participants

10. Bibliographie

les cadres de r f rences
Les cadres de références
  • En kinésithérapie
  • Pédagogique
cadre de r f rence en kin sith rapie
Cadre de référence en kinésithérapie

Le kinésithérapeute exerce une profession à la fois intellectuelle et réflexive (exigeant développement cognitif et rigueur scientifique), manuelle (exigeant dextérité, pratique et maîtrise corporelle) mais aussi humaine et sociale (exigeant des qualités relationnelles, de communication et d’écoute).

  • art à haut niveau de responsabilité dans un but préventif, curatif, palliatif et de promotion de la santé
  • développer, d’optimiser, d’entretenir ou de restaurer au mieux les fonctions physiologiques et motrices en particulier
  • optimaliser l’indépendance fonctionnelle et de la motricité
  • exercer sa profession de façon autonome
  • placer la personne au centre de ses préoccupations
  • moteurs de la recherche scientifique et technique
cadre de r f rence p dagogique
Cadre de Référence Pédagogique

Ce cadre de référence pédagogique clarifie les orientations pédagogiques de ce référentiel de compétences intégré. Il sert également de cadre de référence pour la construction des référentiels de formation et d’évaluation intégrés. Il vise une pédagogie centrée sur l’apprenant, se développant de manière dynamique, cohérente, participative et actualisable.

Un curriculum en santé ne peut se limiter à l’énumération des programmes de cours. Il cherche à mettre en phase la formation, les besoins de la société et les pratiques professionnelles dans une visée prospective et de responsabilité sociale. Cette démarche s’intègre dans des contextes culturels et institutionnels variés.

Le cadre de référence pédagogique s’inscrit dans le paradigme socioconstructiviste qui permet à chaque apprenant de construire ses propres connaissances dans l’action, qui stimule son autonomie et développe la pensée critique. Ce sont ces connaissances construites en situations qui permettront à l’apprenant de devenir un professionnel compétent.

Cette démarche se base sur une pédagogie de l’intégration adaptée au secteur de la santé et plus précisément l’approche par compétences intégrée (APCi). Elle est construite et consolidée en constante interaction avec tous les acteurs concernés…

5 pr sentation du rci28
5. Présentation du RCi

RÉFÉRENTIEL DE COMPÉTENCES INTÉGRÉ

EN KINESITHERAPIE (juin 2010)

1. Cadre de référence en kinésithérapie

2. Cadre de référence en pédagogique

3. Critères de qualité professionnelle (+ Déf.)

4. Compétences(+ définitions) etCapacités + rubriques(critères + indicateurs)

5. Familles de situation professionnelles

6. Objectif continué d’intégration

7. Résumé de la méthodologie

8. Glossaire

9. Liste des participants

10. Bibliographie

slide29

Critères de qualité

Les compétences seront déclinées en capacités/ indicateurs en regard de critères qui les qualifieront. Ces critères serviront également à l’évaluation qualitative des compétences

1.Adaptabilité

2.Approche globale

3.Assertivité

4.Autonomie

5.Cohérence

6.Collaboration

7.Continuité

8.Créativité

9.Empathie

10.Engagement

11.Ethique

12.Humour

13.Intuition

14.Précision

15.Pensée critique

16.Pertinence

17.Réflexivité

18.Responsabilité

19.Rigueur

20.Sécurité

21.Sensibilité

5 pr sentation du rci30
5. Présentation du RCi

RÉFÉRENTIEL DE COMPÉTENCES INTÉGRÉ

EN KINESITHERAPIE (juin 2010)

1. Cadre de référence en kinésithérapie

2. Cadre de référence en pédagogique

3. Critères de qualité professionnelle (+ Déf.)

4. Compétences(+ définitions) etCapacités + rubriques(critères + indicateurs)

5. Familles de situation professionnelles

6. Objectif continué d’intégration

7. Résumé de la méthodologie

8. Glossaire

9. Liste des participants

10. Bibliographie

slide31

10 compétences

  • Raisonner
  • Développer son activité professionnelle avec un esprit critique et dans une démarche réflexive.
  • Exercer son jugement professionnel dans une visée de promotion de la santé
  • Se développer en prenant conscience de ses processus d’apprentissage et en les intégrant
  • Accompagner la personne, le patient, la famille, les collègues, les apprenants, les groupes de personnes.
  • Coordonner dans une approche collaborative.
  • Se gérer
  • Développer et maintenir un juste rapport à son corps.
  • Optimiser les fonctionsphysiologiques.
  • Administrer
5 pr sentation du rci32
5. Présentation du RCi

RÉFÉRENTIEL DE COMPÉTENCES INTÉGRÉ

EN KINESITHERAPIE (juin 2010)

1. Cadre de référence en kinésithérapie

2. Cadre de référence en pédagogique

3. Critères de qualité professionnelle (+ Déf.)

4. Compétences(+ définitions) etCapacités + rubriques(critères + indicateurs)

5. Familles de situation professionnelles

6. Objectif continué d’intégration

7. Résumé de la méthodologie

8. Glossaire

9. Liste des participants

10. Bibliographie

slide33

Familles de situations

Ensemble des situations présentant suffisamment de caractéristiques communes pour mobiliser les mêmes compétences et capacités, dans des contextes et conditions similaires

slide34

Familles de situations

  • Institutions de soins(Aides au diagnostic, préventif, curatif)
  • Consultations (Aides au diagnostic, préventif, curatif)
  • Milieux particuliers (Aides au diagnostic, préventif, curatif)
  • Gestion, management
  • Recherche (Expertise, consultance, défense professionnelle)
5 pr sentation du rci35
5. Présentation du RCi

RÉFÉRENTIEL DE COMPÉTENCES INTÉGRÉ

EN KINESITHERAPIE (juin 2010)

1. Cadre de référence en kinésithérapie

2. Cadre de référence en pédagogique

3. Critères de qualité professionnelle (+ Déf.)

4. Compétences(+ définitions) etCapacités + rubriques(critères + indicateurs)

5. Familles de situation professionnelles

6. Objectif continué d’intégration

7. Résumé de la méthodologie

8. Glossaire

9. Liste des participants

10. Bibliographie

slide36

Objectif continué d’intégration (OCi)

Niveau d’intégration maximal

De façon autonome, le futur professionnel s’engage dans une démarche réflexive propice à l’intégration des connaissances et apprentissages fondamentaux afin de mener à bien une prise en charge, de mettre en œuvre et d’optimiser des projets de promotion de la santé, de recherche et d’assumer le management dans des situations variées.

La démarche d’intégration des apprentissages s’effectue d’emblée dans une approche collaborative respectant les critères d’éthique, les aspects culturels et psychoaffectifs des acteurs concernés.

5 pr sentation du rci37
5. Présentation du RCi

RÉFÉRENTIEL DE COMPÉTENCES INTÉGRÉ

EN KINESITHERAPIE (juin 2010)

1. Cadre de référence en kinésithérapie

2. Cadre de référence en pédagogique

3. Critères de qualité professionnelle (+ Déf.)

4. Compétences(+ définitions) etCapacités + rubriques(critères + indicateurs)

5. Familles de situation professionnelles

6. Objectif continué d’intégration

7. Résumé de la méthodologie

8. Glossaire

9. Liste des participants

10. Bibliographie

comment identifier et faire merger les comp tences au d part des activit s
Comment identifier et faire émerger les compétences au départ des activités?
  • Protocole de récolte des verbes d’action + compléments issus du travail du professionnel
  • Analyser ces données récoltées
  • Catégoriser les activités
  • Repérer les compétences/ les capacités
  • Croiser les compétences/capacités avec les critères et les indicateurs
etablir un protocole de r colte des donn es
Etablir un protocole de récolte des données
  • Cibler les sources pertinentes pour un maximum d’informations via:
    • Situations professionnelles
    • Prescrits formels et informels
  • Notre choix:
  • Entretiens individuels d’explicitation
  • Entretiens de groupes (experts, pluridisciplinaires, patients)
  • Analyse documentaire
protocole de r colte des donn es
Protocole de récolte des données
  • Récolte la plus exhaustive possible des verbes d’action avec éventuellement le complément
  • Différentes formes de catégories socio-économiques : indépendant, salarié, mixte
  • Contraintes spécifiques au contexte (pluridisciplinaire, gestionnaire, humanitaire)
  • Anonymat
  • Consentement éclairé
faire merger les verbes d action
Faire émerger les verbes d’action

Prescrits

institutionnel et administratif

Réalités et tâches effectuées par les professionnels

Analyse des activités prestées

Analyse des activités prescrites (Cadre légal)

Entretiens d’explicitation de groupes

Verbes d’action + compléments

slide44

Catégorisation des activités

Guide d’aide à la décision pour catégoriser les verbes d’action dans le cadre de l’APCiAdapté de P.Charlier

slide45
Arrêter une structuration pour les capacités qui composent chacune des compétences (Verbes NO, O, précis)
cat gorisation des activit s
Catégorisation des activités

Verbes d’action + compléments

CATEGORISATION :activitésRéflexivesCognitivesMétacognitivesSocialesPsycho-affectivesGestuelles – Opératives -Procédurales

Non observables

Observables

Compétences

Précis

CapacitésIndicateurs

Critères de qualité

slide47

Catégoriser les activités

Non Observables

Observables

Précis

Eh bien, on n’est pas encore rentré !

Mais tu vois Patrick, moi je trouve que …

tableaux
Tableaux

Activités REFLEXIVES

slide51

Tableaux

Activités REFLEXIVES

formuler des indicateurs d valuation des capacit s
Formuler des indicateurs d’évaluation des capacités

Identifier les rubriques pour l’évaluation des compétences et commencer à définir les indicateurs

formuler des indicateurs d valuation des capacit s53
Formuler des indicateurs d’évaluation des capacités

Identifier les rubriques pour l’évaluation des compétences et commencer à définir les indicateurs

Règles :

•Minimum un critère par capacité et maximum six

•Minimum un indicateur par critère

•Minimum trois indicateurs par capacité

•Maximum huit à dix indicateurs par capacité

•Si un indicateur est repris dans deux critères, il y a lieu de l’écrire deux fois.

•Si vous avez des difficultés à trouver un indicateur, le critère est peut-être mal placé et doit être enlevé ou déplacé vers une autre capacité.

slide54

Activités REFLEXIVES

Activités REFLEXIVES

Activités REFLEXIVES

construire les familles de situations professionnelles
Construire les Familles de Situations professionnelles

Ensemble des situations présentant suffisamment de caractéristiques communes pour mobiliser les mêmes compétences et capacités, dans des contextes et conditions similaires

slide56
Croisement de l’approche analytique avec l’approche située dans le cadre de l’approche par compétences intégrée

Référentiel

Métier

Classification des verbes d’action

5 catégories 3 Niveaux d’observabilité

Référentiel

Compétences

FS 1

FS 2

FS

Activités

Réflexives

+ métacognitives

Cognitives

Procédurales

Sociales

Psycho affectives

Non Observable

Observable

Précis

Non Observable

Observable

Précis

Non Observable

Observable

Précis

Non Observable

Observable

Précis

Non Observable

Observable

Précis

Compétence 1

Capacités

Critères / Indicateurs

Compétence 2

Capacités

Critères / Indicateurs

Compétence 3

Capacités

Critères / Indicateurs

Approche située de la compétence

Compétence 4

Capacités

Critères / Indicateurs

Compétence 5

Capacités

Critères / Indicateurs

Approche analytique de la compétence

changements op r s
Changements opérés

Transparence de la formation :

Révision des plans de cours (et descriptifs) en lien avec les compétences

Amélioration de la visibilité du programme de formation au travers du RCi et ce aux yeux de tous les acteurs (enseignants, étudiants, institutionnels, international, …)

changements op r s60
Changements opérés

Approche collégiale et plus transversale de la formation :

groupes de travail autour du mémoire de fin d’études, de l’encadrement des étudiants en stages, UPS (unités pédagogiques spécifiques) par exemple anatomie, ….

Amélioration du travail collaboratif entre enseignants, et également avec l’équipe administrative et les terrains de stages

Meilleure intégration des activités d’apprentissage (approche-programme)

changements op r s61
Changements opérés
  • Développement de nouveaux dispositifs pédagogiques :
  • - portfolio lié aux activités de stages et d’enseignement clinique
  • groupes de discussion entre pairs autour de thèmes divers
  • construction de nouvelles grilles d’évaluation en lien avec le RCi entre autre pour l’évaluation en stage et l’évaluation de l’étudiant par le promoteur du mémoire
  • Cohérence avec le RCi (choix des compétences/capacités/critères/indicateurs dans le Rci)
  • Renforcement du travail des compétences réflexives
  • Pédagogies actives, participatives, en situations
portfolio
Portfolio
  • Partie administrative
  • Partie réflexive
    • SWOT
    • Compte rendu d’entretiens avec le superviseur de stages
    • Rapports de stage + évaluation et correction
    • Travaux individuels ou collectifs d’enseignement clinique (compte rendu de conférence, recherche, ….)
exemple de strat gies d velopp es
Exemple de stratégies développées
  • Nouvelle grille d’évaluation en stage :
  • Objectifs :
    • Créer un outil en adéquation avec le RCi
    • Développer des formes d’évaluation adaptées et identiques aux deux institutions
  • Méthodologie :
  • Elaboration de l’outil et passation à l’équipe pédagogique
    • Pré-test de la grille sur le terrain de stage ( questionnaire d’évaluation par les maîtres de stages et les étudiants)
    • Analyse des résultats
  • Résultats :
    • appropriation réussie = collaboration + adhésion + enthousiasme
exemple de strat gies d velopp es65
Exemple de stratégies développées
  • 2. Portfolio :
  • Objectifs :
    • Impliquer davantage les étudiants dans le développement des compétences réflexives et métacognitives en relation avec le RCi
  • Méthodologie:
    • Elaboration de l’outil, différemment dans les deux institutions
    • Mise en œuvre directe
  • Résultats:
    • Inadéquation partielle face aux compétences visées
    • Manque d’appropriation par les superviseurs
bilan de l impl mentation de ces dispositifs
Bilan de l’implémentation de ces dispositifs

Analyse des forces/faiblesses des dispositifs sur le plan pédagogique et des utilisateurs

Nécessité d’accompagner le développement d’outils

Opportunité de la triangulation

Prise de conscience du rôle de l’EP dans les processus d’appropriation

Et vision macroscopique des enjeux liés à la formation (contextes institutionnel, professionnel et politique)

7 enjeux
7. Enjeux
  • En termes de jeu d’acteurs: étudiants, enseignants, professionnels des terrains de stages, institutionnels
  • En termes d’organisation de la formation: savoirs/compétences, regroupement des cours, travail collaboratif, transparence
  • En termes de pratique d’enseignement: pédagogies actives, pratiques réflexives (GLEK, supervision de stages)

Logique pédagogique

  • En termes d’identité professionnelle du profil du kinésithérapeute et de sa place dans la société

Logique professionnelle

  • En termes de choix sociétal (santé/enseignement)

Logique institutionnelle

ecueils
Ecueils
  • Utilisation aveugle du RCi
  • Standardisation de la formation
  • Place réservée aux savoirs / aptitudes professionnelles
  • Logique d’employabilité
  • Prégnance des prescrits institutionnels (santé/enseignement)
conclusion
Conclusion
  • Construction RCi = début d’une aventure pédagogique, humaine, projet d’équipe
  • Enjeux multiples
  • Approche intégrée nécessite visions micro et macro
  • Place de l’EP: liberté au sein de l’institution, soutien directions, implication dans les organes décisionnels (ex. conseil pédagogique)
  • Appropriation via EP (moteur)+ participatif
conclusion70
Conclusion
  • Gestion de la qualité : ajustements/rétroactions/ amélioration continue (outils)
    • Liberté de mise en œuvre de dispositifs différents dans chacune des institutions
  • Responsabilité sociétale
merci pour votre attention

Merci pour votre attention

Contacts:

vanloon@he-spaak.be

patrick.parmentier@helb-prigogine.be