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中学生校园冷暴力与非自杀性自伤行为的关系：人际关系敏感度和反刍思维的链式中介作用中学生校园冷暴力与非自杀性自伤行为的关系：人际关系敏感度和反刍思维的链式中介作用 来子艺 2024年10月10日
问题提出 BACKGROUND 研究内容 DETAILED REQUIREMENT 研究方法 PRATICAL CASES
问题提出 BACKGROUND
中学生校园冷暴力 • 校园欺凌结构划分上分为肢体暴力和心理暴力两个层次，也就是热暴力和冷暴力。校园冷暴力的表现形式为: 起绰号、谩骂、排挤、讽刺挖苦等。校园冷暴力可以认为是一种通过心理因素起影响作用的心理伤害。又称为校园精神暴力、校园隐性暴力、校园软暴力等。 • 杨景钰（2017）把教育冷暴力界定为，通过言语上的刺激，行为态度上的疏离的一种非暴力行为，为使矛盾得以解决。 • 校园冷暴力是指师生、生生间非肢体的攻击行为，表现为歧视、嘲讽、羞辱、无视、 排斥放任、故意疏远、漠不关心等，最终使受害者产生心理创伤（赵浩栋，2014；曾凡富，2016）。 • 刘佳（2010）将生生间冷暴力定义为在学校内，学生在个人或集体的互动中，用恶劣的精神刺激，使他人受到精神折磨的行为。 • 校园冷暴力具有隐蔽性、机动性、 长期性、伤害性等特点，往往对学生造成的伤害非常严重，甚至难以愈合（付文桂，2018）。 • 校园冷暴力不仅会影响学生自身的健全人格以及良好的个性品质的发展，同时也影响校园氛围，损害校园活力。
非自杀性自伤行为 • 非自杀性自伤行为（non-suicidal self-injury，NSSI）是指个体在没有明确自杀意图或意念的情况下，故意地改变或伤害自己的身体组织，且不被社会文化所认可的行为（Lloyd-Richardson E E, Perrine N, Dierker L, et al，2007）。 • 在第 5 版(DSM-5)的《美国精神障碍诊断与统计手册》之中，将非自杀性自伤行为明确界定为一种独立的精神健康问题，并认为它是威胁青少年群体身心健康的一个关键风险因素。 • 有研究表明：初中生、高中生的NSSI检出率分别为22.4%、26.4%。可见，青少年NSSI具有普遍性，值得高度重视（程国超，2024）。 • 五个特征：（1）自伤行为缺乏明确的死亡意图；（2）故意性；（3）社会不认可性；（4）直接性；（5）程度相对低 (赵天新，2021)。
校园冷暴力与非自杀性自伤行为 • 根据生态系统理论可知，学校是青少年重要的外部成长环境，学校的同伴关系是青少年极为看重的关系，良好的同伴关系对其心理、社会和情感发展都有积极作用（杨逸群 等, 2020）。 • 同伴关系中遭受冷暴力，而个体深受其苦又无法解决时，可能会采取 NSSI 行为，以此释放情绪、逃避对负面情绪的体验、或者引起关注以获得帮助，或者就是一种对自我的惩罚(Vergara et al., 2019）。 • 中小学生乃至大学生自杀或者有自杀念头，原因可能在于曾经遭受过 “校园冷暴力”的折磨 (吴桂云，2015) (刘小群等，2013; Hinduja ＆ Patchin，2010)。 • 研究发现，校园冷暴力对中小学生身体和心理健康有着多方面的消极影响(张兴慧等，2014)。受欺辱的青少年还报告了更多的内向性问题行为，如焦灼、抑郁和退缩行为(Menesini，Modena，＆ Tani， 2009)。
人际关系敏感度 • 人际关系敏感性是一种对他人的行为、认知及情绪情感反应过于灵敏的人格特质（赖运成，2013）。其特征包括对他人反应的过度警觉；对“感知到的 或实际的批评或拒绝”的过分敏感、恐惧；多疑；自卑；在人际交往中常感到不自在，并常出现社交回避；认同需要心理强烈；分离焦虑心理明显等。 • 国外把人际敏感性作为人格变量进行研究已有近30年，研究对象多以成人或临床病人为主，主要涉及领域有焦虑、抑郁、自尊、攻击性、人际关系、教养方式、创伤经历等。 • 国内将人际敏感作为人格变量进行研究的内容较少，多数把人际敏感性当成一种心理症状来研究。随着人际敏感性人格概念的引入，我国也有学者对人际敏感性开展了本土化研究。 • 人际敏感性的测量主要有三种方法：基于表现测试法、他人评价法和自我报告法（Carney & Harrigan，2003）。
校园冷暴力与人际关系敏感度 • 目前还没有关于校园冷暴力与人际敏感度之间关系的研究，但是可以从一些已有研究中发现校园冷暴力与人际敏感度间存在关系。 • Masillo（2017）等人认为童年或青少年期受欺凌是一种不良的人际经历，他们对曾受心理及身体欺凌的青少年和青年进行调查研究，发现受欺凌显著预测人际敏感性，并与偏执、怀疑性格的形成有关。 • 国内研究穆海婷（2021）发现社会校园排斥也会影响个体的人际敏感性。 • 遭受校园冷暴力与同伴欺负、社会校园排斥概念有一定的重合性，可能也会影响个体的人际敏感性发展。
人际关系敏感度与非自杀性自杀行为 • 以往研究认为人际关系敏感既可作为保护因子又可作为危险因子。 • 当人际关系敏感作为保护因子时，个体会在人际关系中付出更多努力，获得了较多的社会支持，这些资源有助于缓解负面情绪，减少自杀意念。 • 而当人际关系敏感作为危险因子时，个体由于高人际敏感，会在人际交往中产生自卑和自我怀疑的情绪体验，根据自杀的人际关系理论，无法满足归属需求时，个体就会失去与他人的链接感，体验到强烈的丧失和痛苦，进而产生自杀意念（李旭、郑涵予、卢勤，2016）。非自杀性自伤行为可以被看作是一种表达自杀意念的手段，以作为自杀的替代或妥协（滕超、周文林、宋海东，2022）。 • 中学生正处于自我同一性不断发展的时期但不完善的时期，个体可能在人际交往中过度关注个人的内心体验，导致高人际敏感以及人际交往受挫，进而增加非自杀性自伤行为。
反刍思维 • 反刍思维指个体在遭遇消极情绪后反复体验消极情绪、重复思考相关事件、推测各种可能的不良后果，对积极解决问题有阻碍作用（来水木、韩秀、杨宏飞，2009）。 • Nolen-Hoeksema（2008）等认为，反刍思维是一种适应不良的思维方式，促使个体将注意力聚焦于负面情绪，对思维和认知造成严重影响。 • 这种适应不良的思维方式阻碍了个体解决问题和使用适应性应对技能的能力，因此反刍思维与 NSSI、双相障碍和 PTSD 等精神心理疾病密切相关。
反刍思维与非自杀性自伤行为 • 情绪级联模型（emotional cascade model）：该理论被广泛地用于解释 NSSI 与反刍思维之间的关系（Selby EA，Anestis MD，Bender TW，et al，2009），其认为情绪和行为的关系失调是由认知过程的改变导致的，即反刍思维和消极情绪间存在正反馈循环，反刍思维将注意力分配到负性刺激，增加消极情绪的强度和持续时间，而消极情绪的加剧会增加反刍思维，两者同时互相强化并形成恶性且重复的循环，最终形成了“情绪级联”。 • 当“情绪级联”加剧时，个体会处于一种自我厌恶的痛苦中，在高反刍思维的状态下，适应性情绪调节策略可能无法中断这种恶性循环；而 NSSI 作为一 种“分心”形式，将对反刍思维和消极情绪的注意力转移到身体疼痛和鲜血刺激方面。 • Meta分析显示，反刍思维与NSSI呈正相关，并对NSSI的参与频率有影响（Coleman SE，Dunlop BJ，Hartley S，et al.2022）国内的研究与其结果相同。 • 另一项Meta分析显示，反刍思维是NSSI的危险因素之一（Nagy LM，Shanahan ML，Seaford SP.2023）。此外，对 NSSI 的前瞻性预测发现反刍思维可能会加剧 NSSI 的风险。
人际关系敏感度与反刍思维的链式中介作用 • 目前尚未有学者直接研究中学生校园冷暴力和人际关系敏感度之间的关系。 • 综合人际敏感性和传统及网络欺凌的相关研究发现，国内外较少将人际敏感性当作人格变量进行研究，且对于人际敏感性的研究多关注于教养方式、攻击性、手机成瘾等方面，较少研究中学生受暴经历对人际敏感性的影响。 • Mischel和 Shoda（1995）提出的认知-情感人格系统理论认为，个体的认知情感单元会依照某种稳定的组织关系来构成其人格系统的结构，认知情感单元包括能力、编码策略、预期、主观价值、自我调节系统和计划，个体遇到事情会与认知情感单元产生交互作用影响人的行为，人的行为反过来又影响情境，个体在不同情境下表现出来的差异反映了个体的人格特点。
人际关系敏感度与反刍思维的链式中介作用 • 遭受校园冷暴力的中学生可能会对个体人格发展产生影响，面对他人无视、不满意的眼神或者疏远等情境，有受冷暴力经历的个体更容易将这些现象解释为“他是故意的”、“他对我不满”等想法 （编码）。 • 这样的编码方式容易激活被欺凌和相关消极情绪的预期，部分个体还会不断体验消极情绪，思考过往事件，形成不良的思维方式。 • 在这个过程中，编码、情绪和预期相互作用，导致个体容易出现过度敏感的感受和行为，进而形成较为稳定的应对人际情境的行为反应模式，比如对人际关系紧张、敏感和多疑。
研究内容 DETAILED REQUIREMENT
研究内容 研究一：中学生校园冷暴力量表的编制（根据表现形式区分维度） 被试：12-18岁的初中生，高中生，问卷发放数量根据题目数量。 研究二：建立一个链式中介模型（性别差异；年级差异） H1：校园冷暴力能够直接负向预测中学生非自杀性自伤行为； H2：人际关系敏感度和反刍思维在中学生校园冷暴力与非自杀性自伤行为的关系间起链式中介作用。 被试：12-18岁的初中生、高中生，发放问卷800份。 研究三：基于研究二的结果形成一套针对中学生认知的 有效缓解中学生人际敏感性和反刍思维的团体辅导干预方案。 人际关系敏感度 反刍思维 校园冷暴力 非自杀性自伤行为
研究方法 PRACTICAL CASES
研究一 国内关于校园暴力的研究主要集中于显性身体暴力方面，关于校园心理暴力方面的理论研究较少。 按照不同的划分方式，可以将校园冷暴力进行不同的划分： 郭海燕，2016 吴桂云，2015 表现形式 施暴主体 语言冷暴力、 行为冷暴力、 制度冷暴力、 表情与神态冷暴力、 集体舆论冷暴力。 言语行为冷暴力、网络行为冷暴力、 制度行为冷暴力、其他行为冷暴力。 言语冷暴力、 行为冷暴力、 态度冷暴力。 教师冷暴力学生、 学生冷暴力教师、 学生之间互相实施冷暴力。
研究一 • 国内目前有关校园暴力的问卷刘佳(2010年) 编制的“重庆市高校学生间隐性安全问题调查问卷( 学生版) ”，问卷共32题，包括大学生在校园遭受冷暴力的言语攻击、关系攻击和隐私侵犯三个方面。 • 中学生校园冷暴力暴力问卷大多采用特拉华欺负受害量表 ( DBVS-S)，量表适用于中小学生，分为言语欺负、身体欺负、社会/关系欺负、网络欺负 ( 仅用于中学生) 4个维度，每个维度 4 个题目。 • 在借鉴以上学者对于校园暴力、校园冷暴力概念研究与分类研究的基础上，结合研究的便利性、可行性以及自身研究兴趣，可对中学生校园冷暴力划分为新的维度，在此基础上编制新量表。
研究二 人际关系敏感度 中学生校园冷暴力 采用赖运成（2013）基于中学生人际特点而编制的中学生人际敏感性问卷（IPSQ-MSS），共有 41 个项目，区分了分离焦虑、自卑性、警戒性、 内倾性、认同需要、疑人性、脆弱性共七个维度 采用自编量表 非自杀性自伤行为 反刍思维 使用万宇辉等编制 的问卷,询问调查对象过去12个月是否出现过以下不以自杀为目的的自我伤害行为,题目包括“故意掐伤 自己”“烧伤或烫伤”等 个12问题 采取由 Nolen-Hoeksema 于 1991 年编制，国内由韩秀等翻译修订，分为反映症状反刍、 反省深思、强迫思考三个因子。
