«Московский учитель» №5 (15) 2016

МОСКОВСКИЙ УЧИТЕЛЬ ТЕМА НОМЕРА: МОСКОВСКИЙ УЧИТЕЛЬ ЕГЭ: факты и мнения Выпуск №5 (15), май 2016 ПЕДАГОГИ О ЕГЭ Илья Новокрещёнов Юлия Игумнова Галина Данилова Игорь Агапов ИЛЬЯ НОВОКРЕЩЁНОВ: «ЕГЭ НЕ СТОИТ НА МЕСТЕ, ОН ПОСТОЯННО СОВЕРШЕНСТВУЕТСЯ» 1, 6 3, 8 4, 9 7 школ, поэтому так или иначе каждый изучаемый материал в каком-то смысле готовит ребенка к итоговому экзамену. Однако подготовка к экзамену – не са- моцель обучения. Здесь важно грамотно расставить приоритеты и акценты. Я не думаю, что есть какая-то серьезная не- обходимость в «натаскивании». Ученик должен быть ознакомлен с процедурой проведения экзамена, он должен уметь грамотно заполнять бланки. Для этих целей предусмотрены специальные ме- роприятия. Решать задания, по форме и стилю похожие на задания ЕГЭ, и мож- но, и нужно, например, в рамках ито- гового повторения, иных контрольных мероприятий в течение года. – Как соотносятся между собой подготовка к ЕГЭ и требования фе- деральных государственных обра- зовательных стандартов в контексте образования учащихся (есть мнение, что ЕГЭ противоречит требованиям ФГОС)? – ЕГЭ не противоречит требованиям ФГОС, так как предметное содержание образования в рамках ФГОС соответ- ствует контрольно-измерительным ма- териалам. Другое дело, что, может быть, не в полной мере сегодня КИМы измеря- ют метапредметные умения выпускника и в очень небольшой, почти незаметной, на мой взгляд, степени измеряют лич- ностное развитие. Но не будем забывать, что ФГОС вводятся постепенно, и на се- годняшний день только в некоторых школах произошел переход на реализа- цию ФГОС среднего общего образова- ния. К моменту, когда все школы в стра- не перейдут на ФГОС, и КИМы станут соответствовать ему в полной мере. Ра- бота такая ведется уже сейчас. ИСХОДНЫЕ ДАННЫЕ ЕГЭ–2016: традиции и нововведения 2, 8 КОНФЕРЕНЦИЯ К ЮБИЛЕЮ Проектная деятельность в начальной школе 5 ПАМЯТЬ Парад кадет Илья Новокрещёнов, директор школы №2095 «Покровский квартал» 10 (ФГОС) – Как введение ЕГЭ влияет на каче- ство образования? – ЕГЭ подводит своеобразный итог обучению детей в школе и по сути является предъявлением результатов обученности государству и обществу. В этом смысле ЕГЭ, как любое кон- трольное мероприятие, задает ориен- тиры качества, точнее, даже не задает, а логически выделяет из содержания образования его основные индикато- ры, по которым и оцениваются дости- жения выпускника школы. Зачастую можно слышать слова о том, что ЕГЭ «программирует» учителя и учащегося на «натаскивание», поэто- му в наибольшей степени влияние ЕГЭ проявляется в 11-м классе. Но не следует забывать о том, что все контрольно-из- мерительные материалы (КИМ) соответ- ствуют образовательным программам ВЫСТАВКИ Учителя и ученики в роли художников 11 ОПРОС Лучшие фильмы о школе 12 Ежемесячный информационный бюллетень «Московский учитель» является приложением к журналу «Вестник московского образования». Издается при поддержке Департамента образования г. Москвы и Городского методического центра. (Окончание на с. 6)

ЕГЭ: факты и мнения Исходные данные ЕГЭ–2016: ТРАДИЦИИ И НОВОВВЕДЕНИЯ Во время заседания президиума Правительства Москвы, которое прошло 17 мая, глава Департамента образования столицы Исаак Калина рассказал о государственной итоговой аттестации в 2016 году. Основные тезисы выступления – в нашем обзоре. Условия сдачи ЕГЭ на дому такие же, как в обычных пунктах: так же осуществляется контроль и видеонаблюдение. Как и в про- шлом году, для учащихся, которые находят- ся на лечении в московских больницах, ор- ганизованы пункты сдачи экзаменов. При этом прописка таких школьников не имеет значения – аттестация проводится во всех указанных пунктах. Предпринимаются действия по обес- печению конфиденциальности экзаме- национных материалов. В пункты про- ведения экзаменов и обратно в Регио- нальный центр обработки информации их доставляют сотрудники Управления специальной связи по городу Москве и Московской области Главного центра специальной связи. Данная процедура проходит при проведении итоговой ат- тестации как за полный курс средней школы, так и за курс девяти классов. Возможности для наблюдения за экзаме- национными процедурами расширились: в соответствии с требованиями все пункты проведения экзаменов в Москве оборудо- ваны «умной» системой видеонаблюдения. Это около 5 тысяч аудиторий. Продолжает работу региональный ситу- ационный информационный центр, ко- торый в режиме онлайн транслирует про- исходящее в аудиториях при проведении экзаменов. В обеспечении прозрачности проведения государственной итоговой ат- В 2016 году в региональной информаци- онной системе по проведению ЕГЭ заре- гистрировалось почти 82 тысячи участни- ков, около 53 тысяч из них – выпускники этого года. У учеников 10-х классов московских школ впервые появилась возможность сдать ЕГЭ по базовой математике. На экзамен уже зарегистрировалось более 20 тысяч школь- ников. Сдача ЕГЭ по математике базового уровня даст возможность ознакомиться с аттестационными заданиями, при этом в случае необходимости экзамен можно будет пересдать по окончании 11-го класса. Для прохождения государственной итого- вой аттестации по программам основного общего образования за 9-й класс в текущем году зарегистрировалось 78 тысяч участ- ников. Сегодня растет доля выпускников, которые не только сдают обязательные экзамены, но и расширяют перечень до- полнительных испытаний, в том числе по естественно-научным дисциплинам. Процесс идет не очень быстро, но откры- тие медицинских и инженерных классов в больших многопрофильных школах дает возможность осваивать учебную програм- му по разным предметам на довольно вы- соком, продвинутом уровне и увеличивать количество выпускников, которые в даль- нейшем будут сдавать профильные экзаме- ны по выбору. При формировании сети экзаменационных пунктов учитывалось число участников го- сударственной итоговой аттестации, а так- же территориальная доступность зданий для всех экзаменуемых. В основной период В основной период проведения ЕГЭ работает 326 пунктов прохождения аттестации, из них 46 – на дому, они нужны для выпускников, которые не могут приехать к основному месту проведения экзамена по состоянию здоровья проведения ЕГЭ работает 326 пунктов про- хождения аттестации, из них 46 – на дому, они нужны для выпускников, которые не могут приехать к основному месту прове- дения экзамена по состоянию здоровья. тестации и соблюдении прав московских школьников положительную роль сыграло расширение общественного наблюдения. (Окончание на с. 8) 2

МОСКОВСКИЙ УЧИТЕЛЬ Подготовка и результаты ЮЛИЯ ИГУМНОВА: «ЕГЭ НЕ ДОЛЖЕН СКОВЫВАТЬ УЧИТЕЛЯ» нять ученику, что он знает намного больше, чем требуется для сдачи ЕГЭ. Материал, который должен быть изучен в 10–11-м классах, намного шире. ЕГЭ не должен ско- вывать учителя: экзаменационные задания могут служить толчком для усвоения мате- риала совершенно в другом объеме. Приве- ду в пример задание №4 – орфоэпические нормы. Это замечательное поле работы для повышения общей речевой грамотно- сти, возможно также изучение этой темы в лингвистическом аспекте, например, с ис- пользованием акцентуированной парадиг- мы склонения А.А.Зализняка и т.п. Еще важно, чтобы учитель показывал, что ЕГЭ никак не оценивает значимость лич- ности ученика. Плохой результат на ЕГЭ по русскому, математике или какому-то другому предмету не означает, что уча- щийся является неодаренным в иных об- ластях. Даже между владением языком и баллом на ЕГЭ нет прямой корреляции – понимание этого психологически успокаи- вает ребенка. – Какие изменения по сравнению с прошлым годом произошли в ЕГЭ по русскому языку? – Особых изменений нет. Изменился фор- мат задания №7 – на мой взгляд, в лучшую сторону. Раньше надо было оценить грам- матическую ошибку в заведомо непра- вильном предложении, в этом году уче- ник должен оценивать, грамотно или нет построено предложение, что позволяет, в свою очередь, оценивать его (ученика) владение речевыми нормами и умение гра- Юлия Игумнова, учитель русского языка и литературы гимназии №1306, финалистка конкурса «Учитель года Москвы – 2016» – Из каких этапов состоит подготовка ваших учеников к ЕГЭ? – Наверное, я не буду оригинальной, если скажу, что процесс подготовки к ЕГЭ начинается у словесников в 5-м классе. Основная программа по русскому язы- ку заканчивается к 9-му классу. Пройде- ны все правила орфографии и пунктуа- ции, и в 10–11-х классах идет повторение и обобщение материала, что как раз и яв- ляется в какой-то мере этапом подготовки к ЕГЭ. Точнее, двумя: 10-й класс – повто- рение орфоэпии, орфографии, культуры речи; 11-й класс – синтаксиса и обобщение всего материала, отработка собственно формата ЕГЭ. Параллельно нужно зани- маться сочинением, причем на уроках не только русского языка, но и литературы. Крайне неудачным решением я считаю ин- тенсивное перестраивание всей програм- мы в апреле-мае под сдачу ЕГЭ. – Чем подготовка к ЕГЭ отличается от подготовки к контрольной работе или к обычному экзамену? – Мне кажется, для хорошего учителя принципиального отличия нет. Но ча- сто происходит иначе. Дело в том, что, проводя итоговые работы или делая срез, учитель диагностирует результаты учащихся, не имея цели показать макси- мальные. Если ученик получает двойку, то для учителя это только сигнал: будем исправлять ошибки в следующем году. А в процессе подготовки к ЕГЭ учитель ориентирован на максимально высокий результат. Мне кажется, если бы учитель стремился нивелировать эту разницу Учитель, безусловно, должен оказывать психологическую помощь. Нужно дать понять ученику, что он знает намного больше, чем требуется для сдачи ЕГЭ и пытался добиваться максимально вы- соких результатов и на промежуточной аттестации, и на итоговой, возможно, результаты последней были бы выше. – Готовит ли учитель-предметник уча- щихся к ЕГЭ в психологическом плане? – Учитель, безусловно, должен оказывать психологическую помощь. Нужно дать по- мотно говорить. Немного изменились кри- терии оценки эссе – задания №25. Но на- стоящий перелом произошел год назад, когда отказались от заданий в тестовой форме в пользу заданий с самостоятельной формулировкой ответа. (Окончание на с. 8) 3

ЕГЭ: факты и мнения Комиссии ГАЛИНА ДАНИЛОВА: «ОТ ЭКСПЕРТА ВО МНОГОМ ЗАВИСИТ БУДУЩЕЕ ВЫПУСКНИКА» О подготовке экспертов государственных аттестационных комиссий и сложностях, которые ожидают специалистов при проверке результатов ЕГЭ, «Московскому учителю» рассказала нначальник управления профессионально-педагогического сопровождения и поддержки государственной итоговой аттестации Московского института открытого образования (МИОО) Галина Данилова. бот. Это необходимо для присвоения специалистам того или иного статуса: ведущий, старший, основной. Программа удобна в использовании, позволяет тренироваться, создавать портфолио, видеть проблемы и затем строить обучение. – Как отражается участие в акции МИОО «ЕГЭ: из года в год!» на ре- зультатах сдачи экзаменов? – Основная задача мероприятия – ин- формирование и консультирование участников экзамена, а также всех заинтересованных лиц по подготов- ке и проведению ЕГЭ в текущем году. Ежегодное количество участников ак- ции – более 4 тысяч человек. Каждый раз организаторы получают большое число положительных отзывов от го- стей: учеников 11-х классов, учителей и родителей. Их отзывы можно почи- тать в разделе «ГИА» на официальном сайте МИОО. В этом же разделе разме- щены аналитические, фото- и видео- материалы о прошедших акциях, пу- бликации СМИ. Популярность акции на протяжении трех лет связана с особенностями ее проведения – возможностью посети- телей напрямую пообщаться с экспер- тами и руководителями предметных комиссий ГИА-11. – Какие современные технологии вы применяете при подготовке членов экспертных комиссий ЕГЭ? – Членов предметных комиссий (экс- пертов) ежегодно готовят на курсах повышения квалификации, где обя- зательной частью обучения является наличие не менее 18 часов практичес- ких занятий по оценке выполнения заданий с развернутым ответом участ- ников ГИА-11. Все слушатели обяза- тельно регистрируются на портале дополнительного профессионального образования dpomos.ru. Курсы прово- дятся при информационной поддерж- ке, использовании технологий дистан- ционного обучения. Галина Данилова, начальник управления профессионально- педагогического сопровождения и поддержки ГИА МИОО – Меняется ли процедура ЕГЭ для де- тей с особыми образовательными по- требностями? Каким образом? – На данный момент в образователь- ных организациях создаются макси- мально благоприятные и комфортные условия для прохождения государ- ственной итоговой аттестации для лиц с ограниченными возможностями здо- ровья и инвалидов. Хочется отметить, что пункты прове- дения экзаменов организуются в усло- виях, учитывающих состояние здоро- вья и особенности психофизического развития ребенка. Так, например, дети с нарушением опорно-двигательного аппарата сдают экзамены на первом этаже образовательной организации, если в здании не предусмотрены лиф- ты. Незрячие участники экзамена про- ходят государственную итоговую атте- стацию на базе своей образовательной организации. Ассистенты, сопровождающие детей, проходят специальную подготовку по порядку проведения государственной итоговой аттестации для детей с осо- быми образовательными потребностя- ми, что, в свою очередь, повышает уро- вень качества проведения экзамена. – Расскажите о программной системе «Эксперт ГИА», которая, насколько нам известно, была разработана ва- шим институтом. – В Москве в общей сложности около 7 тысяч экспертов государственных аттестационных комиссий, и нам, ко- нечно, без специальной программы не обойтись. Она была разработана в нашем институте, и с ее помощью было проведено тестирование экспер- тов гуманитарных дисциплин. Как она работает? Эксперт видит на экране задание – работу выпускника – и критерии с линейкой баллов. Специ- алист должен проверить три-четыре работы за два часа. Программа сравни- вает выставленные баллы с эталоном и выдает проценты расхождений. Ор- ганы исполнительной власти определи- ли для экспертов по каждому предмету свои показатели качества проверки ра- (Окончание на с. 9) 4

МОСКОВСКИЙ УЧИТЕЛЬ Конференция 10 ЛЕТ ПРОЕКТИРОВАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ В городе Кремёнки Калужской области состоялась научно-практическая конференция, посвященная десятилетию курса «Проектная деятельность в начальной школе». ратором секции и главным доклад- чиком стала Нинель Пахомова. По ее словам, дети в возрасте 6 лет наибо- лее восприимчивы. Это обосновы- вает необходимость пропедевтики (введения в предмет, предваритель- ного обучения) проектной деятель- ности на данном этапе развития учащихся. Она продемонстрировала несколько проектов, которые могут реализоваться в дошкольном образо- вательном учреждении. 29 мая актовый зал школы имени Е. Р. Дашковой снова принимал гостей. С большим докладом на тему «Сете- вое взаимодействие образовательных учреждений как ресурс повышения профессиональной учителя проектного обучения» вы- ступила методист столичной шко- лы №2121, член совета ПСУП Ирина Денисова. Она считает, что педагог должен владеть методами проектной работы в соответствии с ФГОС, уметь организовать эту работу так, чтобы учащиеся могли получать запланиро- ванные предметные результаты. О преемственности в проектном обу- учении рассказала Наталия Дмитри- ева. Она полагает, что для успешного обеспечения этой преемственности нужно учитывать возрастные осо- бенности и сенситивные периоды в развитии учащихся, зону ближай- шего развития (деятельность, ко- торую ребенок может осуществить совместно со взрослым), а также ос- новной вид деятельности в данной возрастной категории. Далее участники конференции пере- шли к работе в секциях. Ведущим сек- ции №1 стал эксперт Международного центра развития регионов Александр Пецко, который рассказал об учебном проектировании с использованием исторической литературы. Руково- дившая второй секцией Наталия Дми- триева посвятила выступление кри- териальному оцениванию проектной деятельности на уроках. После завершения работы секций участники конференции получили благодарности организаторов. компетентности Двухдневная межрегиональная кон- ференция была организована членами Педагогического сообщества учебного проектирования (ПСУП), сотрудника- ми кафедры начального образования Московского института открытого об- разования (МИОО) Нинелью Пахомо- вой и Наталией Дмитриевой. По традиции конференция проходит в школе имени Е. Р. Дашковой горо- да Кремёнки Калужской области. В этом году мероприятие состоялось под знаком десятилетия внедрения курса «Проектная в начальной школе». 28 мая в актовом зале школы со- брались учителя и воспитатели из разных городов страны. После не- большого приветствия передала слово директору прини- мающей школы Лидии Пищулиной, которая выступила с докладом на тему «Актуализация проектных уме- ний (УУД), сформированных в курсе "Проектная деятельность", на уроках предметов "Планета знаний" в на- чальной школе». Пищулина расска- зала об опыте ее образовательной организации в области проектного обучения. Она заметила, что бÓль- шая часть учащихся легко применяет приобретенные проектные умения в предметной сфере. Однако на этапе средней школы динамика развития проектной деятельности сильно за- медляется. О проектном обучении в част- ном московском лицее «Надежда» рассказали учителя Светлана Ма- кеева и Татьяна Брагина, а о поль- зе педагогического дения проектного обучения – педа- гог-психолог лицея Наталья Рубцова. Последняя с помощью цветового теста Макса Люшера проводила регулярный мониторинг эмоционального состо- яния учащихся. По ее словам, тести- рование выявило снижение стресса у большинства учащихся в конце курса проектного обучения. Продолжила тему результатов проект- ной деятельности Ольга Юмашева, учи- тель начальных классов гимназии №7 го- рода Лыткарино (Московская область). Она заметила, что повышается методо- логическая грамотность педагогов в об- ласти проектного обучения. Вследствие этого растет и процент детей, участвую- щих в учебном проектировании. После завершения пленарного засе- дания часть педагогов переместилась в другой кабинет, где стартовала сек- ция №1 «Пропедевтика проектных умений в 1-м классе и в ДОУ». Моде- сопровож- деятельность Пахомова 5

ЕГЭ: факты и мнения Слово директору ИЛЬЯ НОВОКРЕЩЁНОВ: «ЕГЭ НЕ СТОИТ НА МЕСТЕ, ОН ПОСТОЯННО СОВЕРШЕНСТВУЕТСЯ» (Окончание. Начало на с. 1) – Какие сильные и слабые стороны имеет сегодняшняя система итоговой аттестации? – Главное достижение ЕГЭ – вырав- нивание шансов детей из разных ре- гионов на продолжение образования в высшей школе. К сильным сторо- нам также следует отнести и сниже- ние психоэмоциональной нагрузки на выпускников, связанное с тем, что ЕГЭ является одновременно и выпускным экзаменом из школы, и вступительным в вуз. К слабым сторонам ЕГЭ сегодня я бы отнес большое напряжение сил, с которым сталкиваются школы, являющиеся пунктами проведения экзаменов (ППЭ), и педагоги, задей- ствованные на них. Я поддерживаю идею создания в стране специализи- рованных ППЭ, в которых экзамены можно было бы сдавать круглого- дично. И такие примеры уже есть. Так, в Московском центре качества образования уже второй год работа- ет Центр независимой диагностики. нет предела. Как я уже отмечал, в ско- ром будущем произойдет некоторая адаптация КИМов к новым требова- ниям ФГОС; надеюсь, что развитие по- лучат и специализированные центры независимой диагностики. – Какова роль директора школы на различных этапах подготовки к ЕГЭ и в период сдачи? – Роль директора в процессе под- готовки к ЕГЭ мало отличает- ся от его роли вообще. Директор отвечает за все, что происходит в школе: за качество результатов, качество процессов, систему ком- муникаций, складывание и про- явления корпоративной культуры и многое другое. В период же ЕГЭ во многом от директора зависит об- щий настрой учителей и учеников. Несмотря на то что мне доверили управление крупным образователь- ным комплексом, я, как и многие мои коллеги, стараюсь обязательно встретиться с учащимися 11-х клас- сов накануне начала экзаменов, на- Есть ребята, которые методично, изо дня в день, из года в год, осваивают образовательные программы и во время экзаменов чувствуют уверен- ность в своих силах, немного волну- ются, конечно, но в целом сдают эк- замены без сюрпризов, подтверждая свои текущие оценки. Многие выпускники, подобно извест- ной стрекозе из басни И. А. Крылова, вдруг сталкиваются со своей «зимой» – экзаменами, а до этих пор надеются, что в последние дни перед экзаменами они успеют подготовиться, и, воору- жившись верой в удачу и надеждой на чудо, идут сдавать экзамены. Практика показывает, что такая стратегия ока- зывается не очень удачной. Есть среди учащихся 11-х классов и такие, которые специально гото- вятся к экзаменам, подобно шахмати- стам, готовящимся к соревнованиям (что-то общее у тех и других, безус- ловно, есть). Эта стратегия также при- носит свои плоды. Здесь нужно помнить только об одном: невозможно из года в год учиться «от случая к случаю» и достичь при этом большого успеха на экзаменах. Верно и обратное: если ты честно и с отдачей учился, неудача тебе не грозит, все обя- зательно получится, потому что к экза- менам ты готов! В скором будущем произойдет некоторая адаптация КИМов к новым требованиям ФГОС; надеюсь, что развитие получат и специализированные центры независимой диагностики – Какую роль играет отказ в 2016 году от тестовых заданий в ЕГЭ по многим предметам? – Отказ от заданий в форме тестов – это абсолютно правильный шаг. «Уга- дать» ответ теперь невозможно, и, как следствие, современные системы за- даний в большей мере способны про- явить предметные и метапредметные компетенции ребенка. – Каким вы видите дальнейшее раз- витие Единого государственного экзамена? – ЕГЭ не стоит на месте, он постоянно совершенствуется, чему, как известно, помнить им об академической чест- ности, подбодрить, пожелать удачи. А в день проведения ЕГЭ директор обязательно присутствует на ППЭ, если он организован в одном из зда- ний школы. – Есть ли у вас наблюдения за пове- дением (стратегиями) учащихся при подготовке и сдаче ЕГЭ и можете ли вы выделить типичные подходы и поведенческие стратегии? – Есть разные подходы. Они, на мой взгляд, не столько связаны со специ- фикой сдачи экзаменов, сколько в це- лом определяют стратегию обучения. 6

МОСКОВСКИЙ УЧИТЕЛЬ Приглашение к дискуссии ВЫБОР И ОТВЕТСТВЕННОСТЬ: КАК РЕОРГАНИЗОВАТЬ ГИА? мнения всех участников образователь- ного процесса – учеников, родителей и педагогов – с целью принятия всеми ими ответственности на основе осознанного выбора за результаты обучения. В конце 8-го или на старте 9-го класса учащиеся и родители выбирают, в ка- ком формате будет сдаваться экзамен по окончании 9-го класса. Первый вариант – в формате предло- женного сейчас ОГЭ. Второй вариант – в формате традиционного экзамена, в «щадящем» режиме, учитывающем индивидуальные психоинтеллектуаль- ные особенности развития школьника. Если семья выбирает второй вариант, то в случае успешного прохождения итоговой аттестации осуществляется самостоятельный выбор дальнейшего пути получения среднего образования: а) в образовательной организации сред- него профессионального образования; б) в 10-м классе образовательной орга- низации – в этом случае «на выходе» из 11-го класса ребенку предоставляется возможность сдачи только выпускного экзамена – не в формате ЕГЭ, то есть все в том же «щадящем» режиме. возложена ответственность за само- стоятельно принятое решение. Семья наряду с педагогическим коллективом становится «осредствленной», а значит, самостоятельной в овладении учащим- ся образовательной траекторией. Первый вариант принятия решения – сдача в 9-м классе экзаменационных испытаний в формате ОГЭ – дает в последующем в случае выбора про- должения обучения в 10-м классе воз- можность сдавать одновременно и вы- пускной, и вступительный экзамены (то есть экзамен в формате ЕГЭ). Остается вопрос: можно ли изменить первоначальный выбор формата ито- говых экзаменов на ступени получения среднего образования (10–11-й классы)? Ответ: да. Но только на рубеже 10–11-го классов – на старте 11-го класса по ито- гам обучения в 10-м классе. Для этого по второму варианту принятия решения необходимы желание семьи перейти на механизм прохождения итоговой атте- стации в формате ЕГЭ и положительная рекомендация педагогического совета. Таким образом принимается совместная ответственность за результаты обучения. Игорь Агапов, директор школы №1151, победитель конкурса «Учитель года России – 1996», заслуженный учитель РФ При проекции вопроса о ГИА на пси- холого-педагогическую плоскость об- наруживается ряд противоречий: • Между отсутствием стартовых возможностей учеников (семейный уклад, социальная среда и т.д.) и обязательностью заданного формата сдачи экзамена. • Между принятием ответственности и отсутствием выбора, который эту ответственность формирует. • Между желанием школьника строить собственный дальнейший образова- тельный маршрут и компенсацион- ным желанием родителя навязать ему или ей маршрут, основанный на соб- ственном неудачном опыте. Этот ряд можно продолжать. Но для меня самым важным является отсут- ствие осознанного внутреннего выбо- ра, без которого не будет и осознанной внутренней ответственности. Как это связано с существующим положе- нием вещей – нынешним форматом ОГЭ и ЕГЭ – и как эту ситуацию изменить, чтобы предотвратить усиливающуюся фрустра- цию педагогов, родителей и учеников? Предлагаю механизм организации ито- говой аттестации, который учитывает одинаковых Предлагаю механизм организации итоговой аттестации, который учитывает мнения всех участников образовательного процесса – учеников, родителей и педагогов – с целью принятия всеми ими ответственности на основе осознанного выбора за результаты обучения Данный механизм зачисления учащих- ся в 10-й класс поможет избежать кон- фликтной и противоречивой ситуации, основной негативный смысл которой заключается в том, что семья «еще не мо- жет», а педагоги «уже не хотят». В этом варианте, да простят мне сравнение, и овцы целы, и волки сыты. Я не говорю уже о таком внешнем положительном эффекте, как уменьшение дефицита ка- дров для рабочих специальностей. Самое главное – семье будет предостав- лен выбор и, как следствие, на нее будет По первому варианту изменение фор- мата итогового экзамена (с ЕГЭ на вы- пускной экзамен) тоже возможно – до- статочно лишь желания семьи. При выстраивании предложенного ме- ханизма итоговой аттестации будет решена главная педагогическая задача: обеспечение всех участников образова- тельного процесса свободой, понимае- мой как возможность индивида самому определять собственные жизненные цели и нести личную ответственность за результаты своей деятельности. 7

ЕГЭ: факты и мнения Исходные данные ЕГЭ–2016: ТРАДИЦИИ И НОВОВВЕДЕНИЯ (Окончание. Начало на с. 2) Наблюдателями нередко становятся представители политических партий, общественных организаций, родители школьников, работники городских уч- реждений и организаций, муниципа- литетов, управ районов, студенты Мо- сковского городского педагогического университета. В середине мая было зарегистрировано более 5 тысяч обще- ственных наблюдателей; ожидается, что их количество возрастет до 8 тысяч. В этом году особое внимание уделили подготовке лиц, которые задействованы в проведении ЕГЭ, проверке и обработ- ке результатов участников экзаменов. Это необходимо для защиты московских выпускников от неквалифицированных действий организаторов испытания. Были разработаны учебные программы для подготовки специалистов, которые организуют процедуры итоговой атте- стации. Курсы предусматривают воз- можность дистанционного обучения и прохождения итогового тестирования. Создана программа обучения членов предметных комиссий, предполагающая квалификационные испытания с при- своением статуса «Эксперт предметной комиссии». Квалификационные испытания по- высили требования к экспертам, это позволит улучшить качество работы предметных комиссий. По решению Правительства Москвы размеры ком- пенсаций педагогическим работникам, занятым в подготовке и проведении ЕГЭ, увеличили. Это должно повысить уровень мотивации педагогов к эффек- тивному участию в экзаменах, отобрать квалифицированные кадры, положи- тельно повлиять на качество сопрово- ждения предстоящих испытаний. Департамент образования ведет про- светительскую работу с учениками, родителями и учителями по созда- нию положительного имиджа госу- дарственной итоговой и повышению доверия общества к процедуре проведения экзаменов. Так, в середине сентября 2015 года в столице открылся первый в Рос- сии Центр независимой диагностики знаний, в котором школьники из вы- пускных классов могут пробовать силы в прохождении тренировочных испытаний. Задания Центра незави- симой диагностики совпадает по типу с теми, которые дают на Едином го- сударственном экзамене. Желающие могут сдать тренировочные экзамены по иностранным языкам, в том числе оценить их устную часть – раздел «Го- ворение». аттестации Подготовка и результаты ЮЛИЯ ИГУМНОВА: «ЕГЭ НЕ ДОЛЖЕН СКОВЫВАТЬ УЧИТЕЛЯ» (Окончание. Начало на с. 3) – Какие результаты ЕГЭ показали ваши ученики в пошлом году? – Результаты были хорошие: два стобалльника и 14 человек с результатами выше 90 баллов. – Каковы, на ваш взгляд, роль и значение ЕГЭ в образовательном процессе? – При проведении экзамена в школе мы часто сталкиваемся с неадекватным оцениванием работ учащихся. Поэтому я за то, чтобы оценка производилась централизованно. Такая систе- ма позволяет школьникам из провинции по- давать документы в любые вузы. Что касается роли ЕГЭ в индивидуальном образовательном процессе учащегося, то нужно подчеркнуть, что точка на этом не ставится: каждый человек продолжает учиться и после выхода из школы. – Можете назвать сильные и слабые сто- роны ЕГЭ? – Сильная сторона ЕГЭ по русскому язы- ку – направленность на практическое применение правил. Раньше было больше теории, а сейчас остались сугубо практи- ческие вопросы. Уметь применить правило в конкретной ситуации – это хорошо. Если говорить о слабых сторонах, то, как мне кажется, их создают сами учителя – те, которые утверждают, что в 11-м классе они не учат детей, а только готовят к ЕГЭ. На самом деле его формат не предусматри- вает натаскивания. Как я уже говорила, эк- заменационные задания могут дать толчок для очень интересной работы. Безусловно, сильная сторона – сочинение. Мы должны проверять речь учащихся, в том числе письменную. Но опять-таки никакое задание ЕГЭ, никакие критерии не заставляют учителей прибегать к таблицам клише, требовать от учеников абсолютно идентичных работ. Мне кажется, подоб- ное происходит от непонимания формата и, возможно, от желания перестраховаться. – Кстати, о сочинениях. В рамках ЕГЭ пи- шутся сочинения и по литературе, и по рус- скому языку. Нет ли здесь дублирования? – Декабрьское сочинение использует- ся как форма допуска к ЕГЭ. Оно, во- первых, более ориентировано на лите- ратуру, во-вторых, пишется в более сво- бодной форме – без анализа конкретных текстов. Сочинение на ЕГЭ больше про- веряет способности к лингвистическому анализу, работе с такими важными для лю- бого литературоведа понятиями, как тема, проблема, вопрос, авторская позиция. Хотела бы отметить, что учителя-словес- ники часто не понимают, что ограничения в части содержания ни в коей мере не под- разумевают ограничений в формальной структуре сочинения. Это опять о том, как слабые стороны создают сами учителя. – Сейчас у педагогов появилась возмож- ность сдавать ЕГЭ. Вы сдавали? – Мне было бы интересно проверить свои знания. Я записалась на сдачу педагогиче- ского ЕГЭ по четырем предметам: русскому, литературе, английскому и математике. 8

МОСКОВСКИЙ УЧИТЕЛЬ Комиссии ГАЛИНА ДАНИЛОВА: «ОТ ЭКСПЕРТА ВО МНОГОМ ЗАВИСИТ БУДУЩЕЕ ВЫПУСКНИКА» (Окончание. Начало на с. 4) – Как изменилось содержание апел- ляционных заявлений школьников за последние несколько лет? Апелля- ций по результатам ЕГЭ стало больше или меньше? – Существует два вида апелляций: о нару- шении процедуры проведения и о несогла- сии с выставленными баллами. Если ко- миссия устанавливает факты нарушений в процедуре проведения, которые могут повлиять на результаты экзамена, то госу- дарственная экзаменационная комиссия может предоставить выпускнику право сдать экзамен повторно. Сегодня количество апелляций, свя- занных с шумом за окном, поведением соседа (кашлял, сопел, звенели медали у суворовцев и т.п.), сократилось, так как везде установлено видеонаблюде- ние, и записи в дальнейшем предостав- ляются на рассмотрение комиссии. Апелляций о несогласии с выставлен- ными баллами стало меньше. Причина в том, что в течение учебного года кон- фликтной комиссией ГИА-11 ведется разъяснительная работа с участниками экзамена и выпускниками прошлых лет. Она связана с изучением критериев оценки работ участников ГИА, реко- мендациями по обсуждению результа- тов проверки в школах перед подачей апелляции. Подобные консультации проводятся в том числе в рамках ежегодной тради- ционной акции МИОО «ЕГЭ: из года в год!», о которой уже упоминалось. При общем уменьшении количества заяв- Часть заданий для выполнения размеща- ется в информационной среде курса. Однако важнейшим условием каче- ственной подготовки экспертов яв- ляется именно практическая работа, очные занятия, проводимые под кон- тролем руководителей предметных ко- миссий ГИА-11. В дальнейшем специалисты проходят квалификационные испытания на ста- тус эксперта в интернет-системе «Экс- перт ЕГЭ» Федерального института педагогических измерений (ФИПИ) и региональной системе МИОО «Экс- перт ГИА». После этого принимается решение об их обязанностях в составе предметной комиссии. – С каким сложностями чаще всего сталкиваются члены экспертных ко- миссий во время проведения ЕГЭ? – Самое важное качество экспертов – умение точно, грамотно и беспристраст- но проверить ответы участников эк- заменов на основании установленных критериев оценки. Для этого руководи- тели предметных комиссий проводят рассмотрение критериев и обязательное консультирование экспертов по согласо- ванию подходов к оценке заданий до на- чала проверки. Это кропотливая и ответ- ственная работа. Задача эксперта – быть внимательным и ответственным при выставлении баллов. От эксперта во многом зависит будущее выпускника. При этом проверка проходит в сжатые сроки в специально организованных пунктах с видеонаблюдением. Сложностью для молодых экспертов мо- жет быть оценка работ участников эк- замена с разным уровнем выполнения в одном комплекте эксперта. При этом специалисту необходимо продемонстри- ровать умение переключаться, быть гото- вым к разным формам изложения мате- риала, сохраняя единство суждений. В этом году МИОО были подготовлены видеоролики про обучение экспертов предметных комиссий ГИА-9 и ГИА-11. Ролики размещены в разделе «ГИА», группе «Эксперт ГИА» на официальной странице МИОО в Facebook, на канале YouTube. Они рассчитаны на самую ши- рокую зрительскую аудиторию и будут понятны не только специалистам ГИА, но и всем заинтересованным людям. – Количество членов экспертных ко- миссий по разным предметам отли- чается. С чем это связано? Апелляций о несогласии с выставленными баллами стало меньше. Это связано с тем, что в течение учебного года конфликтной комиссией ГИА-11 ведется разъяснительная работа с участниками экзамена и выпускниками прошлых лет – Это связано с численностью участ- ников экзамена, количеством работ на проверку по предмету. Поэтому са- мые большие предметные комиссии – по русскому и английскому языкам, математике и обществознанию. лений на апелляцию увеличилось число ошибок, связанных с оформлением блан- ка №1, невнимательным прочтением зада- ний с развернутым ответом (неполный от- вет, нет хода решения, отсутствие цепочки превращений вещества и пр.). 9

ЕГЭ: факты и мнения Память ПАРАД КАДЕТ НА ПОКЛОННОЙ ГОРЕ В парке Победы на Поклонной горе 6 мая прошел парад кадетского движения «Не прервется связь поколений!», в ко- тором приняли участие более двух с половиной тысяч кадет. Мероприятие посвятили 71-й годовщине Великой Победы и 75-летию битвы под Москвой. работал за станком, штамповал танки под Москвой», – поделился Дмитрий из кадетского класса школы № 439. Прабабушка десятиклассника Алек- сандра из Московского Георгиевского кадетского корпуса Вера Поликарпова была героем тыла, работала в Подмос- ковье и дожила до 92 лет. Анастасия из кадетского класса шко- лы №166 пыталась узнать что-нибудь о родственниках, которые участвовали в Великой Отечественной войне, но на поисковый запрос по фамилии сайты выдавали до 200 вариантов. «Я не была уверена, что среди них были мои род- ственники. Я прочитала информацию о половине найденных людей, но никого не нашла. Родители тоже ничего не зна- ют», – посетовала она. Прадед восьмиклассника Ильи из Мо- сковского президентского кадетского учи- лища им. М. А. Шолохова Георгий Текучев был донским казаком, участвовал в Вели- кой Отечественной войне в составе кон- ных войск, воевал на Белорусском фронте. Сотни людей – ветераны Великой Оте- чественной войны, Герои России, роди- тели, педагоги, школьники – наблюдали за шествием 45 групп кадет по площади Поклонной горы. Перед парадом зрите- ли увидели выступления молодежных коллективов столицы, ученики стар- ших классов посетили интерактивный урок истории в Центральном музее Ве- ликой Отечественной войны. Цель кадетского образования – под- готовить школьников к военной и государственной службе. Его мож- но получить в кадетских классах об- щеобразовательных школ (сегодня открыто более 180 подобных клас- сов при 92 школах), специализиро- ванных интернатах и профильных ведомственных учреждениях. Среди последних – Московское Суворов- ское военное училище, кадетское училище Следственного комитета им. Александра Невского, Москов- ский кадетский корпус «Пансион воспитанниц Министерства оборо- ны Российской Федерации». В настоящее время кадетское образо- вание получают 11,2 тысячи москов- ских школьников. Конкурс в кадетские школы и классы составляет до 15 че- ловек на место, критериями выбора учеников служат определенные успехи в учебе, состояние здоровья, желание получить военную профессию. «Московский учитель» побеседовал с ка- детами об их родственниках, которые уча- ствовали в Великой Отечественной войне. Прабабушка кадета Егора из школы №382 Валентина Паня прошла всю вой- ну. Сначала работала в госпитале, от- правляла солдатам лекарства, позже ее забрали на фронт. «У меня был прадедушка, Алексей Гамм. В Великую Отечественную он Его призвали на фронт в 25 или 26 лет, в 1942–1943 годах он получил несколько ранений, какое-то время лежал в госпи- тале. В 1944 году был переведен в пехоту и снова пошел на фронт. По словам Ильи, его прадед участвовал во взятии Берлина и прожил до 74 лет. 10

МОСКОВСКИЙ УЧИТЕЛЬ Изобразительное искусство ТВОРЧЕСТВО УЧИТЕЛЕЙ И ШКОЛЬНИКОВ НА МАЙСКИХ ВЫСТАВКАХ В конце 2015–2016 учебного года прошло два заметных творческих события: в Центре непрерывного художественного образования МИОО завершилась выставка педагогов-художников «Образ мира», а работы юных победителей конкурса «Московский вернисаж» выставили в музее-заповеднике «Коломенское». России» – по очерку М. Ю. Лермонтова «Па- норама Москвы», «Не ищи красоты, а ищи доброты» – по сказке С. Т. Аксакова «Алень- кий цветочек», «Московские нравы в коме- дии А. С. Грибоедова "Горе от ума"», «Москва и москвичи в романе М. А. Булгакова "Ма- стер и Маргарита"» и «Вся природа открыта душе восхищенной моей» по произведени- ям классической китайской поэзии. В церемонии открытия экспозиции приня- ли участие победители конкурса «Москов- ский вернисаж» и их родные, заместитель директора музея-заповедника «Коломен- ское» Елена Верховская, заместитель ди- ректора Городского методического центра (ГМЦ) Елена Кузнецова, руководитель отдела педагогики музея-заповедника «Ко- ломенское» Елена Никитина, учитель шко- лы №1450 «Олимп» Екатерина Князькина. «У нас техническая семья, просто дети попали в руки очень хороших педагогов, которые смогли раскрыть в каждом, в со- вершенно разных детях художественные таланты», – отметила Ирина Мурашко, мама одной из победительниц конкурса Купавы Мурашко. По мнению заместителя директора ГМЦ Елены Кузнецовой, возможность экс- понировать свои работы в залах «Коло- менского» – достойная награда за победу в конкурсе «Московский вернисаж». «На- верное, никто из вас, когда пришел на пер- вый этап конкурса, в котором участвовали Центр непрерывного художественного об- разования МИОО (ЦНХО) провел выстав- ку педагогов-художников «Образ мира». Картины московских преподавателей ву- зов, учителей общеобразовательных и ху- дожественных школ, педагогов дворцов творчества были доступны для посетите- лей ЦНХО до 2 июня. Экспозицию «Образ мира» открыли еще в январе как II Международную выставку педагогов-художников: среди участников были педагоги из 56 регионов России, Ка- захстана, Украины, Белоруссии и Абхазии. Изначально для выставки отобрали бо- лее 100 работ, выполненных в различных техниках. Произведения демонстрировали не только мастерство авторов, но также их способность сопереживать миру. Затем ЦНХО сократил экспозицию до 50 картин, принадлежащих авторам-москвичам. «На этой выставке видно, что "мастерство видения жизни" не уходит из опыта педа- гогов, а является фундаментом личного художественного опыта, а значит, и его пре- творения в педагогическом творчестве», – отметил руководитель ЦНХО народный художник России Борис Неменский. На выставке были представлены работы пе- дагогов Веры Кравцовой, Александра Вол- кова, Сергея и Виктории Афонских, Всево- лода Романкова. Экспозицию «Образ мира», деклариру- ющую единство искусства и педагогики, ЦНХО МИОО организовал совместно с Со- юзом педагогов-художников. До 13 июня включительно посетители двор- ца царя Алексея Михайловича в музее- заповеднике «Коломенское» смогут оценить работы победителей конкурса детского ри- сунка «Московский вернисаж». Выставку открыли 18 мая. Итоги конкурса «Московский вернисаж» 2016 года подвели в конце февраля. В состя- зании участвовали более 8 тысяч москов- ских школьников с 1-го по 11-й класс. Кон- курс посвятили Году литературы, который определил темы пяти номинаций: «Алтарь 15,5 тысячи детей, даже представить себе не мог, что его картина будет висеть в цар- ском дворце. Это стоит дорогого», – под- черкнула она. Все темы и номинации следующего, третьего, конкурса «Московский вернисаж» посвятят музею-заповеднику «Коломенское». 11

ЕГЭ: факты и мнения Опрос ЛУЧШИЕ ФИЛЬМЫ О ШКОЛЕ И УЧИТЕЛЯХ сейчас, поскольку государство было заинтересовано в идеализации образа учителя, который не столько обучает, сколько воспитывает население. В эпоху российского кино филь- мы о школе перекочевали из жанра лирических мелодрам в компанию жестких социальных драм. В послед- ние годы выход подобных картин нередко сопровождается спорами в обществе, озабоченном демон- страцией безнравственного поведе- ния в школе. Иногда подобный шум возникает практически на пустом месте, как вышло с картиной «14+». В других случаях фильмы целена- правленно давят на болевые точки социума. К данной категории можно причислить фильм «Училка» и теле- сериал «Школа». Нелестные подроб- ности школьного быта в подобных картинах необязательно отражают повсеместную ситуацию, они, ско- рее, представляют отдельные край- ности, выбранные авторами в силу их выразительности. В сентябре состоится IV съезд учите- лей Москвы, куда планируется пригла- сить кинематографистов, а названия секций и самого съезда посвятить Году российского кино. Возможно, резуль- таты опроса на портале «Клуб учите- лей» помогут организаторам съезда выбрать фильмы, чьи мотивы будут обыгрываться на мероприятии. Основная цель опроса – определить де- сятку лучших фильмов о школе и учи- телях по версии московских педагогов, составляющих основную аудиторию портала. Опрос можно найти на глав- ной странице «Клуба учителей» – спра- ва, под блоком «Темы». Редакция портала нашла 112 фильмов и сериалов о школе и учителях и вы- брала для опроса 53 их них. Не соглас- ные с выборкой учителя могут пред- ложить свои варианты недостающих фильмов в комментариях под ново- стью об опросе на портале «Клуб учи- телей». Опрос планируется завершить в первой половине июля. Голосовать можно за несколько позиций сразу. 2016-й официально объявлен Годом российского кино. Событие является знаменательным не только для кинема- тографистов, которые по такому случаю получат государственное финансирова- ние, но и для всех жителей страны. Их ждет около сотни различных мероприя- тий – кинофестивали, киносмотры, от- крытие новых кинотеатров, выставки, концерты, лекции, тематические празд- нования и многое другое. Не остался в стороне и портал «Клуб учителей» (teachers.msk.ru), проводящий опрос о лучших фильмах о школе и учителях. Голосующим есть из чего выбирать, благо кинематограф никогда не об- делял вниманием тему образования. В советские годы на экраны вышло множество картин, считающихся ныне классикой: «Доживем до понедель- ника», «Большая перемена», «Весна на Заречной улице» и др. Актеры Вяче- слав Тихонов, Михаил Кононов и Нина Иванова создали яркие и живые пор- треты учителей, которые борются за своих учеников и ведут их в буду- щее. В те времена фильмы носили бо- лее романтический характер, нежели Шеф-редактор: Сергей Рыженков Ответственный секретарь: Давид Шойхет Над выпуском работали: Анна Кислицына, Кристина Червенка, Геннадий Таланов, Константин Титов, Андрей Гольцман Дизайн: Евгения Гордеева Верстка: Тимур Ламидов Корректура: Марина Карнович, Ирина Макашова Онлайн-версию информационного бюллетеня «Московский учитель» вы можете прочитать на сайте «Клуб учителей»: teachers.msk.ru E-mail редакции: teachers.msk@gmail.com Подписано в печать 03.06.16 12

«Московский учитель» №5 (15) 2016