«Московский учитель» №2 (12) 2016

МОСКОВСКИЙ УЧИТЕЛЬ ТЕМА НОМЕРА: МОСКОВСКИЙ УЧИТЕЛЬ Урок: московская школа, наше время Выпуск №2 (12), 29 февраля 2016 В КЛАССЕ И НЕ ТОЛЬКО Марианна Лебедева Лариса Чуракова Юлия Мукосеева МАРИАННА ЛЕБЕДЕВА: «СТЕНЫ ШКОЛЫ НЕ ДОЛЖНЫ БЫТЬ ГРАНИЦЕЙ МЕЖДУ ОБРАЗОВАНИЕМ И ЖИЗНЬЮ» 1-2 3, 8 10 на уроках математики или физики школь- ники в принципе изучают историю науки. И такой хронологический подход пред- ставляется вполне уместным: как чело- вечество из детства через взросление до- стигло современной научной зрелости, так и ребенок, осваивая сначала простые вещи, движется к пониманию основ и принципов современного научного знания. Вот только инструменты освоения содер- жания используются новые. Если в XIX веке детей учили с помощью пера и указ- ки, а потом процесс обучения строился с помощью ручки, доски и мела, а также технических средств обучения, существо- вавших уже во второй половине XX века, то сегодня учитель должен уметь поль- зоваться теми возможностями, которые предоставляет современная техносфера. Новые инструменты диктуют новые тех- нологии, а вместе они определяют но- вую систему отношений в образовании. Мы уже не можем представить себе учи- теля только с указкой, шариковой руч- кой и книжкой, а сам урок – как процесс заучивания или переписывания. Современный учитель в полной мере вла- деет как современными инструментами обучения, так и тем, чему он должен на- учить ребенка: работать с информацией, создавать и анализировать тексты, решать задачи. Он понимает прикладной харак- тер своего предмета, важность принципов междисциплинарности и метапредметно- сти. Поиск, анализ и синтез, представление созданного собственными руками и умом знаниевого продукта – в этом суть совре- менной школы как института по произ- водству знаний и по предъявлению до- стигнутых в этом отношении результатов. СЕМИНАРЫ Проектирование урока: информатика Поисково- исследовательская деятельность: биология 5, 9 4, 9 УРОК В ГОРОДЕ Образовательное пространство Москвы 6-7 МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ О том, как трансформируется классно-урочная система в столич- ных школах, «Московскому учите- лю» рассказала директор Городско- го методического центра Марианна Лебедева. Наследие В.А.Караковского: педагогические чтения 11 – Современный урок – что это такое? – Современный урок – это не педагоги- ческий термин, а устойчивый речевой оборот, обозначающий представление о том, какой урок является адекват- ным сегодняшней ситуации развития общества, технологий, культуры. Современный урок сегодня – это пре- жде всего урок современника. Что это означает? В образовательном процессе разрыв между прошлым и будущим не должен становиться непреодолимым. Да, учитель не может быть ровесником ребенка по определению, но быть его современником обязан. Не могу сказать, что само содержание об- разования сильно изменилось. Например, КОНКУРС Учитель года Москвы – 2016 12 Ежемесячный информационный бюллетень «Московский учитель» является приложением к журналу «Вестник московского образования». Издается при поддержке Департамента образования г. Москвы и Городского методического центра. (Окончание на с. 2)

Урок: московская школа, наше время В классе и не только МАРИАННА ЛЕБЕДЕВА: «СТЕНЫ ШКОЛЫ НЕ ДОЛЖНЫ БЫТЬ ГРАНИЦЕЙ МЕЖДУ ОБРАЗОВАНИЕМ И ЖИЗНЬЮ» (Окончание. Начало на с. 1) – В Москве такая школа теперь явля- ется нормой. А когда началась транс- формация? – Думаю, речь идет о последних пяти годах. Скорость внедрения разных технических средств в нашу жизнь вы- росла, и это, безусловно, отразилось на ситуации в образовании. Например, пять лет назад у нас в школах не было планшетов, а сегодня они являются ин- струментом для обучения детей. В эти годы началось и массовое применение в школе других электронных средств, появились отечественные электрон- ные системы, такие как образователь- ные платформы, коллекции цифровых образовательных ресурсов, электрон- ные журналы и дневники. – Становится все больше уроков, ко- торые можно назвать нестандартны- ми: уроки в городе, в музее, в универ- ситете. Насколько они вписываются в понимание современного урока? – Если считать, что нестандартный урок предполагает выход за некие границы, то мы давно говорим о том, что стены школы не должны быть границей между образо- ванием и жизнью. Школьное знание, при- менимое в жизни, можно принести в шко- лу и вынести из нее. И это знание можно приобрести в любом месте нашего города с его богатейшей социокультурной средой. Понятие урока сегодня расширилось, оно переросло классно-урочную систему. Впрочем, в какой-то мере так было всегда: ребенка учил не только школьный учи- тель – его учителем мог быть сосед-про- фессор, отец-рабочий или мама, играющая на музыкальном инструменте. В прежние времена они все становились учителями для нас в той или иной мере. Сегодня у на- ших детей появилась возможность учить- ся не только в семье и школе: их педагога- ми могут быть и вузовские преподаватели, и музейные работники, и сотрудник ме- трополитена или Мосэнерго. И это хоро- шо, потому что ребенок понимает, что он учит физику не для того, чтобы ответить педагогу, а для того, чтобы с ее помощью разбираться в мире, который его окру- жает. Он учит биологию не потому, что должен хорошо написать контрольную, а потому, что хочет стать врачом и понять, где именно биология понадобилась тому врачу, у которого он был на занятии. – Сохраняется ли какая-то, условно говоря, неизменная сущность урока? – Думаю, что это единство места, вре- мени и действия: человек оказывается тогда и там, где он может чему-либо научиться. Когда процесс обучения происходит в классе – это замечатель- но, там это и должно происходить. Если это происходит не в классе – это тоже очень хорошо, потому что на са- мом деле мы никогда не покидаем шко- лу, у нас всегда по жизни есть какие-то учителя. И если мы совпадаем по вре- мени, месту и действию со своим учи- телем – на 20 минут или на три дня, – это означает, что урок состоялся. интерактивная доска, у учителя – персо- нальный ноутбук, практически у каждого педагога и ребенка – смартфон или план- шет, которые в той или иной степени за- действованы в учебном процессе. – Получается, что время урока как бы уплотнилось. Но есть определенные ограничения на то, сколько в разных возрастных группах можно материа- ла усваивать. – Ограничений в возрастных группах по информации не существует – существу- ют нормальные представления учителя о возрастных особенностях. Мы пони- маем, что у ребенка есть какой-то объем возможностей – сверх этого он не возьмет. Но любому ученику нужно время, чтобы отработать полученный материал. Сколь- Сегодня у ребенка появилась возможность учиться не только в семье и школе, но и у вузовских преподавателей, музейных работников, даже сотрудников метрополитена или Мосэнерго Конечно, все это привело к значительному снижению доли ручного труда учителя. К примеру, классному руководителю те- перь не нужно переписывать в журнале имена учащихся из четверти в четверть, а учителям-предметникам – создавать на листочках сценарии и планы уроков, вы- писывать мелом на доске условия задачек. Представляете себе эффективность урока, когда учитель должен взять мел, подойти к доске, записать хорошую серьезную задачку для 9-го класса про самолеты, которые летят, догоняя друг друга? После чего ребята еще должны были переписать эту задачку к себе в тетради и только потом решить! Сегодня же одним нажатием кнопки, од- ним кликом учитель выводит такую за- дачу на электронную доску, и она отобра- жается у каждого ребенка на планшете. Можно распечатать ее и раздать ученикам, можно отправить по почте. Существует масса способов доставки учащимся кон- тента и работы с ним, когда в классе есть ко времени необходимо, чтобы объяснить, что «жи-ши» пишется с буквой «и»? Ровно столько, сколько требуется на произнесе- ние этой фразы. А сколько времени нуж- но, чтобы отработать этот навык? Ведь все что угодно можно делать: набирать на ком- пьютере, писать от руки, лепить из пласти- лина, смотреть, в каких словах встречают- ся «жи» и «ши», придумывать различные предложения на это правило и так далее. В этом смысле современный урок дает больше возможностей на отработку, тем самым сокращая время на выпол- нение домашних заданий учащимися. В результате это время ребята могут потратить на занятия музыкой, бале- том, авиамоделированием или пойти в музей, посетить интересный кружок. Такое отношение ко времени ученика гораздо более продуктивно: ведь имен- но время является самой большой цен- ностью ребенка, его инвестицией в об- разование. Просто так, бессмысленно его тратить нельзя. 2

МОСКОВСКИЙ УЧИТЕЛЬ В классе и не только ЛАРИСА ЧУРАКОВА: «ПОЗНАНИЕ МУЗЫКИ – ЭТО ГЛУБОКОЕ ПОГРУЖЕНИЕ В КУЛЬТУРНЫЙ И ИСТОРИЧЕСКИЙ КОНТЕКСТ» Каждый месяц в Москве для учителей музыки проходит семинар «Актуальные вопросы, проблемы, технологии современ- ного урока музыки». Ведущая семинара, методист Городского методического центра Лариса Чуракова рассказала о том, как педагоги используют современные технологии на уроках музыки и как организовать занятие вне стен школ. 100–200 лет назад, научить отделять под- линные шедевры музыкального искус- ства от музыкального ширпотреба при встрече с ними на просторах Интернета. Современному учителю приходится менять собственные ориентиры, при- нимая во внимание возрастающую роль гаджетов в жизни общества. Ему просто необходимо владеть различны- ми музыкальными компьютерными программами, быть в некотором смыс- ле звукорежиссером, аранжировщи- ком, продюсером. Преподавателю му- зыки в наше время нужно учитывать и потребности школьников в более активных видах деятельности, связан- ных с вовлечением их в какой-либо сю- жет, игру. Поэтому один из важнейших видов деятельности на уроке музыки – анализ музыкальных произведений – сейчас актуальнее строить не просто в вопросно-ответной форме, а в форме популярных викторин и шоу. Изуче- ние истории и теории музыки может превратиться в увлекательные квесты и путешествия по городам и странам, в разные эпохи и в запасники музеев, а вокально-хоровая работа на уроках с легкостью превращается в репети- ционный процесс школьной «Битвы хоров» между классами. читься делать, а понять, для чего они это делают и где, в каких условиях им это сможет пригодиться. «Цепляет» со- временных школьников и сопоставле- ние классических и народных произве- дений с современными музыкальными стилями и жанрами. Ведь мало кто из них задумывался ранее, что степ и рэп, пришедшие к нам из США, имеют кор- ни или аналоги в русском фольклоре, в частности в чечетке и частушках, а музыка Баха, Бетховена и Мусоргско- го не принималась современниками как чересчур прогрессивная. Современные компьютерные техно- логии позволяют не только рассказать об этом, но и продемонстрировать это наглядно. Сопоставив в специальной программе звучания инструментов, ученики могут услы- шать рóковые оттенки музыки Бетхо- вена и хард-рок в произведениях Баха. Огромное количество обработок клас- сических произведений помогает ребя- там взглянуть на музыку с различных сторон. Самое интересное, что, сопо- ставляя всевозможные современные популярные версии и классику, школь- ники в итоге все равно выбирают ори- гинал. Но важно дать им возможность сделать это самостоятельно, не навязы- музыкальных Лариса Чуракова, методист Городского методического центра – Что представляет собой современ- ный урок музыки и чем он отличает- ся от урока музыки 10 лет назад? – Сравнивая сегодняшних школьни- ков и школьников, которые учились около 10 лет назад, можно сказать, что при общей похожести они другие. У них другие жизненные ориентиры и приоритеты, другая степень готов- ности к школе и другая мотивация по- лучения образования. Поэтому и со- временные уроки должны отличаться от тех, что были когда-то. Если 10– 15 лет назад главными ориентирами для детей были книги, театры, музеи, концертные залы, то сейчас основным источником информации являются Интернет и информационные техно- логии. С этим просто обязаны считать- ся современные учителя. Некоторое время назад основная задача учителя музыки сводилась к знакомству школьников с музыкальными произве- дениями прошлого и современности. Сейчас же важнее показать детям ак- туальность произведений, сочиненных Сопоставив в специальной программе звучания музыкальных инструментов, ученики могут услышать роковые оттенки музыки Бетховена и хард-рок в произведениях Баха – Должно ли обучение музыке соот- ветствовать той среде, в которой се- годня существует ученик? – Принцип «знания ради знаний» уже давно не актуален. Одна из главных потребностей современных подрос- тков – не просто что-то узнать, нау- вая учительское мнение. Также важно показать учащимся возможность ис- пользования этих знаний в жизни, даже при условии, что они никогда не станут профессиональными музыкантами. (Окончание на с. 8) 3

Урок: московская школа, наше время Семинар ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ: ИНФОРМАТИКА и умственного развития учащихся. Це- лый ряд ученых в области психологии и педагогики развивали данную тео- рию. На передний план здесь выходит развитие теоретического сознания и мышления; формирование не столь- ко знаний, умений и навыков, сколько способов умственной деятельности; воспроизведение в учебной деятельно- сти логики научного мышления. «Особенностью данной технологии является целенаправленная учебная деятельность, которую мы должны реализовывать на каждом уроке. Об- разовательный процесс должен быть выстроен так, чтобы побуждать уча- щихся к самостоятельной познава- тельной деятельности», – сказала Чер- ницына. Как отметила методист, в отличие от традиционного урока, когда отноше- ния были субъект-объектными, то есть учитель являлся субъектом, а ученик – объектом, которому транслировались знания, теперь отношения стали субъ- ект-субъектными: учитель и ученик являются равноправными участни- ками образовательной деятельности. Кроме того, системно-деятельностный подход предполагает проблемное из- ложение материала и моделирование учебных задач. учителя должны прописывать рабочую программу на всю ступень обучения. Она обратила внимание аудитории на то, что приказом Минобрнауки России от 31.12.2015 №1577 внесены изменения в рабочие программы учебных пред- метов и количество пунктов рабочей программы сократилось с семи до трех. Теперь рабочая программа учебного предмета должна содержать: 1. Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса. 2. Содержание учебного курса. 3. Тематическое планирование с указа- нием количества часов, отводимых на освоение каждой темы. Проектируя урок, учитель долженпо- думать о том, к какому типу уроков относится данное занятие. Черницы- на перечислила четыре типа уроков, которые существуют в дидактике системно-деятельностного Первый тип – урок открытия ново- го знания. Как еще говорят, ученик должен сам добывать знания. «Сло- во “добывать”, наверное, здесь будет уместно, потому что для ученика до- бывать самостоятельно знания столь же трудно, как для шахтера добывать руду», – объяснила выступающая. Другие типы: урок рефлексии, урок предмета, Лариса Черницына, методист Городского методического центра 17 февраля Городской методический центр провел на базе школы №1497 семинар «Методика проектирования современного урока: принципы, под- ходы, модели» для учителей информа- тики школ ЗАО. Подобные семинары проводились в феврале и для учителей других округов. Первой перед собравшимися учите- лями выступила методист ГМЦ Ла- риса Черницына, которая рассказала о том, как проектировать урок с уче- том требований федеральных госу- дарственных образовательных стан- дартов (ФГОС). Она обратила внимание на то, что при переходе на ФГОС меняется сам под- ход к образовательной деятельности. Теперь учителя должны использовать на уроках не «знаниевый», а систем- но-деятельностный подход. Уже на этапе планирования урока учитель должен иметь это в виду и выстраи- вать образовательный процесс соот- ветствующим образом. Основой системно-деятельностного подхода является технология разви- вающего обучения, большим коллективом под руковод- ством Д.В. Эльконина и В.В. Давыдова, отличием которой является прямая направленность на задачу личного метода. Образовательный процесс должен быть выстроен так, чтобы побуждать учащихся к самостоятельной познавательной деятельности Говоря о проектировании современ- ного урока, Черницына привела опре- деление слова «проект». Этот термин означает некий замысел, идею или об- раз, которые воплощены в описатель- ной форме. Проектируя урок, следует помнить, что он не самодостаточен, а является единицей в общей структу- ре уроков, посвященных либо какой-то конкретной теме, либо всему курсу по предмету. Методист напомнила собрав- шимся о том, что с переходом на ФГОС общеметодологической направленно- сти и урок развивающего контроля, то есть закрепление материала. После того как педагог увидел для себя образ урока, следует перейти к этапу планирования. В данном слу- чае планирование – это определение оптимального распределения ресур- сов для достижения поставленных целей урока. разработанная (Окончание на с. 9) 4

МОСКОВСКИЙ УЧИТЕЛЬ Семинар ПОИСКОВО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ к ученик должен уметь осуществлять учебно-исследовательскую и проект- ную деятельность. «Почему это важно и почему на этом делается акцент сей- час?» – задалась вопросом методист ГМЦ и дала на него ответ: «Потому что поисково-исследовательская деятель- ность готовит учащихся к реальной жизни. Она развивает умение адек- ватно реагировать на новые задачи, учит не бояться их решать, ведь такие задачи будут возникать и в профессио- нальной, и в личной жизни». Кулягина отметила важность самосто- ятельного поиска и анализа информа- ции учащимися, а также знакомства школьников с рефлексией и освоения ими сферы коммуникации в процессе поисково-исследовательской деятель- ности. Все это также готовит учащихся к реальной жизни. Докладчица обратила внимание на то, что на конференциях, где учащиеся представляют собственные проекты и исследования, встречаются рабо- ты, по которым заметно, что научный руководитель не понимает должным образом, как следует выстраивать по- метапредметным. Современный В столице продолжается серия семина- ров для учителей биологии по теме вне- дрения федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС). Одним из таких мероприятий стал се- минар-практикум «Поисково-исследо- вательская деятельность как одна из форм осуществления деятельностного подхода на уроках биологии», который состоялся 18 февраля на базе интерак- тивного музея «Живые системы». На семинаре выступила методист Городского методического (ГМЦ) Галина Кулягина. Она расска- зала о том, насколько востребована в современном образовании поиско- во-исследовательская Ее использование способствует реа- лизации системно-деятельностного и компетентностного подходов, наи- более соответствующих современным требованиям к образованию. Как счи- тает Кулягина, это означает, что поис- ково-исследовательская деятельность должна рассматриваться как стратеги- ческое направление развития лично- сти учащегося. Успех такой деятельности обеспечива- ется прежде всего благодаря умелому использованию учителем активных форм обучения и разных видов зада- ний в учебном процессе: «На совре- менном уроке главной должна быть не говорящая голова учителя. От учи- теля-интерпретатора научных знаний мы переходим к учителю-организато- ру познавательной деятельности», – заметила методист. В то же время уче- ник из объекта обучения превращает- ся в субъект, который самостоятельно добывает знания. По словам докладчицы, поисково-ис- следовательская деятельность полняет несколько важных функций. В ходе нее ученик познает субъек- тивно новое. Например, школьники учатся, давая определение объекта вы- центра Поисково-исследовательская деятельность готовит учащихся к реальной жизни, развивает умение адекватно реагировать на новые задачи, учит не бояться их решать деятельность. или процесса. Учащиеся подбирают аргументы, находят доказательства уже известных им положений. Кроме того, поисково-исследовательская дея- тельность может выполнять функцию систематизации полученных знаний и структурирования учебного материа- ла. Также она выполняет развивающую функцию: в ходе поисково-исследо- вательской деятельности происходит обучение новым приемам и методам познания. ФГОС содержит требования к ре- зультатам освоения основной обра- зовательной программы, в том числе знавательный процесс. Довольно часто происходит так, что вместо проекта или исследования представляется хо- рошая теоретическая работа, напол- ненная качественными циями, но не имеющая отношения к исследовательской деятельности. При этом, по мнению Кулягиной, то новое, что ученик узнает в результа- те такой деятельности, необязательно должно быть неким открытием в нау- ке. В первую очередь это субъективное новое знание для ученика. иллюстра- (Окончание на с. 9) 5

Урок: московская школа, наше время Урок в городе АННА МИЛОВЗОРОВА: «ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО МОСКВЫ НЕИСЧЕРПАЕМО» Методист Городского методического центра Анна Миловзорова рассказала «Московскому учителю» о про- екте «Урок в Москве». – Какие площадки учителя выбира- ют для этих уроков чаще всего? – Очень востребованы уроки в музеях. Причем иногда случаются такие пара- доксальные ситуации, когда урок гео- графии по теме «Климат» проводится в Третьяковской галерее на примере картин, а урок по информатике – в Па- леонтологическом музее. Уроки на открытых площадках часто проходят в форме квестов. Есть группы уроков, проводимых в одном пространстве, например, в музее-заповеднике «Коло- менское». Школьники могут выехать на площадку и провести там целый учебный день. Довольно много уроков организуется на территории торговых центров, магазинов, в библиотеках. Мы ведем статистику образователь- ных пространств, где может быть проведен урок. Таковых уже более ста. Проект не предлагает учителю ничего монолитного, наши уроки представ- лены в виде конструктора, педагог может использовать все его элементы или только часть из них в любом соче- тании, заменить их чем-то своим. – Когда появился проект «Урок в Мос- кве» и в чем его суть? – Проект «Урок в Москве» существу- ет с 2013 года. Это один из первых проектов Городского методического центра (ГМЦ). Сейчас на нашем сайте mosmetod.ru размещено более 600 та- ких уроков по всем предметам школь- ной программы. Главная задача «Урока в Москве» – ос- воение образовательного простран- ства города. Мы здесь живем, каждый день ходим по этим улицам, но подчас знаем меньше, чем туристы. Детям ин- тересно узнать о городе, а территория Москвы – это огромное образователь- ное пространство. «Урок в Москве» можно провести в музее, в парке, на территории завода, магазина или кол- леджа, у которого есть собственные производственные смоделированные пространства. Так, например, в банковском колледже смоделировано отделение банка, где могут проводиться уроки по эконо- мике, технологии, праву. Важно, что это именно урок, а не экскурсия: на нем планируется до- стижение предметных, метапред- метных и личностных результатов. Он должен проходить в рамках дея- тельностного подхода, все задания – быть практико-ориентированными Наши уроки представлены в виде конструктора, педагог может использовать все его элементы или только часть из них в любом сочетании, заменить их чем-то своим – Из каких элементов состоит кон- структор урока? – Если мы откроем любой урок на на- шем сайте (mosmetod.ru/centr/proekty/ urok-v-moskve.html), то увидим всю необ- ходимую информацию: где проводится урок, что требуется для его проведения, на какой возраст учащихся он рассчитан. Кроме того, представлен целый ряд ма- териалов, из которых складывается урок. Первое – рабочие листы с заданиями. Учитель может их скачать с нашего сайта, использовать полностью или частично. и по возможности метапредметны- ми. Придя на объект, где проводится урок, учащиеся получают рабочие листы с заданиями, которые могут выполнить только внутри образова- тельного пространства. В результате урока школьники должны создать некий материальный продукт: это может быть фотогалерея, инфогра- фика, ментальная карта, памятка, презентация какого-то явления, мо- дель процесса или объекта. Учитель выступает в роли тьютора. мощности или 6

МОСКОВСКИЙ УЧИТЕЛЬ Урок в городе В рабочем листе для группы содержится полная информация о том, что ученики могут посмотреть, какие результаты полу- чить, как о них отчитаться. Приведу пример возможного результа- та. На уроке биологии по теме «Селек- ция» в Ботаническом саду учащиеся «выводят» новый сорт яблок. Сначала школьники получают от учителя ин- формацию, как оценивают сорта в нау- ке, которая занимается изучением сор- тов плодовых и ягодных растений – помологии, а дальше придумывают собственную модель сорта и название для него. В результате точно запоми- нают, что такое селекция и чем зани- мается селекционер. В этом состоит основное отличие «Урока в Москве» от обычного урока, на котором дети прос- то записали бы под диктовку учите- ля определения терминов «селекция», «помология» и «сорт». В каждом конструкторе урока есть коллекция графических элементов, в том числе фотографий, текстовые материалы для учителя и для учени- ков, где дается дополнительная спра- вочная и направляющая информация. Конструктор также содержит кейсы, или ситуационные задачи, которые учитель может использовать на лю- бом этапе урока. Для проверки по- лученных знаний предложены тесты, в том числе в онлайн-формате. Содер- жат конструкторы и полезные ссылки для учащихся и список литературы для учителей. дачи, но тематика урока тесно связа- на с экономикой. Есть интересный урок по теме «Мас- штаб». Этот урок интегрирован с ин- форматикой и литературой. Прово- дится он в пушкинских местах Москвы с привлечением фактов из биографии поэта. Во время этого урока школьни- ки составляют маршрут, рассчитыва- ют масштаб, используют карту города. На уроке «Цилиндры и призмы в Мос- кве» на материале архитектурных со- оружений изучаются геометрические понятия. Это занятие можно прово- дить в метро, на улице, в парке. Надеюсь, что проект «Урок в Мо- скве» поможет юным москвичам це- нить, чтить и уважать то простран- ство, в котором они живут. Ведь еще г-н Журден, герой «Мещанина во дворянстве» Жана Батиста Мольера, узнав, что говорит прозой, стал тща- тельнее относиться к своей речи. – Если учитель хочет принять уча- стие в проекте, что для этого нужно? Как он может узнать о нем? – Во-первых, методисты как мини- мум три раза в год проводят встречи с учителями в каждом округе Мо- сквы, где рассказывают о проектах Надеюсь, что проект «Урок в Москве» поможет юным москвичам ценить, чтить и уважать то пространство, в котором они живут У проекта «Урок в Москве» есть и дру- гой вариант – «Москва на уроке». В рамках такого занятия проводится обучение работе с московскими ин- тернет-ресурсами: сайтами округов Москвы, муниципальных ведомств, государственных услуг, виртуальны- ми экспозициями музеев и т.д. Здесь на первый план выходит виртуальное образовательное пространство. – Как школьники воспринимают та- кие уроки? – Прежде всего для учащихся это смена обстановки. У большинства родителей, к сожалению, мало вре- мени ходить куда-либо с детьми. Проект дает возможность провести время с пользой и удовольствием. Я знаю, что после урока, посвящен- ного ископаемым остаткам в мо- сковском метрополитене, дети ста- ли более внимательны: теперь они знают, что на некоторых станциях метро можно увидеть ископаемые отпечатки, сфотографировать их и показать друзьям. Школьники очень любознательны и любопытны, хотя они иногда говорят, что им ниче- го не интересно, только потому, что так положено по возрасту. На самом деле учащиеся нуждаются в новой ин- формации, и важно, чтобы рядом был человек, который донесет до них до- стоверную информацию и найдет воз- можность провести это время с ними. ГМЦ. Во-вторых, на сайте ГМЦ в раз- деле «Проекты» есть баннер «Урок в Москве». Педагоги, желающие при- нять участие в проекте, могут обра- титься к методистам-предметникам – каждый из них будет рад сотруд- ничеству. По некоторым предметам создаются рабочие группы. Для учи- телей проводится тренинг, где их об- учают конструировать урок. Иногда эти встречи проходят в музее, где учителя выступают в роли учеников. Это помогает в пересмотре концеп- ции урока. Каждый урок проходит через экспертный совет в ГМЦ: он обсуждается, в него вносятся кор- рективы. Потом он подвергается тех- нической экспертизе и только после этого размещается на сайте. – Можно ли назвать «Урок в Москве» современным уроком? – Конечно, это современный урок. Учитель проводит огромную подгото- вительную работу, выступает в роли организатора, помощника и наблюда- теля, следит за безопасностью, а ос- новная учебная роль принадлежит ученикам. Они сами добывают инфор- мацию, обрабатывают ее, делают вы- воды и обсуждают, получают общий предметный результат. Образовательное пространство Мос- квы неисчерпаемо. Максимально ис- пользовать его и есть задача проекта «Урок в Москве». – Можете привести примеры инте- ресных уроков? – Математические уроки. Например, «Финансовая математика российско- го предпринимательства». Занятие проводится в Музее предпринима- телей, меценатов и благотворителей. Ученики решают математические за- 7

Урок: московская школа, наше время В классе и не только ЛАРИСА ЧУРАКОВА: «ПОЗНАНИЕ МУЗЫКИ – ЭТО ГЛУБОКОЕ ПОГРУЖЕНИЕ В КУЛЬТУРНЫЙ И ИСТОРИЧЕСКИЙ КОНТЕКСТ» (Окончание. Начало на с. 3) – Сейчас логика образовательного процесса выстраивается вокруг тех ресурсов, которые есть у города. Мо- гут ли уроки музыки быть организо- ваны на базе различных городских площадок? – Безусловно. Одним из проектов, по- зволяющих раскрыть образователь- ные ресурсы объектов культурного и исторического наследия Москвы, является проект Городского мето- дического центра «Урок в Москве». Благодаря ему школьники открыва- ют для себя Москву с новой стороны, а посещение музеев и выставок ста- новится более увлекательным и по- знавательным. Одно дело провести урок музыки в школьном кабинете, другое – в художественной галерее, библиотеке, естественно-научном музее или в одном из памятных исто- рических мест города. Слушание и анализ музыки парал- лельно с восприятием живописных полотен этого же периода позволяет глубже проникнуть в атмосферу вре- мени, более эмоционально воспри- нять произведения обоих видов ис- кусства. Не менее интересным может быть и урок в библиотеке, который продемонстрирует сходства музыкального и литератур- ного текстов. Такая форма поможет взглянуть на музыкальное произ- ведение с другой стороны, а также понять, что нотная запись – это раз- новидность текста, и, как и в лите- ратуре, его элементы, словно буквы, собираются сначала в слова, а после – в произведение. Знакомство с нотной грамотой и му- зыкальной терминологией – это новая степень восприятия музыки и новая ступенька для успешности ученика. Повести разговор об отра- жении в музыке темы времен года, их образах и настроениях вполне ло- гично в одном из московских скверов или парков, а патриотические темы, посвященные одному из государ- ственных символов страны – гимну Российской Федерации – или муже- ству советского народа в годы Ве- ликой Отечественной войны, будет уместно поднять на Красной площа- ди или в Александровском саду. – Какие формы активности на уроке музыки сейчас пользуются популяр- ностью непосредственно в стенах школы? – В первую очередь это формы, свя- занные с активной деятельностью са- мих школьников: вокально-хоровое и инструментальное музицирование. Хоровое пение всегда было неотъемле- мой частью уроков музыки и по-преж- нему занимает бóльшее количество урочного времени. Игра на детских шумовых инструментах в последнее время расширяется за счет музициро- вания на свирелях и блок-флейтах. Еще один очень востребованный вид активности на уроках музыки – дви- гательная. Это может быть как про- стейшее пластическое интонирование, связанное с передачей образов, воз- никающих при прослушивании или исполнении музыки, так и более слож- ный вид – танцевальные движения. Дети подвижны, поэтому такой вид деятельности вызывает у них позитив- ный отклик. го самоопределения и социализации школьников. Многим людям пред- ставляется, что музыкальные знания и умения не пригодятся в дальнейшей жизни, что на самом деле ошибочно. Умение разбираться в различных ви- дах искусства, в том числе в музыке, – это качество любого культурного, образованного человека. Кроме того, на уроках музыки уча- щиеся благодаря смене деятельности получают возможность не только обогатиться новыми знаниями, уме- ниями, но и снять стресс, физическое напряжение тела. Занятия музы- кой даже на уровне общеобразова- тельной школы позволяют развить у учащихся ряд качеств, необходи- мых в различных жизненных ситу- ациях и отраслях знаний. Так, раз- витие музыкального слуха помогает при изучении иностранных языков. Постановка певческого голоса спо- собствует коммуникации, развивает речевые качества будущих ораторов и лидеров. Изучение нотной грамо- ты – формированию математической логики. В целом познание музыки – это глу- бокое погружение и исторический контекст. Если учи- в культурный обучающимся Умение разбираться в различных видах искусства, в том числе в музыке, – это качество любого культурного, образованного человека – Есть точка зрения, что музыка – это лишний предмет в школе. Многие ро- дители хотели бы ввести вместо него дополнительный час английского языка. Как вы считаете, стоит пойти на это или нет? – На первый, поверхностный, взгляд урок музыки кажется не слишком со- держательным, его роль не всегда ясна для дальнейшего профессионально- тель грамотно выстраивает занятия и демонстрирует взаимосвязь музыки со всеми учебными дисциплинами, у ученика автоматически появляется интерес к ее изучению, потому что он начинает видеть место этого предмета в собственном развитии и понимать его социальную и культурную значи- мость в мировых исторических явле- ниях и событиях. 8

МОСКОВСКИЙ УЧИТЕЛЬ Семинар ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ: ИНФОРМАТИКА (Окончание. Начало на с. 4) сменяться. Например, для учащихся 5–7-х классов – не менее шести-семи раз за урок, для учащихся старших классов – не менее четырех-пяти раз. Стоит также упомянуть принцип ва- риативности, который предполагает формирование у учащихся способно- стей к систематическому перебору ва- риантов и адекватному принятию ре- шения в ситуации выбора», – отметила Черницына. На уроке обязательно соблюдение еще одного принципа – психологической комфортности. Ребенок не должен бояться прийти на урок, обратиться к вам с вопросом, высказать собствен- ное мнение, даже если оно неверно. При планировании также должны со- блюдаться принципы целостности и не- прерывности. По наблюдениям Чер- ницыной, сегодня у многих педагогов вызывает вопросы принцип минимакса (термин, заимствованный из теории игр). Он заключается в том, что урок основан на минимальной деятельности учителя и максимальной деятельности ученика. Этот принцип работает и в пла- не эффективности урока: максималь- ный эффект должен достигаться при минимальном вовлечении педагога. При подготовке к такому уроку учитель тоже должен придерживаться принципа ми- нимакса: максимальная работа учителя происходит на этапе подготовки к уроку, чтобы потом временные затраты на ра- боту на уроке были минимальными. Завершая свое выступление, Черницы- на передала слово методисту ГМЦ Ли- лии Шутилиной, которая представила участникам семинара сценарий урока для 6-го класса по теме «Информаци- онные модели на графах», выполнен- ный в соответствии с требованиями ФГОС. При разработке данного урока была использована идея урока «Моде- лирование с помощью графов», раз- мещенного на пространстве проекта «Урок в Москве». Предложенный сце- нарий урока состоял из этапов, рассмо- тренных ранее, и продемонстрировал реализацию системно-деятельност- ного подхода на уроке. Практические задания, предлагаемые были взяты из реальной жизни. Участ- ники семинара смогли представить на примере этой учебной темы де- ятельность учителя ориентированную деятельность уче- ника на каждом этапе занятия, а также понять способы достижения резуль- татов на каждом из этапов урока и на уроке в целом. Лилия Шутилина, методист Городского методического центра ученикам, В рамках системно-деятельностного подхода к обучению существует ряд принципов, которые должны учи- тываться при планировании урока. «Во-первых, на уроках обязательно должна быть деятельность. Причем в соответствии с возрастными и пси- хологическими особенностями уча- щихся виды деятельности должны и практико- ПОИСКОВО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ (Окончание. Начало на с. 5) Проблемы начинаются иногда с того, что некоторые учителя путают проект и исследование. А это разные методы. Но они не противоречат друг другу и могут использоваться вместе. Если человек ведет исследование, то в ходе него может возникнуть какой-то ин- тересный проект или, наоборот, в ходе проекта возникают вопросы, и учи- тель совместно с учениками исследу- ет определенное явление. Докладчица привела пример типичной для урока биологии ситуации. При рассмотре- нии с помощью микроскопа плесени на хлебе было замечено, что у одних учащихся препарат без точечек – спор, а у других – со спорами. Это уже про- блема: чем обусловлено различие? От- куда почерпнуть информацию, помо- гающую его объяснить? Что касается школьного проекта, то он, полагает Кулягина, представляет собой деятельность, результатом которой яв- ляется некий спланированный, опи- санный качественно и количественно, продукт. Это может быть проект озеле- нения класса или проект по раздельно- му сбору мусора. Учебное исследование в отличие от проекта не имеет заранее определенного результата. В своем выступлении Кулягина нес- колько раз призвала учителей поль- зоваться собранной на сайте ГМЦ информацией, помогающей органи- зовать поисково-исследовательскую деятельность на уроке биологии. Ме- тодист высказала надежду, что учителя в дальнейшем будут чаще обращаться к таким проектам, как «Урок в Мос- кве», «Юбилейный урок» и другим ресурсам – ведь они создавались уже с учетом требований ФГОС. 9

Урок: московская школа, наше время В классе и не только СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И УРОК ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА на английском. В этом им как раз и по- могают современные технологии. Еще один элемент технологического подспорья – это интерактивные доски, на которых ученик может перемещать объекты, что-то рисовать и соединять. Эти небольшие забавы создают допол- нительную мотивацию. Школьники любят выходить к доске, чтобы подви- гать собственными руками части тек- ста и схемы. Сам процесс работы у дос- ки становится интересным. Год от года все больше рождается право- полушарных, то есть леворуких детей. Все больше детей-кинестетиков, кото- рые воспринимают мир через тактиль- ные контакты и физические действия. Поэтому технологии в классе – это спа- сение. Сейчас учитель не может взять и просто прочесть лекцию. Теперь уже нельзя сказать: «Так, дети, читайте вот этот текст». Индивидуальные особен- В идеале изучение языка – это регулярная работа. Принцип «сегодня поучил, а зав- тра не поучил» не пройдет. У переводчи- ков и лингвистов есть шутка: «Язык как девушка: не ухаживаешь – уходит». За языком нужно ухаживать каждый день, и у некоторых от такой интенсивной ра- боты может возникнуть перегрузка. Важно, чтобы и учащиеся могли гра- мотно распределять время, и педаго- ги адекватно относились к нагрузке школьников. Любой учитель стремит- ся дать больше и спросить больше – ведь кажется, что и результат будет лучше. Но мы должны понимать, что во всем должен быть баланс. Ни в коем случае нельзя рисковать здоровьем ре- бенка. Родителям следует помочь ре- бенку грамотно организовать его вре- мя. Педагоги должны понимать, что они несут ответственность не только за знания, но и за здоровье ученика. Юлия Мукосеева, учитель английского языка ННОУ СОШ «Карьера» Сегодня школа обладает колоссаль- ными возможностями. Благодаря тех- нологиям ученики могут услышать речь носителей языка. В два клика весь класс может перенестись в зарубеж- ный интерактивный музей, побродить по выставочным залам, полюбовать- ся экспонатами. Еще пара кликов – и можно попасть на улицы Лондона и описать местную погоду. Это помо- гает учить реальный, а не книжный язык. Я сейчас говорю не о сленге – речь идет о живом языке, который по- стоянно находится в динамике. Когда я изучала иностранный, то для меня одной из самых сложных задач было разобрать слова песен зарубеж- ных исполнителей. Я научилась этому уже в вузе, после того как часами ра- Даже сложное грамматическое упражнение можно преподнести так, что дети будут делать его с удовольствием ности школьников требуют включения новых технологий в учебный процесс. Но что бы учитель ни делал с уче- никами, во время занятия всегда выполняются какие-то упражнения. Абсолютно неважно, игра это или просмотр фильмов – любая актив- ность имеет обучающий характер. В наши дни все большее значение в об- разовании приобретает проектная и ис- следовательская деятельность. В Москве проходит немало конференций, на кото- рых ребята могут продемонстрировать результаты своей работы. На отдельных мероприятиях учащиеся представля- ют работы на одном и даже нескольких иностранных языках. В этом случае язык становится средством представления информации, а в центре внимания все же остается исследование или проект, выполненный учеником. Планирова- ние, реферирование, систематизация, обобщение – навыки, которые будут востребованы в дальнейшей жизни. Ре- бята, активно участвовавшие в проект- ной и исследовательской работе, затем рассказывали, как это пригодилось им в университете. Проектная деятельность как никакая другая позволяет нам ре- шать современные задачи образования – на уроке далеко не все можно сделать. Индивидуальные особенности школьников требуют включения новых технологий в учебный процесс ботала над аудированием и слушала много иноязычной речи с разным ак- центом. Сейчас учащиеся показывают хорошие результаты на аудировании – они отлично воспринимают речь на слух и могут понимать даже новости Следовательно, важно то, как учитель подает материал и как организует процесс. Даже сложное грамматиче- ское упражнение можно преподнести так, что дети будут делать его с удо- вольствием. 10

МОСКОВСКИЙ УЧИТЕЛЬ Методика воспитания ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЧТЕНИЯ. ВСПОМИНАЯ ИДЕИ ВЛАДИМИРА КАРАКОВСКОГО Пейсахович. России Алла Шушковская представ- ляла опыт московской школы № 1471, воспитатель начальной школы-лицея №87 имени Л.И. Новиковой Елена Му- хина говорила об образовании в Ниж- нем Новгороде. Заведующая кафедрой технологий обучения, и дополнительного образования детей Института повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Алевтина Гри- горьева рассказала о работе образова- тельных учреждений Тульской области. Второй день педагогических чтений на- чался с обсуждения актуальных вызовов современного образования в формате дискуссионных площадок. На первом тематическом круглом столе «Классное руководство: шаг в будущее» обсужда- лось, какую роль играет учитель в новой образовательной среде. Вторая секция была посвящена патриотическому воспи- танию: «Каким оно должно быть и каким оно быть не должно?» По мнению учите- лей, патриотическое воспитание не долж- но быть «формализованным, массово за- организованным, кричащим, показным». Заслуженный учитель воспитания 11 и 12 февраля в московской школе №825 состоялись педагогические чте- ния «Гуманистическая концепция вос- питания: наследие Владимира Абрамо- вича Караковского». Организаторами конференции выступили школа №825, Институт стратегии развития образо- вания РАО (ИСРО), Центр стратегии и теории воспитания личности ИСРО, Департамент образования Москвы и московский городской Дом учителя. Народный учитель СССР Владимир Ка- раковский (1932–2015) с 1977 года был директором школы №825, где и развивал новаторскую методику – «педагогику со- трудничества», выработанную на основе идеи коллективной творческой жизни. Караковский считал, что отношения между воспитанниками и педагогами должны быть выстроены на основе вза- имного уважения и совместной творче- ской работы. На конференции помимо московских учителей были преподавате- ли из Йошкар-Олы, Новосибирска, Че- лябинска, Санкт-Петербурга и других городов, которые лично знали Караков- ского и работали по его системе. Первый день чтений был посвящен раз- бору основных теоретических аспектов педагогики Караковского. Кандидат филологических наук и преподаватель словесности школы №825 Михаил Дре- мов изложил основные принципы учи- теля-новатора: «В идеальном школьном коллективе каждый его участник – учи- тель, ученик, администратор – всегда находится в позиции ответственной за- боты и стремится к тому, чтобы любая школьная деятельность была ориенти- рована на развитие». К сожалению, по словам Дремова, эти принципы не всег- да находят отражение в современной образовательной деятельности. Доктор педагогических наук, член-кор- респондент Российской академии обра- зования, руководитель Центра стратегии и теории воспитания личности Наталья Селиванова говорила об этапах становле- ния методики Караковского и различных формах активности – сборах и дидакти- В идеальном школьном коллективе каждый его участник всегда стремится к тому, чтобы любая школьная деятельность была ориентирована на развитие ческом театре, – которые выдающийся педагог использовал в работе. Селива- нова назвала период становления его школы-лаборатории «золотым веком»: «Школа дала не только прирост науч- ного знания, но стала местом повыше- ния квалификации педагогов и источ- ником распространения опыта». Вторая часть дня была посвящена пре- зентациям опыта школ, которые ра- ботают по системе Караковского. Вы- ступили директор школы № 825 Юрий Шелухин и директор «Лицея Бауман- ский» Республики Марий Эл Григорий Оно должно быть растворено в деятель- ности спортивных секций, поисковых от- рядов и турклубов. Еще одна секция была посвящена обсуждению Российского движения школьников. Характеристики современных учеников обсудили участ- ники четвертого круглого стола. Педагогические чтения завершились ито- говой дискуссией «Штрихи к концепции гуманистического воспитания в школе зав- трашнего дня», где в формате свободного микрофона участники конференции гово- рили о современных проблемах в образо- вании и о будущем идей Караковского. 11

Урок: московская школа, наше время Конкурс «УЧИТЕЛЬ ГОДА МОСКВЫ – 2016»: ФИНАЛИСТЫ Имена победителей второго этапа конкурса «Учитель года Москвы – 2016» были названы 8 февраля. Финалистами стали учителя, успешно прошедшие три конкурсных испытания: • представление визитки «Я – москов- ский учитель»; • написание эссе на тему «Свобода, вы- бор и ответственность современного учителя»; • создание видеоролика по правилам конкурса «Просто о сложном» (трех- минутное простое объяснение слож- ной темы, задачи, факта и т.п.). 25–27 февраля все 30 участников фи- нала собрались в комплексе «Поведни- ки». Там состоялся семинар-тренинг по подготовке к конкурсным испыта- нием третьего этапа: проведению ма- стер-класса и педсовета, а также пред- ставлению образовательного проекта. Некоторые из участников финала от- ветили на вопрос «Московского учите- ля» по теме номера – «Что такое совре- менный урок?»*: – Это полет, драйв, постоянный диалог, постоянное сотрудничество, отсут- ствие строгих, жестких схем. Учитель не возвышается над учениками, он в кругу друзей – учеников. Учитель может быть глубже, он может больше знать, но он не может быть выше учеников. – Это урок, который доступен каждо- му человеку, независимо от его воз- можностей и способностей. Человек должен иметь возможность выбрать любой уровень. – Это урок, где школьники с помощью учителя понимают, что такое деятель- ностный подход, какие знания они по- лучают, зачем они их получают и как эти знания пригодятся в будущем. – Самое главное на уроке, чтобы дети были мотивированы. Если учитель хо- рошо придумывает «цеплялку», то уже не важно, использует он современные информационные технологии или лишь традиционные мел и доску. На совре- менном уроке главное – завоевать ауди- торию. Если учитель справляется с этой задачей, то дальше он может режиссиро- вать урок любым удобным образом. УЧАСТНИКИ ТРЕТЬЕГО ЭТАПА КОНКУРСА «УЧИТЕЛЬ ГОДА МОСКВЫ – 2016» • Анастасия Алфимова – учитель матема- тики ГБОУ «Гимназия № 1358»; • Алан Ахметов – учитель мировой худо- жественной культуры ГАОУ ЦО № 548 «Царицыно»; • Артем Барат – учитель физики ГБОУ «Школа № 1394»; • Василий Березкин – учитель математики ГБОУ «Школа № 192»; • Сергей Бушин – учитель математики ГБОУ «Лицей “Вторая школа”»; • Ксения Быховская – учитель английско- го языка ГБОУ «Школа № 192»; • Виталий Бычковой – учитель английского языка НОУ ЦО «Школа Сотрудничества»; • Людмила Вахитова – учитель информати- ки и математики ГБОУ «Гимназия № 1409»; • Петр Денисенко – учитель физики ГБОУ «Школа № 1021»; • Екатерина Елисеева – учитель биологии ГБОУ «Московская гимназия на Юго- Западе № 1543»; • Дмитрий Жемчужников – учитель ин- форматики ГБОУ «Школа № 1220»; • Алексей Забелин – учитель математики ГБОУ «Школа-интернат "Интеллектуал"»; • Юлия Игумнова – учитель русского языка и литературы ГАОУ «Гимназия № 1306»; • Зоя Ильиченкова – учитель математики ГБОУ «Школа № 2107» • Петр Казицын – учитель математики ГБОУ «Школа № 1273»; • Сергей Кубышев – учитель химии ГБОУ «Лицей № 1580»; • Надежда Ладилова – учитель начальных классов ГБОУ «Гимназия № 45»; • Петр Леляев – учитель информатики ГБОУ «Школа № 627»; • Дмитрий Михалин – учитель информати- ки ГБОУ «Школа № 345 им. А.С. Пушкина»; • Василий Мурзак – учитель английского языка ГБОУ «Школа № 1206»; • Евгения Мухина – учитель английского языка ГБОУ «Школа № 1494»; • Елена Оверина – учитель географии ГБОУ «Лицей № 2010»; • Антон Петров – учитель географии ГБОУ «Школа № 904»; • Владислав Попов – учитель информати- ки ГБОУ «Школа № 953»; • Алексей Татаринцев – учитель математи- ки ГБОУ «Школа № 51»; • Алексей Толстухин – учитель общество- знания и информатики ГБПОУ «Воробье- вы горы»; • Людмила Трещалина – учитель англий- ского языка ГБОУ «Школа № 1148»; • Фаина Хуснетдинова – учитель русско- го языка и литературы ГБОУ «Школа № 2097»; • Ирина Чекмышева – учитель начальных классов ГБОУ «Школа № 1948»; • Маргарита Ширяева – учитель химии ГБОУ «Школа № 1413». *Имена авторов высказываний не указываются, чтобы не нарушался принцип равенства конкурсантов. Шеф-редактор: Сергей Рыженков Ответственный секретарь: Юлия Ревер Над выпуском работали: Кристина Червенка, Татьяна Дворникова, Давид Шойхет Дизайн: Евгения Гордеева Верстка: Тимур Ламидов Корректура: Марина Карнович, Ирина Макашова Онлайн-версию информационного бюллетеня «Московский учитель» вы можете прочитать на сайте «Клуб учителей»: teachers.msk.ru. E-mail редакции: teachers.msk@gmail.com

«Московский учитель» №2 (12) 2016