«Московский учитель» №1 (11) 2016

МОСКОВСКИЙ УЧИТЕЛЬ ТЕМА НОМЕРА: МОСКОВСКИЙ УЧИТЕЛЬ Из школы и колледжа в вуз: учимся поступать правильно Выпуск №1 (11), 31 января 2016 ШКОЛА – ВУЗ Университетские субботы Учиться, чтобы учить Инженерный класс Центр технологической поддержки образования МФТИ Медицинский класс «УНИВЕРСИТЕТСКИЕ СУББОТЫ»: ОБЖИВАЯ ВУЗОВСКИЕ АУДИТОРИИ 1-2 5 6 7 10 ПРОЩАЛЬНОЕ СЛОВО Памяти Виктории Молодцовой 2 Третий год в столице реализуется про- светительско-образовательный проект Департамента образования Москвы «Университетские субботы», ориенти- рованный на школьников и студентов колледжей, а также взрослых. Сейчас в проекте участвуют 58 вузов – государственных (как федеральных, так и городских) и частных. Среди них МГУ им. Ломоносова, Московский педагоги- ческий государственный университет, Московский государственный техни- ческий университет им. Н.Э. Баумана, Российский государственный гумани- тарный университет, Московский го- сударственный университет печати им. Ивана Федорова. Школьники среднего и старшего воз- раста, студенты колледжа, которые хотят определиться с выбором вуза, имеют возможность сравнивать то, что предлагают разные университеты, или, если выбор уже сделан, начать об- живать аудитории «своего» вуза. Университеты согласовывают темы мероприятий с курирующим проект управлением координации воспи- тательной работы и профилактики правонарушений Департамента об- разования. Сведения о мероприятиях с регистрационными формами разме- щаются на сайте us.dogm.mos.ru, где может зарегистрироваться любой же- лающий. Все мероприятия бесплатны. В первом полугодии 2015–2016 учеб- ного года мероприятия проводили 54 вуза. Количество зарегистрировав- шихся участников составило 92 518. Это число не означает, что именно столько людей мероприятия посетили. По данным Департамента образования Москвы, школьников, родителей и пе- дагогов пришло на университетские занятия свыше 76 тыс. (на 13 тыс. боль- ше, чем в тот же период год назад). В указанный период было заявлено проведение 1449 лекций, семинаров, мастер-классов, экскурсий, творче- ских занятий. Около 20 из них, воз- можно, не состоялись (нулевая реги- страция). Первую пятерку вузов по количеству мероприятий возглавила Московская государственная худо- жественно-промышленная академия им. С.Г. Строганова – 106 меропри- ятий. Наибольшее количество за- регистрировавшихся участников – 574 – зафиксировано на лекции Рос- сийского национального исследова- тельского медицинского универси- тета им. Н.И. Пирогова «Железное сердце: кардиостимулятор», состо- явшейся 26 сентября 2015 года. КОЛЛЕДЖ – ВУЗ Как стать архи-специалистом 3, 8 КОНКУРСЫ Учитель года Москвы – 2016 Просто о сложном СПО: Студент года – 2016 4, 9 9 12 ШКОЛЬНЫЙ ПОМОЩНИК Канистерапия 11 Ежемесячный информационный бюллетень «Московский учитель» является приложением к журналу «Вестник московского образования». Издается при поддержке Департамента образования г. Москвы и Городского методического центра. (Окончание на с. 2)

Из школы и колледжа в вуз: учимся поступать правильно Проект (Окончание. Начало на с. 1) Подробную статистику см. в инфогра- фике ниже. Безусловно, «Университетские суб- боты» – один из наиболее важных профориентационных проектов сто- лицы. И он имеет собственное лицо, не растворяясь среди других форм профориентационной вузов, к каковым можно отнести дни открытых дверей, олимпиады, преподавание вузовских педагогов в профильных классах. активности ПРОЕКТ «УНИВЕРСИТЕТСКИЕ СУББОТЫ» Период: 1 сентября – 31 декабря 2015 года. Количество принявших участие в проекте вузов: 54 (58 за весь 2015 год). Количество регистраций на мероприятия: 92518. Количество проведенных мероприятий: 1449. ПЕРВАЯ ПЯТЕРКА ВУЗОВ ПО КОЛИЧЕСТВУ МЕРОПРИЯТИЙ 106 ПЕРВАЯ ПЯТЕРКА МЕРОПРИЯТИЙ ПО ЧИСЛУ ЗАРЕГИСТРИРОВАННЫХ УЧАСТНИКОВ 574 500 438 412 76 394 69 68 54 КОЛИЧЕСТВО МЕРОПРИЯТИЙ КОЛИЧЕСТВО УЧАСТНИКОВ Московская государственная художественно-промышленная академия им. С.Г. Строганова Российский университет дружбы народов Российский национальный исследо- вательский медицинский универси- тет им. Н.И. Пирогова – «Железное сердце: кардиостимулятор» МГУ им. М.В. Ломоносова – «Живое и физика (Живые системы. Великое объединение наук)» Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова Московский государственный лингвистический университет Российский экономический университет им. Г. В. Плеханова – Школа успешного оратора: «Имидж решает все!» МГУ им. М.В. Ломоносова – «Лекторий по физике: Необычные свойства наночастиц» Российский государственный аграр- ный университет им. К. А. Тимирязева МГУ им. М.В. Ломоносова – «Строе- ние и функции нуклеиновых кислот» ПАМЯТИ ВИКТОРИИ МОЛОДЦОВОЙ память о Виктории Николаевне навсегда останется в сердцах ее родных, друзей и коллег. Помним. Скорбим. М.В. Лебедева, директор Городского методического центра в наших сердцах и сердцах любящих читателей. Светлая память. М.А. Ермакова, пресс-служба Департамента образования Москвы Редакция «Московского учителя» выра- жает соболезнования родным и близким Виктории Николаевны Молодцовой. Вот только несколько высказываний в социальных сетях о журналистке, с которой еще несколько дней назад мы вместе работали на пресс-коференции: «Не боялась говорить людям в глаза то, что думает, в том числе и началь- никам». «Она говорила, что работает без отпусков уже более 10 лет. Видимо, не до себя ей было». «Она всегда была другом нашего Университета [МПГУ] и отлично разбиралась в проблемах педагогического образования». «Легенда педагогической журналистики». Уход ра московского выпуска «Учитель- ской газеты» Виктории Николаевны Молодцовой – это большая потеря для всего журналистского сообще- ства. Она всегда радовалась успехам школьников и учителей, журнали- стов и редакторов. Она помогала всегда, а если и критиковала, то как- то по-доброму. На пресс-конферен- циях Департамента образования она могла и спорить, и предлагать что- то новое, и к ее словам прислуши- вались. Виктория Николаевна – это целая эпоха. Она навсегда останется бессменного шеф-редакто- 27 января на 70-м году жизни сконча- лась шеф-редактор столичного выпуска «Учительской газеты» Виктория Нико- лаевна Молодцова. Она была настоящим профессионалом своего дела – талант- ливым журналистом, идеологом и ор- ганизатором выхода главной газеты для московских учителей. Педагоги помнят ее как доброго и чуткого человека, всег- да готового помочь советом. Светлая 2

МОСКОВСКИЙ УЧИТЕЛЬ СПО – вуз ЕСТЬ ЛИ ОБРАЗОВАНИЕ ПОСЛЕ КОЛЛЕДЖА, ИЛИ КАК СТАТЬ АРХИ-СПЕЦИАЛИСТОМ? О взаимодействии организаций среднего профессионального образования (СПО) с вузами «Московский учитель» побесе- довал с представителями колледжа архитектуры и строительства №7. – Наши выпускники уже получили на- чальные профессиональные подкрепленные практикой, чего нет у выпускника 11-го класса, поэтому их дальнейшее обучение проходит лег- че. Представители вузов отмечают, что наши студенты уже подготовлены к вос- приятию предлагаемой им информации: быстрее все схватывают, умеют что-то делать руками, понимают, для чего им нужно высшее образование. Как прави- ло, к нам в колледж приходят практи- коориентированные дети. Они не хотят терять два года в 10-м и 11-м классах школы. Вместо этого они начинают вхо- дить в профессию. Наряду с общеобра- зовательными знаниями, которые уча- щиеся получают на первом и частично на втором курсах колледжа, они изу- чают общепрофильные и специальные предметы. Раньше бытовало мнение, что в колледж идут те, кто не может учиться в старших классах и поступить в инсти- тут. Сейчас ситуация изменилась, о чем говорит конкурс: например, на архитек- турное отделение – 6 человек на место. – Получив среднее профессиональное об- разование, выпускники могут уже выйти на рынок труда и начинать зарабатывать. Почему они делают выбор в пользу про- должения обучения в вузе? – Сейчас ситуация на рынке труда очень динамичная. Больше не действует ло- зунг «Образование на всю жизнь». Те- перь он звучит как «Образование через всю жизнь». Только постоянно совер- шенствуясь, можно оставаться востре- бованным. – Случается ли, что студент в процессе обучения в колледже решает сменить про- фессиональную ориентацию и поступает в непрофильный вуз? – Такое случается очень редко. Большин- ство выпускников выбирают профильные вузы, куда могут поступить на вечернее от- деление без ЕГЭ по результатам внутрен- него вступительного экзамена. знания, Сергей Корсаков, директор колледжа архитектуры и строительства №7 Людмила Незнанова, заместитель директора – Как организована система взаимодей- ствия колледжа с вузами? – Прежде всего колледж подписывает с ву- зами договоры о сотрудничестве. Далее начинается профориентационная рабо- та: представители вузов приходят к нам в колледж и рассказывают об их учебных заведениях в выпускных группах, предла- гают посетить подготовительные курсы. Довольно давно установлены контакты с Московским архитектурным институ- том (МАРХИ), Московской сельскохозяй- ственной академией имени К.А.Тимиря- зева, Российским университетом дружбы народов, Московским государственным строительным университетом (МГСУ). Я назвала эти вузы, но это не значит, что выбор у студентов ограничен только ими. На самом деле мы предоставляем возмож- ность любому вузу прийти к нам. – Помимо профориентационных меро- приятий есть ли у вас какие-то совмест- ные программы с вузами? – Да, как раз сейчас у нас проходит экс- перимент. Мы сотрудничаем с Академией интеллектуальной собственности. Третий год к нам приходят преподаватели из это- го вуза и читают некоторые курсы, в част- ности, дают знания в области патентной информации. – В чем преимущество выпускника кол- леджа перед другими абитуриентами при поступлении в профильный вуз? – С каким количеством вузов сотрудни- чает колледж? – Есть семь вузов, с которыми у нас за- ключены договоры о сотрудничестве. Не желая изменять своему профилю, мы сотрудничаем только с теми вузами, ко- торые проводят подготовку строителей. Хотя и не отказываем непрофильным ву- зам, желающим провести у нас профори- ентационные мероприятия. Сами наши студенты чаще всего выбирают те вузы, которые связаны со строительством. – Сколько выпускников продолжает об- учение в вузе? – По нашим подсчетам, около 70%. Из них только 1% идет на очные дневные отделе- ния. Основная масса поступает в вузы на очно-заочную форму обучения. Больше не действует лозунг «Образование на всю жизнь». Теперь он звучит как «Образование через всю жизнь» (Окончание на с. 8) 3

Из школы и колледжа в вуз: учимся поступать правильно Учитель года Москвы – 2016 ВИЗИТНАЯ КАРТОЧКА МОСКОВСКОГО УЧИТЕЛЯ КАК ВИД ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МНОГОБОРЬЯ 18–20 января конкурсное испытание «Визитная карточка: Я – московский учитель» выдерживали претенденты на звание «Учитель года Москвы – 2016». Жил да был один добрый молодец! А когда был тот молодец дитяткой, услыхал он, на завалинке сидючи, что есть-де работа непыльная. Ремесло то манило не прибылью, Но зато привлекло длинным отпуском, уважением в глазах отроков да рабочим днем не до полночи. Не отличался тот молодец логикой: хоть любил он всегда математику, но учиться решил он на физика, а работать пошел информатиком. То не вран летит, то не конь бежит, То тетрадок орда надвигается. Баба-ЕГЭ стала раз в год захаживать, пугать метлою и низкими баллами. В Городском методическом цен- тре (ГМЦ), курирующем конкурс, 109 участников второго этапа вышли представить ответы на вопросы: • Почему или зачем я в этой профессии? • Какие три главных профессиональ- ных достижения я имею? • Каким я буду завтра? В трехминутных выступлениях педа- гоги продемонстрировали множество содержательных и формальных ва- риантов представления визиток. Это объясняется разнообразием состава: состязались преподаватели всех пред- метов, имеющие стаж работы от од- ного до более чем двух десятков лет. Но если говорить об основных страте- гиях подачи себя на суд беспристраст- ного жюри, то их было три. Условно их можно назвать методической, артисти- ческой и сбалансированной. В рамках первого подхода доминиро- вали выступления, в которых большей частью все было на месте: и слова, и со- провождавшие их презентации, и ло- гика, и манера подачи. Однако драйва почти не было или не было вовсе. От- сутствие полета восполнялось назем- ными маневрами, среди которых пре- обладало цитирование великих. Тянуло вниз и частое использование клише, приклеившихся к профессии учителя как маски. Так, несколько участников конкурса воспроизвели приевшую- ся фразу о том, что учитель должен не только учить, но еще и учиться. Не один раз после утверждения о невозможно- сти объять необъятное следовала по- пытка это все-таки сделать. Шаблонные презентации – еще одна беда, равно как и использование за- мысловатых эффектов и анимации, которые зачастую только портили впечатление от выступлений. По-на- стоящему удивить коллег и, воз- можно, жюри смогла учительни- ца информатики, использовавшая в презентации собственные каран- дашные зарисовки школьной жизни. «Артисты» – это те, кто неожиданными ходами или формой представления в це- лом решили выделиться из общего ряда. Полностью или частично рифмованные выступления, пение в качестве эпиграфа, использование аквариума с живой рыб- кой и муляжа цветка – было примерно с десяток подобного рода перформансов. Один из участников исполнил «Быль былинную» о добром молодце-физике и Бабе-ЕГЭ собственного сочинения*: Опытное жюри способно сосредоточить- ся на том, что в первую очередь подлежит оценке – на профессионально-личност- ном измерении выступлений, и отделить суть от декоративных напластований. Наконец, было несколько выступлений, в которых сочетались (в разных про- порциях) полная сосредоточенность на ответах на конкурсные вопросы, четкая структура, оригинальные презентации, интонационная, жестовая, мимическая простота и свобода. Можно предпо- ложить, что у этой группы наилучшие перспективы. Если, конечно, дальше не напортачат. Визитка – это лишь первое конкурсное испытание из трех, которые участники должны пройти на этом этапе. * Приносим извинение автору – его имя будет названо в следующем номере «Московского учителя»: по условиям освещения конкурса мы не можем выделять никого из участников. (Окончание на с. 9) 4

МОСКОВСКИЙ УЧИТЕЛЬ Школьный вуз УЧИТЬСЯ, ЧТОБЫ УЧИТЬ квалификации в МПГУ. То, что мы предлагаем студентам, мы предлагаем освоить и учителям, что очень ценят директора столичных школ. Сегодня у многих вузов есть соглаше- ния со школами, по которым универ- ситетские преподаватели ведут ряд дис- циплин, рассказывают о вузе, помогают готовиться к ЕГЭ, в частности, по про- фильным для вуза предметам. Мы сейчас поддерживаем и линию, связанную с открытием педагогиче- ских классов в образовательных орга- низациях города. Раньше таких клас- сов в школах Москвы было довольно много. Но затем эта практика стала постепенно отмирать, и только в неко- торых школах педагогические классы сохранились. До сих пор мы продолжа- ем с ними сотрудничать. Подготовка там основывается на системной работе с привлечением профессионалов, в том числе из нашего университета. Конеч- но, выпускники таких школ не получа- ют при поступлении никаких льгот, но они уже многое умеют и им комфор- тнее встраиваться в учебный процесс в педагогическом университете. Мы тесно работаем со школой №46, которая находится недалеко от нас – в Юго-Западном административном округе. Ее возглавляет наш выпускник Николай Мансуров. Сотрудничество между МПГУ и этой школой началось еще в конце 1980-х годов. Примерно Елена Булин-Соколова, руководитель образовательных программ МПГУ, завкафедрой информационных технологий в образовании (фото: sk.ru) Московский педагогический государ- ственный университет как ведущий педагогический вуз страны видит свою задачу в подготовке специалистов для реальной жизни. Часто наблюдается такая проблема: университеты транс- лируют педагогику прошлого, не давая студентам компетенций для работы в быстроменяющемся мире. Как резуль- тат – человек попадает в профессио- нальную сферу, в данном случае в шко- лу, со знаниями 50-летней давности и использует устаревшие технологии. Такой педагог зачастую оказывается не способен дать современное образо- вание, не говоря уже об образовании, которое будет необходимо человеку через 5–10 лет после окончания школы. Получается замкнутый круг, находясь в котором, ни школа, ни учитель не мо- гут ответить на современные вызовы. Сейчас мы пытаемся осмыслить и при- нять эти вызовы, формируем стратегию, позволяющую успешно ответить на них. Одно из наиболее эффективных реше- ний, к которому мы пришли, – это прак- тикоориентированное образование. Наши студенты выходят на практику на один день в неделю уже на первом курсе. Их знакомство с реальной педагогикой начинается с детского сада, в котором они проводят весь первый семестр независимо от того, планируют ли работать воспитателями, учителя- ми начальной школы или преподавать старшеклассникам. Затем студенты из- учают возрастную педагогику и психо- логию и с каждым семестром проводят все больше времени в школе, не только наблюдая за процессом, но и реально в нем участвуя. Все, что студенты делают на практике, они записывают на видео и размещают в информационной среде университета для рецензирования пре- подавателями и обсуждения на занятиях. В педагогических классах учатся дети, которым интересно разбираться в том, как учиться и учить других Сегодня во многих московских школах учителя видят, как наши студенты вза- имодействуют с детьми на уроках или во внеурочное время. Мы стараемся научить студентов современным об- разовательным технологиям. Учителя тех школ, в которых студенты МПГУ проходят практику, видят новые мето- ды работы и ощущают новые тенден- ции в педагогике. Наблюдая за работой студентов, учителя получают возмож- ность и сами научиться чему-то ново- му, записавшись на курсы повышения в то же время в Москве возникла сеть школ с педагогическими классами. Для нас это очень перспективное направ- ление. В педагогических классах учатся дети, которым интересно разбирать- ся в том, как учиться и учить других. Нам хочется как можно раньше с ними встретиться, помогать им и искать сре- ди них «наших» студентов, которым будет интересно получить у нас выс- шее образование, а потом возвращать- ся в свои школы квалифицированны- ми педагогами. педагогическое 5

Из школы и колледжа в вуз: учимся поступать правильно Школа — вуз ИНЖЕНЕРНЫЕ КЛАССЫ ским заданием, научной проблемой, к ним приходит это понимание. Проект дает возможность попробовать себя и в новой, необычной деятельности. Например, старшеклассники несколь- ких образовательных организаций се- годня работают над проектом модели радиоуправляемого гоночного автомо- биля. Еще один большой плюс проекта в том, что он дает шанс школьникам поступить в те вузы, где они занима- лись, а университетам – заранее позна- комиться с будущими студентами. Первые итоги работы проекта будут представлены в апреле на открытой научно-практической «Инженеры будущего». В ходе конфе- ренции потенциальные работодатели – представители высокотехнологичных предприятий и ведущих российских IT-компаний – смогут познакомиться с проектными и исследовательскими работами талантливых московских школьников. Преподаватели образова- тельных организаций и университетов обсудят актуальные проблемы про- фильного образования, дальнейшие пути развития проекта «Инженерный класс в московской школе» и использо- вания научного и культурно-образова- тельного пространства Москвы. Уже сегодня в ходе подготовки к про- ведению конференции мы видим пер- вые итоги проекта: разработаны про- граммы учебных и факультативных курсов для углубленного изучения конференции Татьяна Новикова, старший методист Городского методического центра В рамках проекта «Инженерный класс в московской школе» учащиеся выез- жают на экскурсии в технопарки и на предприятия, посещают лаборатории вузов, где участвуют в практических занятиях по физике и химии, а также работают над индивидуальными про- ектами. Педагоги тоже не остались в стороне – специально для них на базе вузов организованы курсы повышения квалификации. Основная идея создания инженерных классов в столичных школах заклю- чается в развитии профильного об- разования для подготовки будущих инженеров, востребованных в эко- номике Москвы. Вуз нуждается в хо- роших абитуриентах, родители стре- мятся обеспечить детям качественное профильное образование, а наши шко- лы готовы ответить на эти запросы, выстраивая совместную работу с уни- верситетами. В Федеральном государственном об- разовательном стандарте указано, что школа должна обеспечить учащимся возможность осознанного выбора бу- дущей профессии. Поэтому главная цель проекта – помочь школьникам определиться с будущей профессией и познакомить их с основами инже- нерных специальностей. Во многих вузах созданы центры тех- нологической поддержки образования (ЦТПО), которые обладают современ- ной материально-технической базой. Именно здесь организуются практи- ческие занятия учащихся с лучшими преподавателями университетов, лет- ние и внутрисеместровые практики. Это особенно важно для старшеклас- сников, учащихся 10–11-х классов, ко- торые работают над индивидуальны- ми проектами. Проект «Инженерных классов в московских школах» предоставляет учащимся возможность понять, насколько интересна им профессия инженера. Когда школьники начинают работать в лабораториях вузов над практическим заданием, научной проблемой, к ним приходит это понимание Проект «Инженерных классов в мо- сковских школах» предоставляет уча- щимся возможность понять, насколь- ко интересна им профессия инженера. Когда школьники начинают работать в лабораториях вузов над практиче- предметов, организуется большое ко- личество совместных с вузами новых мероприятий, заметна большая заин- тересованность московских образо- вательных организаций и вузов в со- трудничестве. 6

МОСКОВСКИЙ УЧИТЕЛЬ Школа – вуз ЦЕНТРЫ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ОБРАЗОВАНИЯ максимально приблизить учащихся к пониманию того, чем они хотят зани- маться в жизни. Используя только те- оретические выкладки, тестирование и лекции, это сделать непросто – тре- буется «пробовать на зуб». Вот здесь ЦТПО как нельзя кстати. В 2015 году МФТИ стал участником проекта «Инженерный класс в москов- ской школе» и использовал ресурсную базу центра для проведения практиче- ских занятий и проектных смен. Для инженерных классов ЦТПО стал свое- го рода лабораторией, где можно отта- чивать практические навыки и приоб- ретать прикладные компетенции. При этом важными моментами являются общение со студентами, которые со- провождают проектную работу ребят, и погружение в реальную атмосферу вуза, научно-исследовательской дея- тельности – вот тогда ребенок и «заго- рается» по-настоящему исследователь- ской работой. Каждый Технологический центр уника- лен. Например, ЦТПО МФТИ старает- ся проектную работу со школьниками выстраивать в рамках междисципли- нарных сфер, на стыке наук. В 2015 году в рамках «Университетских суббот» мы переориентировались в большей степе- ни на эти направления исследований и рассказали ребятам о профессиях Никита Епишов. При этом детали руки были распечатаны на 3D-принтере, а сам протез управлялся мышечными сигналами. Екатерина Овсянникова, руководитель ЦТПО «Клуб ФИЗТЕХ-ЛЭНД» при Московском физико- техническом институте (государственном университете) В 2016 году в планах уделить внимание направлениям науки, которые еще толь- ко формируются или даже отсутствуют, но имеют большой потенциал роста. Например, рассматриваемые Нацио- нальной технологической инициативой в качестве приоритетных для России нейротехнология, беспилотники и др. В итоге такого взаимодействия вы- страивается профессиональная траек- тория, которая понятна всем: самому ребенку, родителям, учителям и его будущим педагогам в университете, что способствует минимизации оши- Центры технологической поддержки образования (ЦТПО) – это структур- ные подразделения на базе 19 ведущих университетов столицы, созданные в рамках сотрудничества с Департамен- том образования Москвы для сопрово- ждения научно-технического творче- ства обучающихся и педагогов столицы в области инженерно-технической де- ятельности. Такие центры начали соз- даваться в 2012 году и на текущий мо- мент являются важным связующим элементом в системе взаимодействия школ с вузами. ЦТПО выполняют роль базы для ранней практической проф- ориентации с акцентом на профессии в инновационной, научной и инженер- но-технической сферах деятельности и с учетом специфики каждого вуза. В целом у нас с педагогами общая цель – помочь школьнику вырасти в счастливую и самодостаточную лич- ность. А человек по-настоящему счаст- лив только тогда, когда занимается любимым делом. Поэтому наша зада- ча и проста и сложна одновременно – ЦТПО выполняют роль базы по ранней практической профориентации будущего в приложении к инженерии в самом широком ее понимании. Наи- больший интерес, кстати, вызвали про- фессии генного инженера и биоинфор- матика. На итоговом городском форуме-конкур- се научно-технических проектов «Инже- нерный старт – 2015» именно такой меж- дисциплинарный проект на стыке физики и биологии – «Биомеханическая рука» – завоевал 1-е место в номинации «Владе- ние технологией» в старшей возрастной категории. Выполнили его три наших уче- ника: Кирилл Лахминов, Ярослав Гуров, бок в выборе профессии и снижению стресса при подготовке к поступле- нию. Такая ранняя плодотворная и ка- чественно иная по содержанию профо- риентация, пропущенная через руки, голову и сердце, дает очень хорошие результаты. И если ребенок начнет по- лучать истинное удовольствие от гене- рации чего-то нового, поиска решения нетривиальной задачи, в целом от на- учной деятельности – значит, мы при- близились к тому, что в мире с высокой долей вероятности станет на одного счастливого человека больше. 7

Из школы и колледжа в вуз: учимся поступать правильно СПО – вуз ЕСТЬ ЛИ ОБРАЗОВАНИЕ ПОСЛЕ КОЛЛЕДЖА, ИЛИ КАК СТАТЬ АРХИ-СПЕЦИАЛИСТОМ? (Окончание. Начало на с. 3) – Охотно ли вузы принимают ваших вы- пускников? – Принимают с удовольствием. Телефон не замолкает от звонков из вузов, желающих провести у нас профориентацию. За год у выпускного класса может пройти и три, и пять таких мероприятий. Вообще гово- ря, для вузов идеальная ситуация, когда набирается группа абитуриентов с при- мерно одинаковым уровнем знаний. Ино- гда это удается осуществить за счет наших выпускников и выпускников колледжей сходного профиля. Тогда вуз уже может пойти студентам навстречу и перезачесть некоторые предметы, сократив для них ко– личество часов обучения. против обычных пяти лет. Для поступления на дневное отделение требуется сдавать ЕГЭ и об- учаться на общих основаниях. поступить в колледж. У нас во время проект- ной работы выделяются два преподавателя на одного студента: архитектор и конструктор. У педагога есть возможность взять карандаш и в течение полутора часов сидеть с учени- ком, рисовать, объяснять, как лучше сделать проект. В институте же один преподаватель на группу из 18–20 человек. В основном ребятам приходится работать самостоятельно. Нина Тищенко, преподаватель специальных дисциплин в колледже, профессор МАРХИ – Какие вузы выбирают выпускники архи- тектурного отделения? – В основном наши студенты хотят продолжать обучение в МАРХИ. Мы также сотрудничаем с Московским государственным институтом геодезии и картографии (МИИГАиК), МГСУ , с архитектурной школой МАРШ, рассказыва- ем о них нашим студентам, но большинство выбирает МАРХИ. Чаще всего ребята идут на вечернее отделение, так как туда можно посту- пить без результатов ЕГЭ. Конечно, обидно, что сейчас вузы не могут предоставить нашим выпускникам префе- ренций. Несколько лет назад мы сами могли по результатам обучения выбрать одного студента, который без экзаменов шел на днев- ное отделение вуза, имея только рекоменда- цию колледжа. Сейчас без экзаменов наши выпускники могут поступить только в ком- мерческие институты. Часть ребят уезжает учиться за границу: на Кипр, в Чехию, в Ита- лию. Зарубежное образование часто оказыва- ется доступнее, чем обучение в МАРХИ. – Почему выпускники школ идут в архи- тектурный вуз через колледж? – Думаю, что творческим личностям в школе становится скучно, поэтому после 9-го класса они предпочитают получать специальность. Если бы мой сын заинтересовался професси- ей архитектора, то я бы ему порекомендовала Наталия Касаева, ответственный секретарь приемной комиссии – Кроме МАРХИ идут ли какие-то вузы на предоставление вашим выпускникам осо- бых условий обучения? – Я лично недавно посещала МИИГАиК, разговаривала с деканами факультетов зе- мельно-имущественных отношений и архи- тектуры. Они готовы предоставить нашим выпускникам следующее преимущество: если студент первую сессию сдает без троек, то ему могут перезачесть некоторые предметы. Таким образом выстраивается индивидуальная си- стема обучения с меньшим количеством часов. – Как строится профориентационная ра- бота в колледже? – К нам приезжают представители разных вузов, рассказывают об условиях приема и обучения. Кроме того, приезжают студен- ты вузов, привозят свои работы, рассказыва- ют, как поступили, что сдавали, какая у них программа обучения. Также вузы, с которы- ми мы сотрудничаем, предоставляют инфор- мацию о проведении дней открытых дверей и мероприятий в рамках проекта «Универси- тетские субботы», а наши студенты уже сами выбирают то, что хотят посетить. Павлина Задворная, заведующая отделением «Архитектура» – Есть ли программы, позволяющие выпуск- нику колледжа упростить поступление в вуз или сократить длительность обучения? – Раньше такие программы были. Три года на- зад наши выпускники поступали в МАРХИ и МГСУ по результатам собеседования и учи- лись по сокращенной программе. В новом законе тоже есть пункт о непрерывном обра- зовании, однако не хватает уточняющих под- законных актов, чтобы он заработал так же, как прежний. Сейчас у наших выпускников есть возможность поступить без ЕГЭ по ре- зультатам вступительного испытания только на очно-заочную форму обучения в МАРХИ, к сожалению, на коммерческой основе. Преи- муществом перед выпускниками школ являет- ся сокращенный срок обучения – четыре года 8

МОСКОВСКИЙ УЧИТЕЛЬ Учитель года Москвы – 2016 ВИЗИТНАЯ КАРТОЧКА МОСКОВСКОГО УЧИТЕЛЯ КАК ВИД ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МНОГОБОРЬЯ (Окончание. Начало на с. 4) Отметим, что ранее прошла II мета- предметная олимпиада «Московский учитель», в которой участвовали 9154 педагога (год назад – 2363). В за- очном и очном турах были выявлены победители и призеры, прошедшие во второй этап. После подведения итогов второго этапа, которое завершится 14 фев- раля, примерно трем десяткам кон- курсантов предстоят состязания. Лауреатов следующие конкурсные ния: мастер-класс, образовательный проект, педагогический совет, им- провизационные состоится «Круглый стол образо- вательных политиков» с участием лауреатов конкурса. По его резуль- татам определится «Учитель года Москвы – 2016». Ему или ей выпадет честь представлять столицу в конкур- се «Учитель года России – 2016». финальные определят испыта- задания. Затем 21–30 января конкурсанты пишут небольшое авторское эссе на тему «Свобода, выбор и ответственность современного учителя» и готовят трехминутный видеоролик по пра- вилам нового педагогического кон- курса «Просто о сложном». Видео- запись должна содержать простое объяснение сложного понятия, яв- ления, факта, задачи, правила. «ПРОСТО О СЛОЖНОМ» — НОВЫЙ КОНКУРС ДЛЯ ПЕДАГОГОВ Сложные для усвоения правила, законы природы и общества, загадочные факты будут представлены в про- стой и понятной школьникам форме всего за три минуты. Это сделают московские учителя – участники конкурса «Просто о сложном». посредством мобильных устройств и планшетов. На заседании межпредметной ассоциации учителей Москвы, проходившем 19 дека- бря 2015 года в комплексе «Поведники», педагоги провели серию пилотных высту- плений по правилам конкурса «Просто о сложном». Учитель музыки Артур За- руба объяснил происхождение названия «Лунная соната». Учитель английского языка Юлия Мукосеева предложила про- стой способ различения ситуаций, в кото- рых требуется употребление определен- ного и неопределенного артикля. Учитель биологии Евгения Глазунова ответила на вопрос, почему зимой легче дышится, хотя деревья стоят без листьев, а значит, кислорода должно быть меньше. Всего было снято более 10 импровизированных «объясняшек» – термин, предложенный учителем географии Иваном Колечкиным, который заимствовал его у собственных детей. Достойные опыты перевода научных знаний на понятный любому школьни- ку язык будут заново отсняты – профес- сиональные ролики сделает «Москов- ский образовательный» в своей студии. Первые образчики уже можно увидеть на сайте mosobr.tv. Конкурсные ролики будут оцениваться зрителями канала. Адрес электронной почты конкурса: prosto@mosmetod.ru. В начале сентября на IV съезде учителей Москвы будут подведены итоги конкурса, а победители получат призы и награды. 12 января Городской методический центр объявил о начале нового кон- курса для учителей, получившего на- звание «Просто о сложном». В проекте участвует Московский образователь- ный интернет-телеканал, который бу- дет придавать финальный блеск пе- дагогическим находкам участников конкурса, запечатленным ими самими 9

Из школы и колледжа в вуз: учимся поступать правильно Профилизация МЕДИЦИНСКИЙ КЛАСС: ВЗГЛЯД ИЗНУТРИ ских работ учащихся университет- ских медико-биологических классов. В 10-м классе школьники изучают предмет «Проектная деятельность», позволяющий им проявить себя в качестве исследователей. Екатери- на с одноклассницей работали над проектом «Межполушарная симме- трия головного мозга»: они рассма- тривали различия функций правого и левого полушарий. Выполненное исследование было представлено на научно-практической ренции школ – партнеров МГМУ им. И.М. Сеченова. А одноклассни- ки докладчицы участвовали в тур- нире знатоков естественных наук. На конференцию и турнир в лицей приезжали ребята из медицинских классов других школ – партнеров Первого меда. Ценящие жизнь и благополучие дру- гих людей, учащиеся медицинского класса увлечены участием в волон- терских программах и благотво- рительной деятельностью. Лицей сотрудничает с фондами «Подари жизнь» и «Старость в радость». Каждый год учащиеся проводят бла- готворительные аукционы, ярмарки щиеся лицея всегда возлагают цветы к памятнику врачам, погибшим в Ве- ликой Отечественной войне. Одним из самых ярких впечатлений для докладчицы стала медицинская практика. Учащиеся проходили курс обучения основам медсестринского дела на базе МГМУ им. И.М. Сече- нова, где они впервые надели белые халаты и почувствовали себя насто- ящими медиками. Во время практи- ки лицеисты научились оказывать первую помощь и действовать в экс- тремальных ситуациях, закрепляя полученные навыки на манекенах и симуляторах. Кроме того, ребята получили возможность наблюдать за работой практикующих специали- стов и перенимать их опыт. В лицей приходят читать лекции про- фессора из Первого меда и с факуль- тета фундаментальной МГУ им. М.В. Ломоносова. Это дает школьникам возможность оценить преподавание в обоих вузах и выбрать учебное заведение. Посещая занятия в рамках проекта «Университетские субботы», Екатерина пришла к вы- воду, что манера преподавания в ее классе очень похожа на вузовскую. конфе- Екатерина Вараксина, ученица 11-го класса лицея №1535 Каждый вторник в Департаменте образования Москвы проходит се- лекторное совещание «Час завуча» с участием представителей образо- вательных комплексов. 26 января в рамках обсуждения вопросов про- филизации столичных школ выс- тупила ученица 11-го класса лицея №1535 Екатерина Вараксина. Она рассказала о медицинском классе, в который перевелась после 9-го класса из другой школы. Предваряя выступление школьницы, директор Городского методического центра Марианна Лебедева отметила, что речь пойдет об одном из наиболее интересных проектов развития про- фильных классов в сотрудничестве с Первым московским государствен- ным медицинским (МГМУ) им. И.М. Сеченова. По мнению Екатерины Вараксиной, профессия врача не только самая благородная и трудная, но и самая интересная. Это она поняла благо- даря углубленным курсам химии и биологии. Кроме того, в лицее изу- чают латинский язык, знание ко- торого необходимо любому врачу. Преподают здесь и курс медицин- ской химии, где школьники пости- гают тайны фармакологии. Между прочим, эти спецкурсы помогали ребятам одерживать победы на кон- курсах проектных и исследователь- медицины Одним из самых ярких впечатлений стала медицинская практика. Учащиеся проходили курс обучения основам медсестринского дела на базе МГМУ им. И.М. Сеченова, где они впервые надели белые халаты и почувствовали себя настоящими медиками. Во время практики лицеисты научились оказывать первую помощь и действовать в экстремальных ситуациях университетом и концерты, приезжают в больницы к детям, находящимся на длитель- ном лечении. Традиционно 30 апре- ля в лицее проходит митинг-кон- церт, посвященный Дню Победы. В гости к школьникам в этот день приходят ветераны войны и труда района Хамовники, многие из кото- рых являются медиками. Также уча- На все вопросы, которые лекторы за- давали аудитории, она смогла быстро ответить. «Я считаю, что обучение в лицее позволило мне подняться на тот уровень знаний, который помо- жет поступить в профильный вуз. Теперь я понимаю, что не ошиблась с выбором профессии», – подвела итог будущая абитуриентка. 10

МОСКОВСКИЙ УЧИТЕЛЬ Школьный помощник ОБУЧЕНИЕ ЧЕРЕЗ КАНИСТЕРАПИЮ: ВЕБИНАР ДЕПАРТАМЕНТА ОБРАЗОВАНИЯ Снизить уровень тревоги, уменьшить стресс у ребенка можно разными способами. Один из пока необычных, но эффективных – канистерапия. Взаимодействие с собаками позволяет не только избавиться от негативных эмоциональных переживаний, но и создать благоприятные условия для обучения. которые испытывают трудности в ос- воении учебных программ, также явля- ются целевой группой для психологов. Даже если дети боятся собак, они могут преодолеть страх, контактируя с живот- ным под присмотром терапевта. Что касается медицинских противопо- казаний, то у ребенка может быть ал- лергия на слюну или перхоть животного, дерматит, эпилепсия – в острых случаях эта терапевтическая методика не приме- няется. Если у ребенка низкий иммуни- тет после перенесения тяжелых заболе- ваний, это также может стать помехой. У собаки-терапевта короткий – не бо- лее четырех часов – рабочий день, по- тому что животное испытывает пере- грузку во время контакта с человеком. Ограничений по породам нет: асси- стентом может стать даже дворняжка, если она обучалась этому с первых ме- сяцев жизни. Собака должна пройти тестирование на генетические задатки поведения, быть одобрена специали- стами и при этом социализирована. Если животное взяли из приюта или с улицы, то, скорее всего, оно не смо- жет работать – обычно в условиях стресса собаки закрыты и могут про- являть пассивную агрессию. 20 января сотрудники Городского пси- холого-педагогического центра Депар- тамента образования Москвы Любовь Олтаржевская и Елена Ушакова обсу- дили с психотерапевтом Юлией Фро- ловой и кинологом Ириной Гришиной роль канистерапии в воспитании и обу- чении детей. Канистерапия может быть направленной и ненаправленной. Первая подразумевает работу с собакой в медицинском или пси- хологическом центре, где могут моделиро- ваться определенные ситуации. Но если просто держать собаку в качестве домаш- него животного, это также даст терапев- тический эффект. По словам Гришиной, животное меняет жизнь человека и всей семьи в лучшую сторону: прогулки с пи- томцем дают расслабляющий и оздорови- тельный эффект, а наличие такого друга позволяет легче выходить из стресса. При направленной терапии собака спо- собна встраиваться в корректирующий процесс вне зависимости от того, кто с ней работает – один человек или группа. Психологи и кинологи зачастую вклю- чают в процесс коррекции элементы до- полнительного образования, привлекая педагогов, художников, музыкантов. Со- бака при грамотном включении может играть разные роли во время терапевти- ческого процесса: быть другом, защитни- ком или подчиненным, выполняя коман- ды человека. В итоге у детей появляется мотивация к взаимодействию со всеми участниками терапевтического процесса и желание найти новых друзей. Навыки, полученные при общении с животным, переносятся в обычную жизнь. Канистерапия рекомендована детям с аутистическими расстройствами, дет- ским церебральным параличом и дру- гими тяжелыми нарушениями. Но эта методика оказывает положительное воздействие на всех без исключения, в том числе на не имеющих сложных за- болеваний излишне тревожных детей. По словам Юлии Фроловой, методика позволяет смягчить такие сильные трав- мирующие психику факторы, как смерть Навыки, полученные при общении с животным, переносятся в обычную жизнь близких и чрезвычайные ситуации или развод родителей. Механизм простой: ребенок начинает заботиться о собаке и перестает думать только о себе. В цен- тре его внимания оказывается живой, требующий заботы и внимания друг, который помогает раскрывать эмоции и потенциал, переключаться с личных проблем на окружающие его вещи. Дети, Наиболее распространенная порода в ка- нистерапии – голден ретриверы, большие добряки, знакомые по множеству дет- ских фильмов. На практике кинолог сам определяет, с какой собакой ему удобнее работать. В Москве открыты специали- зированные центры, где желающие могут пройти обучение и получить диплом по- мощника канистерапевта. 11

Из школы и колледжа в вуз: учимся поступать правильно Конкурс СРЕДНЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: СТУДЕНТ ГОДА — 2016 ла Дерюгина, это не повлияет на ее оценки. Она отметила, что участие в конкурсе дало ей новый опыт и новых друзей, с которы- ми она до сих пор общается. Когда основная часть мероприятия нача- лась, ведущие торжества пригласили на сцену всех участников конкурса, не про- шедших в финал. Им были вручены гра- моты, а зал проводил их бурными апло- дисментами. Затем финалисты представили свои видеозаготовки и выступления. Все конкурсанты смотрелись более чем достойно. Было очевидно, что в фи- нал прошли лучшие из лучших. Перед жюри стояла сложная задача: выбрать трех победителей. По итогам всех выступлений и испы- таний финала жюри вынесло решение. Первое место и звание Студента года получил конкурсант из московского кол- леджа управления, гостиничного бизнеса и информационных технологий «Цари- цыно» Всеволод Колобов. Выступление он посвятил размышлению о значении сферы обслуживания для людей. Второе место заняла Мария Торицы- на из Первого московского образова- тельного комплекса. Она воссоздала творческую атмосферу старого Арба- та и спела авторскую песню под соб- Студент года – 2016 Всеволод Колобов 26 января в концертном зале образова- тельного комплекса «Воробьевы горы» состоялся финал конкурса учащих- ся колледжей и техникумов Москвы «Студент года – 2016», который прово- дился в третий раз. В этом году в конкурсе принял участие 61 студент. В финал вышли 12 участни- ков. Этот этап проводился в формате торжественного гала-концерта, в ходе которого конкурсанты на сцене с номерами и представляли видеовизитки. Мероприятие открывали раус-про- грамма и мастер-классы, на которых студенты учили гостей праздника ак- варельной живописи, росписи ново- годних игрушек и изделий из дерева. Одна из организаторов конкурса Елена Жигина рассказала о тех испытаниях, которые выдержали участники на пути к финалу: «Каждый прошел через тес- тирование, конкурсы видеопрезента- ций и мастер-классов. Все происходи- ло в разные дни на разных площадках. Жюри также менялось, и всякий раз это были люди из разных сфер дея- тельности. Мы сделали рейтинг участ- ников, и лучшие попали в финал». Через некоторое время двери в концерт- ный зал открылись, и он быстро запол- нился учащимися техникумов и кол- леджей, которые пришли поддержать товарищей. В ход у команд поддержки шли плакаты, трещотки, помпоны для черлидинга, кричалки и прочие спосо- бы привлечения внимания. выступали Первое место и звание Студента года получил конкурсант из московского колледжа управления, гостиничного бизнеса и информационных технологий «Царицыно» Всеволод Колобов На свои места проследовало жюри конкурса, в составе которого была победи- тельница конкурса «Студент года – 2015» Татьяна Дерюгина из Первого московско- го образовательного комплекса. В этом году в финал конкурса вновь попал сту- дент из этого колледжа, однако, как сказа- ственный аккомпанемент на гитаре. Бронзу получил Михаил Тимохин из колледжа архитектуры и строитель- ства №7. Он подготовил целый стро- ительный мюзикл с песнями и тан- цами, в котором сам исполнил роль прораба. Шеф-редактор: Сергей Рыженков Ответственный секретарь: Юлия Ревер Над выпуском работали: Кристина Червенка, Татьяна Дворникова, Давид Шойхет, Константин Титов Дизайн: Евгения Гордеева Верстка: Тимур Ламидов Корректура: Марина Карнович, Ирина Макашова Онлайн-версию информационного бюллетеня «Московский учитель» вы можете прочитать на сайте «Клуб учителей»: teachers.msk.ru. E-mail редакции: teachers.msk@gmail.com

«Московский учитель» №1 (11) 2016