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Teorías del Aprendizaje. Evolución Histórica. Entre el final del siglo XIX y la primera parte del XX, surgen las teorías de aprendizaje llamadas conexionista o asociacionista:

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Presentation Transcript
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Teorías

del

Aprendizaje

evoluci n hist rica
Evolución Histórica
  • Entre el final del siglo XIX y la primera parte del XX, surgen las teorías de aprendizaje llamadas conexionista o asociacionista:
  • Thorndike (1874 – 1949), Iván Pavlov (1849 – 1936), Vladimir Bechterev(1857 – 1927), entre otros, son los precursores con sus estudios sobre condicionamiento.
  • Posteriormente John Watson (1878 – 1958), le pone el sello personal alconductismo con sus opiniones sobre el aprendizaje, aplicando las investigaciones de Pavlov.
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 Sin embargo este enfoque se impone y divulga a través de muchos estudios y experiencias realizados durante gran parte del siglo XX, gracias a los nuevos aportes que desarrolla Skinner, Magery otros.

  •  A mediados del siglo XX, surge la teoría cognitiva,como reacción que busca una fundamentación centrada en los procesos humanos y no como generalización de la conducta animal para explicar el aprendizaje.
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 Desde los inicios del desarrollo de esta nueva teoría, con los aportes de:

  • La psicología de la Gestalt,
  • Gagné con el procesamiento de la información,
  • Posteriormente con Piaget y lateoría psicogenética,
  • Brunercon su teoría del Desarrollo cognitivo,
  • Ausubel con la teoría del aprendizaje significativo, entre otros.
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El papel que juegan la interrelación sujeto-medio social en el desarrollo del aprendizaje, las emociones y el lenguaje, se manifiestan en la elaboración de nuevas teorías.

  • Es así como un movimiento de fuerte impacto en la educación se aprecia a partir de los últimos 20 años con los aportes del psicólogo LevVigotsky.
  •  La teoría del origen sociocultural de los procesos psicológicos superiores de Vigotsky y sus desarrollos posteriores han inspirado nuevos diseños curriculares y metodologías didácticas.
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Junto a lo anterior, los aportes de Howard Gardner en torno al concepto de inteligencias múltiples y Daniel Golemancon el relevamiento de su concepto de inteligencia emocional en la participación del desarrollo del aprendizaje, han configurado un conjunto de ideas fuerza que impregnan los actuales postulados educativos en la mayor parte del mundo.

  • Finalmente, surge el concepto de constructivismo, que se ha confundido con una teoría del aprendizaje sin serlo.
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CAMBIO

APRENDIZAJE

Teorías Cognitivas

en

ESTRUCTURA COGNITIVA

RED DE CONCEPTOS

ORDENADOS Y

JERARQUIZADOS Y

RELACIONADOS

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RELACIONANDO

La estructura se cambia

AGREGANDO ELEMENTOS NUEVOS

paradigma socio cognitivo
Paradigma Socio – Cognitivo
  • Preocupación del desarrollo de Capacidades y Valores(Objetivos) utilizando como medios para lograrlos los contenidos y las actividades.
  • Es decir, desarrollar herramientas mentales con tonalidades afectivas como estrategias de aprendizaje (métodos o formas de hacer) y contenidos(como formas de saber)
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El Modelo Constructivista

“La idea esencial del constructivismo, es que el aprendizaje que lleva a cabo el alumno no puede entenderse únicamente, a partir de un análisis externo y objetivo de lo que enseñamos y de cómo se lo enseñamos, sino que es necesario tener en cuenta, además, las interpretaciones subjetivas que el propio alumno construye a este respecto” (Coll p.140)

“La construcción de significados, implica al alumno en su totalidad y no sólo en sus conocimientos previos y su capacidad para establecer relaciones sustantivas entre éstos y el nuevo material de aprendizaje”

(Coll, p.138)

Pretende “Liberar la curiosidad, permitir que las personas evolucionen según sus propios intereses, desatar el sentido de la indagación, abrir todo a la pregunta y a la exploración, reconocer que todo está en proceso de cambio, aunque nunca lo logre de manera total...” (Rogers, 1977, p.90)

  • El constructivismo es sobre todo un método en el que prima el aprendizaje por descubrimiento.
  • Supone una metodología preferentemente activa, inductiva e investigadora.

El aprendizaje significativo experiencial es un aprendizaje centrado en el alumno como persona total

principios de gu a del constructivismo
PRINCIPIOS DE GUÍA DEL CONSTRUCTIVISMO
  • El aprender es una búsqueda de significado.
  • El significado requiere de la comprensión del todo así como de las partes.
  • Y las partes deben ser entendidas en el contexto de esos “todos”.
  • El propósito del aprendizaje es para una construcción individual de sus propios significados.
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No es para memorizar las respuestas “correctas”.

  • Puesto que la educación es intrínsecamente interdisciplinaria, la única manera valiosa de medir el aprendizaje es convertir la evaluación en parte del proceso de aprendizaje, asegurando que provea a los estudiantes información de la calidad de su aprender.
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 La reforma educacional en nuestro país responde a un consenso nacional y mundial respecto a la importancia de la educación y a una revisión crítica de la calidad y equidad de la oferta educativa.

  • En su contexto general, la política educacional chilena se concentra en fortalecer la descentralización curricular.
  • Promover una pedagogía activa mediante la creación de un nuevo currículum que permite establecer redes de apoyo a la gestión educacional
  • Generar proyectos institucionales y otorgar espacios para la participación de la comunidad educativa de cualquier zona del país.

LA REFORMA EN CHILE

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Los momentos de reforma son aprovechados para introducir nuevas concepciones educativas que se verán reflejadas en métodos, paradigmas conducentes a acentuar la enseñanza. Así, se incorporan términos como:

  • Paradigmas
  • Aprendizaje - Enseñanza
  • Objetivos Fundamentales Verticales y Transversales
  • Constructivismo
        • Currículum
  • Aprendizajes significativos
  • Evaluación del Proceso
  • Nuevas Tecnologías
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Los Objetivos Fundamentales Verticales corresponden a las competencias que los alumnos y alumnas deben lograr en los diferentes períodos de su escolarización.

  • Los Contenidos Mínimos Obligatorios son conocimientos específicos y prácticos que permiten lograr destrezas y aptitudes.
  • Su fin es contribuir al logro de los Objetivos Fundamentales.

 Los Objetivos Fundamentales Transversales se orientan a la formación integral de la persona propiciando su desempeño activo en la vida contemporánea.

evaluaci n del aprendizaje
Evaluación del Aprendizaje

Aspectos importantes de la evaluación en laREFORMA

  • Sumativa
  • Formativa
  • Autoevaluación
  • Coevaluación
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“La evaluación debe ser una actividad permanente, constante, que permita estimar los progresos de niños y niñas y que además, permita hacer ajustes a la programación y, en lo posible, tomar medidas para atender a niños y niñas, de acuerdo a sus propios ritmos de aprendizaje

La evaluación debe ser:

  • Informada
  • Variada
  • Contínua
  • Organizada
  • Flexible
  • Compartida
  • Permanente
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VIGOTSKY

AUSUBEL

PIAGET

Desarrollaron,

perfeccionaron y

consolidaron el

enfoque cognitivo

jean piaget
Jean Piaget
  • 1. Es un proceso de construcción activa por parte del sujeto, el cual mediante su actividad física y mental determina sus reacciones ante la estimulación ambiental.
  • 2. No depende sólo de la estimulación externa, también está determinado por el nivel de desarrollo del sujeto.
  • 3. Es un proceso de reorganización cognitiva.
  • 4. Las relaciones sociales favorecen el aprendizaje, siempre que produzca contradicciones que obliguen al sujeto a reestructurar sus conocimientos.
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La experiencia física es una condición necesaria para que se produzca el aprendizaje, pero no es suficiente, se necesita además la actividad mental.

  • Piaget,considera tres estadios de desarrollo cognitivo universales:
  • Estadio sensoriomotor
  • Estadio de las operaciones concretas
  • Estadio de las operaciones formales.
  • En todos ellos se produce la construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio.
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Lo que se aprende, depende de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio.

  • En cualquier caso, los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención.
  • Reconstrucción de los esquemas de conocimiento
  • El desarrollo y el aprendizaje se produce a partir de la secuencia: equilibrio - desequilibrio – reequilibrio (que supone una adaptación y la construcción de nuevos esquemas de conocimiento).
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Jean

PIAGET

Teórico Cognitivo Desarrollista

PROPORCIONÓ UN

MODELO DINÁMICO

DE APRENDIZAJE

A PARTIR

DEL FUNCIONAMIENTO DE PROCESOS DE ASIMILACIÓN ACOMODACIÓN

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Estado de equilibrio entre la información que ingresa y la modificación de las estructuras mentales para asimilarla

Piaget piensa que haber aprendido corresponde a

modificación

ingreso

ASIMILACIÓN

ACOMODACION

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En cambio, el proceso de aprendizaje produce un

desequilibrio entre asimilación y acomodación relacionando

esto con el tiempo que demora la persona en ingresar el

concepto nuevo a su estructura mental y que ésta se

modifique para internalizarla

desequilibrio

INGRESO DE

INFORMACION

TRANSFORMACION DE LAS ESTRUCTURAS MENTALES

ASIMILACION

ACOMODACION

aprendizaje significativo
Aprendizaje significativo
  • Creada por David Ausubel y J. Novak 
  • Postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz.
  • Condiciones para el aprendizaje:
  • Significabilidad lógica (se puede relacionar con conocimientos previos).
  • Significabilidad psicológica (adecuación al desarrollo del alumno).
  • Actitud activa y motivación.
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Relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos:

  • La mente es como una red proposicional donde aprender es establecer relaciones semánticas.
  • Utilización de organizadores previos que faciliten la activación de los conocimientos previos relacionados con los aprendizajes que se quieren realizar.
  • Diferenciación-reconciliación integradora que genera una memorización comprensiva.
  • Funcionalidad de los aprendizajes, que tengan interés, se vean útiles.
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Nuevos

conceptos

Nuevos

conceptos

AUSUBEL

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Se incorporan

Bagaje conceptual existente

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PROCESO DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

CONTEXTUALIZACIÓN

EXPLORACIÓN

PERCEPCIÓN SELECTIVA

OBJETIVOS

ABSTRACCIÓN

CONCEPTUALIZACIÓN

PRÁCTICA

CONCEPTUAL

SIMBOLIZACIÓN

APLICACIÓN

CONCEPTUAL

SIGNIFICACIÓN

condiciones para el aprendizaje significativo
Condiciones para el aprendizaje significativo
  • El alumno ha de mantener una cierta predisposición inicial hacia lo que se le enseña.
  • Por ello, son necesarias estrategias motivadoras que provoquen su atención.
  • El alumno debe poseer los conocimientos previos adecuados para poder acceder a los conocimientos nuevos.
  • Se precisa estrategias metodológicas que activen los conceptos previos, en especial los Organizadores Previos.
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Pueden ser Expositivos, proporcionando inclusores donde integrar la información nueva, cuando el alumno tiene poco conocimiento de esta, y

  • Comparativos, estableciendo analogías entre lo nuevo y lo conocido, cuando la información nueva es más familiar para el estudiante.
  • Estructuración del contenido
  • Uso de un vocabulario y terminología adaptados al alumno,
  • Establecimiento de relaciones potentes entre todos los conceptos y
  • la concreción y aplicación de lo conceptual a situaciones reales y cercanas del alumno.
lev vigotsky
LevVigotsky
  • Plantea su Modelo de aprendizaje Sociocultural, a través del cual sostiene que desarrollo y aprendizaje, interactúan entre sí considerando el aprendizaje como un factor del desarrollo.
  • Además, la adquisición de aprendizajes se explica como formas de socialización.
  • Concibe al hombre como una construcción más social que biológica, en donde las funciones superiores son fruto del desarrollo cultural e implican el uso de mediadores.
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Esta estrecha relación entre desarrollo y aprendizaje que Vigotsky destaca y lo lleva a formular su famosa teoría de la “Zona de Desarrollo Próximo” (ZDP).

  • Esto significa, en palabras del mismo Vigotsky, “la distancia entre el nivel de desarrollo, determinado por la capacidad para resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz”.
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La zona de desarrollo potencial estaría, así, referida a las funciones que no han madurado completamente en el niño, pero que están en proceso de hacerlo.

  • De todos modos, subraya que el motor del aprendizaje es siempre la actividad del sujeto, condicionada por dos tipos de mediadores: “herramientas” y “símbolos”, ya sea autónomamente en la “zona de desarrollo real”, o ayudado por la mediación en la “zona de desarrollo potencial”.
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EL CAMBIO COGNITIVO SE VE DESDE UNA PERSPECTIVA SOCIAL

VIGOTSKY

ZONA DE

DESARROLLO

PROXIMO

ZDP

CONCEPTO FUNDAMENTAL

DISTANCIA ENTRE NIVEL REAL DE DESARROLLO (POSIBILIDAD DE ACTUAR SÓLO) Y EL NIVEL POTENCIAL(POSIBILIDAD DE ACTUAR SI ES SUPERVISADO)

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Para lograrlo lo mas importante son las formas de mediación o facilitación que se utilicen

Vigostky entonces enfatiza el papel de las disposiciones o habilidades previas del indivuo para el aprendizaje

La educación entonces desarrolla esas disposiciones en la relación pedagógica

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SE ENFATIZA ASI EL PAPEL DEL PROFESOR COMO FACILITADOR

ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO SE APROXIMA DURANTE EL PROCESO DE APRENDIZAJE Y SE SEPARA AL PRODUCIRSE ÉSTE

PROCESO DE APRENDIZAJE

ZDP

APRENDIZAJE LOGRADO

POSIBILIDAD DE ACTUAR AL SER SUPERVISADO

POSIBILIDAD DE ACTUAR SÓLO

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Joseph

Bruner

Howard

Gardner

John

Dewey

aprendizaje por descubrimiento
Aprendizaje por descubrimiento
  • Desarrollada por J.  Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.
  • Experimentación directa sobre la realidad, aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones.
  • Aprendizaje por penetración comprensiva. El alumno experimentando descubre y comprende lo que es relevante, las estructuras.
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Práctica de la inducción: de lo concreto a lo abstracto, de los hechos a las teorías.

  • Utilización de estrategias heurísticas, pensamiento divergente.
  • Currículum en espiral: revisión y ampliación periódica de los conocimientos adquiridos.
howard gardner
Howard Gardner
  • Gardner define que, igual que hay muchos tipos de problemas que resolver, también hay muchos tipos de inteligencia (8).
  • Inteligencia Lógica - Matemática: la que utilizamos para resolver problemas de lógica y matemáticas. Es la inteligencia que tienen los científicos. Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lógico (izquierdo) y con lo que nuestra cultura ha considerado siempre como la única inteligencia.
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Inteligencia Lingüística:la que tienen los escritores, los poetas, los buenos redactores. Utiliza ambos hemisferios.

  • Inteligencia Espacial: consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones, es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los arquitectos o diseñadores.
  • Inteligencia Musical: naturalmente, la de los cantantes, compositores, músicos, bailarines.
  • Inteligencia Corporal - kinestésica: Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los cirujanos y los bailarines.
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Inteligencia Intrapersonal: es la que nos permite entendernos a nosotros mismos.

  • Inteligencia Interpersonal: la que nos permite entender a los demás, y la solemos encontrar en los buenos vendedores, políticos, profesores o terapeutas.
  • La inteligencia intrapersonal y la interpersonal: conforman la inteligencia emocional y juntas determinan nuestra capacidad de dirigir nuestra propia vida de manera satisfactoria.
  • Inteligencia Naturalista: la que utilizamos cuando observamos y estudiamos la naturaleza. Es la que demuestran los biólogos o los ecologístas.
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El aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores.

  • La interpretación es personal, de manera que no hay una realidad compartida de conocimientos.
  • Por ello, los alumnos individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas su contexto...
john dewey
John Dewey
  • Es el padre de la Escuela Activa.
  • Tiene la convicción de que solo la sociedad democrática, es capaz de realizar en forma plena la educación, entendida como proceso y función social.
  • El método de proyectos, propuesto por Dewey en su escuela de aplicación de Chicago, consiste en realizar con el alumno, un trabajo personal libremente escogido y libremente ejecutado.
  • El maestro guía, anima y juzga el resultado.
efectos directos
Efectos directos
  • El aprendizaje que precede al comportamiento y al conocimiento adquirido resulta de las transposiciones del mundo real asumidas por los alumnos en su proceso educativo.
  • Los alumnos constatan experimentalmente los efectos, las decisiones y las actitudes tácticas que ellos han adoptado.
  • Diversos tipos de resultados pueden ser adquiridos: saber, saber-hacer; es decir la asimilación de conceptos, el conocimiento de estrategias de solución de problemas, y otros.
efectos indirectos
Efectos indirectos
  • Capacidades (de autonomía, de creatividad)
  • Actitudes (de confianza, de curiosidad, de exploración, etc.)
  • Aptitudes (saber - hacer)
  • Los alumnos adquieren la experiencia y el espíritu de trabajar en grupo.
  • Además, se presentan otros aprendizajes tales como: la cooperación, la competición, la eficiencia, la toma de decisiones, la facilidad a expresar sus opiniones personales.
aprender a aprender
APRENDER A APRENDER
  • El aprendizaje y uso adecuado de estrategias cognitivas.
  • El aprendizaje y uso adecuado de estrategias metacognitivas.
  • El aprendizaje y uso adecuado de modelos conceptuales (andamios del aprendizaje y del pensamiento).
  •  Desde esta perspectiva el aprender a aprender supone dotar al individuo de "herramientas para aprender" y de este modo desarrollar su potencial de aprendizaje (las posibilidades del aprendizaje que posee).
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El conocimiento más importante es el conocimiento de uno mismo, o "metacognición“.

  • Ser conscientes de lo que se está haciendo, de tal manera, que el sujeto pueda controlar eficazmente sus propios procesos mentales.
  • No sólo enseñar técnicas eficaces para el estudio, sino que también para el autoconocimiento.
  • El objetivo último de las estrategias de aprendizaje es "enseñar a pensar".
  • Lo que finalmente se pretende es educar al alumno para lograr su autonomía, independencia, y juicio crítico, y todo ello mediatizado por un gran sentido de la reflexión.
principales habilidades del pensamiento
Principales habilidades del pensamiento
  • Habilidades metacognitivas:Planificación, evaluación, organización, monitorización y autoevaluación.
  • Habilidades de Razonamiento: Inducción, deducción, analogía, razonamiento informal.
  • Habilidades de solución de problemas:Selección de información, identificación de la meta, planificación, elección, ejecución y evaluación de la solución propuesta.
  • Estrategias de aprendizaje:Repaso, elaboración, organización. Hábitos y técnicas de estudio.
qu es material educativo
¿QUÉ ES MATERIAL EDUCATIVO?
  • Se considera material educativo a todos los medios y recursos  que facilitan el proceso de enseñanza y la construcción de los aprendizajes, por que  estimulan la función de los sentidos  y activan las experiencias y aprendizajes previos.
  • Para acceder más fácilmente a la información, 
  • Desarrollo de habilidades,
  • Destrezas y
  • Formación de actitudes y valores.
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Según Gimeno y Loyza, los materiales constituyen elementos concretos, que portan los mensajes educativos, y se utilizan en distintos momentos o fases del proceso de enseñanza – aprendizaje. 

  • Estas fases en el acto de aprender son, según Gagñé (1975) las siguientes:
  • Motivación,
  • Aprehensión,
  • Adquisición,
  • Recuerdo,
  • Generalización,
  • Realización o desempeño y
  • Retroalimentación.         
estilos de aprendizaje y su relaci n con el uso de los materiales educativos
Estilos de aprendizaje y su relación con el uso de los materiales educativos
  • Activos:
  • Las personas que corresponden al estilo:
  • Son de mente abierta, nada escépticos, les gusta vivir nuevas experiencias; sus días son muy activos.
  • Crecen ante los desafíos.
  • Se aburren con los largos plazos.
  • Estrechan relaciones de grupo, se involucran en los asuntos de los demás.
  • Los materiales han de ser rápidos, con movimiento, de uso no muy prolongado y que no signifiquen demasiada teoría.
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Reflexivos

  • Las personas que corresponden a este estilo:
  • Recogen y analizan datos con mucho detalle antes de llegar a cualquier conclusión.
  • Su filosofía es ser prudentes; consideran todas las alternativas antes de realizar un movimiento.
  • Disfrutan observando la actuación de los demás, los escuchan y no intervienen hasta que se han adueñado de la situación.
  •  Los materiales deben hacerlos pensar, deben plantearles retos interesantes y propiciar el análisis y la elaboración de conclusiones.
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Teóricos:

  • Las personas que corresponden a este estilo enfocan los problemas de manera vertical escalonada, por etapas lógicas.
  • Tienden a ser perfeccionistas. 
  • Integran los hechos en teorías coherentes; analizan y sintetizan la información; profundizan en su sistema de pensamiento; piensan que lo que es lógico es bueno; buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de lo subjetivo y de lo ambiguo.
  • Los materiales deben de ayudarlos a integrar las teorías con la realidad.
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Pragmáticos:

  • Las personas que corresponden a este estilo prefieren la aplicación práctica de las ideas.
  • Tienden a ser impacientes con personas que teorizan.
  • Pisan tierra cuando hay que tomar una decisión o resolver un problema.
  • Se les debe plantear materiales innovadores, propuestas únicas y que desarrollen creatividad.
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Los materiales educativos permiten al docente aplicar diversas estrategias adecuadas a las características del educando.

  • Un mismo material puede cubrir diferentes estilos de aprendizaje dependiendo de la forma como el docente proponga a sus estudiantes su uso.
  • Lo que se ha de tener siempre presente es la importancia de variar el tipo y uso de materiales en cada actividad, considerando el estilo de aprendizaje de los alumnos, de tal modo que cada vez se vea beneficiado un grupo diferente.
desarrollo de habilidades y utilizaci n de materiales educativos
Desarrollo de habilidades y utilización de materiales educativos
  • Habilidades intelectuales:
  • Habilidad numérica / Procesos y razonamiento aritmético
  • Riqueza léxica / Fluidez verbal / Comprensión lectora
  • Clasificación
  • Creatividad
  • Análisis y síntesis
  • Identificación y resolución de problemas
  • Habilidad para aprender  por cuenta propia
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 Habilidades psicomotoras básicas:

  • Habilidad de recreación y velocidad
  • Direccionalidad
  • Lateralización
  • Orientación temporal
  • Agudeza Auditiva
  • Memoria Auditiva y Visual
  • Manipulación visomotora de espacio y forma
  • Memoria visomotora
  • Coordinación muscular  visomotora fina.
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Habilidades sociales:

  • Las habilidades sociales que pueden entrenarse a través de los materiales educativos son:
  • Aceptación social: Es la habilidad para llevarse bien con sus congéneres.
  • Juicios de valor: Es la habilidad para reconocer y responder a asuntos ético – morales.
  • Madurez social: Es la habilidad para asumir responsabilidad social.
edgar dale
Edgar Dale
  • El "Cono de Experiencias" es una ayuda visual que usa Edgar Dale para "explicar las interrelaciones existentes entre los diversos tipos de materiales audiovisuales, así como de sus posiciones individuales en el proceso del aprendizaje".
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Experiencias directas :Piaget, Dewey, Lewin, Freire, hablan de la importancia de la experimentación como elemento central del aprendizaje.

  • Se basan en la filosofía de aprender haciendo y viviendo en contacto con la realidad.
  • Ejemplos : Realizar experiencias en el laboratorio.
  • Visitar un museo, un parque.
  • Viajar.
  • Hacer prácticas en el jardín y en la huerta.
  • Estar en contacto directo con los animales.
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Experiencias simuladas:Son aquellas situaciones que reproducen la realidad en la forma más fidedigna.

  • Ejemplo: Dramatizaciones, juego de roles, y en la actualidad podemos hablar de experiencias simuladas a través del computador que nos permite construir gran variedad de escenarios que cubren una amplia multiplicidad de temas.
  • Es posible construir un " Laboratorio de Física " a través de un computador para estudiar experimentalmente el movimiento de las estrellas, planetas y satélites.
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Audiovisuales :Utilización de recursos que incluyen audio y video.

  • Ejemplos: Videos,películas,teleconferencias, transmisiones por televisión en vivo o diferidas, usos de multimedia con el apoyo del computador.
  • Estos medios deben utilizarse con adecuadamente para que no se conviertan en pasatiempo, diversión y distracción.
  • Imágenes fijas:Láminas, mapas, Ilustraciones de libros o revistas, diapositivas, carteles, dibujos en el tablero.
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Símbolos orales:Incluyen todo tipo de sonido directo o grabado: Conferencias, debates, discusiones en grupo, emisiones radiales, grabaciones de audio.

  • Símbolos visuales:Esquemas, diagramas, señales de tráfico, gráficos, cuadros, tablas, símbolos químicos graficados, símbolos matemáticos.
  • Símbolos escritos : Se refiere a todos los posibles usos del lenguaje escrito : Lecturas, cartillas programadas, frases escritas en el tablero, fotocopias, libros.
50 millones de usuarios
50 millones de usuarios
  • Radio: 38 años
  • Televisión: 13 años
  • La Web: 4 años
  • Celulares: 3 años
  • Facebook: 2 años
  • Google 31 mil millones de busquedas al mes, en 2006 eran 2.7 millones
  • 100 millones de IPOD
  • 1000 millones de conexiones a Internet
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Marshall McLuhan

LAS TRES ERAS DE LA HUMANIDAD

LA ERA PRE LITERARIA O TRIBAL

LA ERA DE GUTEMBERG

LA ERA ELECTRONICA

la era pre literaria o tribal
La Era pre Literaria O Tribal
  • Antes que la escritura se extendiera, la humanidad vivía en UN ESPACIO ACUSTICO el espacio de la palabra hablada.
  • Este espacio no tiene frontera, ni dirección, ni horizonte y esta cargado de emoción.
la era de gutemberg
La Era de Gutemberg:
  • "La invención de los tipos móviles de Gutemberg, forzó al ser humano a comprender en forma lineal, uniforme, concatenada y continua.“
  • La página escrita, con sus bordes, márgenes y caracteres definidos en renglón tras renglón trajo una nueva forma de pensar el espacio.
  • Mcluhan sostenía que la movilidad del libro "fue como una bomba de hidrógeno" cuya consecuencia fue el surgimiento de un "entorno enteramente nuevo".
  • Apareció un nuevo Ambiente: el espacio ilustrado.
la era electronica
La Era Electronica:
  • Mcluhan especula sobre el potencial de la tecnología electrónica.
  • Por un lado nos indica que debemos "sobrevivir" a los medios, evitar que estos nos ahoguen, su estrategia es la siguiente:
  • "si queremos salvarnos de morir ahogados por los medios que nosotros mismos hemos creado, primero debemos observarlos y luego entenderlos.“
  • Esta convencido que si no desarrollamos una actitud reflexiva frente a ellos, terminaran por "ahogarnos".
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Nunca deja de tener una gran esperanza respecto a las nuevas tecnologías.

  • Pensaba que la tecnología electrónica no dependía de las palabras y puesto que la computadora es la extensión del sistema nervioso central, cabe la posibilidad de extender la conciencia sin verbalización.
  • TRASCENDER LA FRAGMENTACION Y EL EFECTO ALETARGADOR DEL LENGUAJE.
  • UN CAMINO HACIA LA COMPRENSION Y LA UNIDAD UNIVERSAL.
teor a de mcluhan
Teoría de McLuhan
  • Se basa en tres características:
  • Hace la diferencia entre medios calientes y fríos.
  • Los medios de comunicación son una extensión de los sentidos o capacidad siquica del hombre.
  • El medio es el mensaje, donde la tecnología modifica al hombre, ya que el medio de comunicación influye, determina y nos moldea.
medios calientes medios frios
Medios Calientes - Medios Frios
  • La clasificación básica, se apoya en significados especiales de las palabras "definición" e "información" y en nuestros sentidos físicos más que en el sentido de las palabras propiamente dichas.
  • Para su definición Mcluhan utiliza una terminología técnica que toma prestada de la televisión:
  • En el mundo de la televisión, ALTA DEFINICION significa bien definida, precisa, sólida, detallada, en referencia a cualquier cosa visual.
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Las formas, rasgos, imágenes que no se distinguen tanto son de BAJA DEFINICION.

  • Un medio de ALTA DEFINICION brinda mucha información y poco que hacer.
  • Un medio de BAJA DEFINCION brinda poca información y hace que el usuario TRABAJE para llenar lo que falta.
  • Entonces cuando Mcluhan se refiere a la "información" que un medio transmite, no se refiere a datos o conocimientos.
  • Se refiere al modo en que nuestros sentidos físicos responden a un medio o participan en él.
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Así los medios de comunicación se clasifican en "fríos" o "calientes", según la participación o no de los sujetos a quienes van dirigidos.

  • LA BAJA DEFINICION ES FRIA
  • Marshall Macluhan describía la televisión como un medio frío (a diferencia de la radio y la prensa) porque es sensorialmente más complejo e involucra más al espectador.
  • El Internet, unifica todos los medios (fotografías, letra impresa, imágenes animadas, películas, sonido, conversaciones telefónicas, etc) .
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MEDIOS CALIENTES: Radio - Imprenta - Fotografías - Películas - Conferencias

  • MEDIOS FRIOS: Teléfono - Habla - Dibujos Animados - Televisión – Seminarios.
los medios como extensiones del hombre
Los Medios como Extensiones del Hombre
  • El pensamiento de Mcluhan sobre los medios comienza con dos premisas: por un lado sostenía que:
  • “Somos lo que vemos";
  • por el otro afirmaba que:
  • “Formamos nuestras herramientas y luego son éstas las que nos forman".
  • Veía a los medios como agentes de POSIBILIDADES antes que de CONCIENCIA.
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La mayoría de nosotros pensamos en los medios como fuentes que nos brindan noticias o información, es decir la prensa, la radio y la televisión.

  • Pero Mcluhan tenía su propia e ingeniosa definición de los medios.
  • Para él cualquiera sea la tecnología, todo medio es una extensión de nuestro cuerpo, mente o ser.
  • LA ROPA ES UNA EXTENSION DE LA PIEL
  • LA CASA ES UNA EXTENSION DE LOS MECANISMOS DE CONTROL DE LA TEMPERATURA DEL CUERPO
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De esta manera Mcluhan REDEFINE LOS MEDIOS y en consecuencia se hace necesario REDEFINIR EL MENSAJE:

el medio es el mensaje
El Medio es el Mensaje
  • Mcluhan cree que si únicamente entendemos el MENSAJE como CONTENIDO o INFORMACION dejamos de lado una de las características más importantes de los medios:
  • SU PODER PARA MODIFICAR EL CURSO Y FUNCIONAMIENTO DE LAS RELACIONES Y ACTIVIDADES HUMANAS.
  • El mensaje de un medio es todo CAMBIO que ese medio provoca en las sociedades o culturas.
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Otro motivo para explicar esta teoría radica en el hecho de que los medios actúan "en pares" y se contienen unos a otros.

  • Por ejemplo El Telégrafo contiene palabra escrita que a su vez contiene discurso.
  • De esta manera el medio contenido se convierte en el mensaje del medio continente.
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En 1960, publicó el texto titulado El aula sin muros(1974, Barcelona; Laia).

  • Macluhan hablaba, en su momento, de tecnologías de la comunicación como la radio, el cine o la televisión, si bien, como se verá, sus conclusiones son también válidas para fenómenos como el de la web 2,0.
  • En El aula si murosse hace mención a este punto de la siguiente forma:
  • Hoy empezamos a darnos cuenta de que los nuevos medios no son simplemente una gimnasia mecánica para crear mundos de ilusión, sino nuevos lenguajes con un nuevo y único poder de expresión.
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Un segundo punto clave del texto, se centra en medir el modo en que estos nuevos lenguajes impactan en las instituciones que tradicionalmente han realizado una función social para la generación, transformación, transmisión y conservación del conocimiento.

  • Así, Macluhan tiende a pensar que las características de las nuevas tecnologías: podrían convertirse en un instrumento para el maestro.
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En resumen, lo que en El Aula sin murosse menciona es que las nuevas tecnologías de hace cincuenta años, como las de ahora, abren nuevas posibilidades de lenguaje y de expresión a quienes participan de las mismas.

  • Las investigaciones que desde la pedagogía se han hecho al respecto son, sin duda, insuficientes.
george siemens
George Siemens

El Conectivismo:

EL CONECTIVISMO PROVEE UNA MIRADA A LAS HABILIDADES DE APRENDIZAJE Y LAS TAREAS NECESARIAS PARA QUE LOS APRENDICES FLOREZCAN EN UNA ERA DIGITAL.

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El Conductismo, el Cognitivismo y el Constructivismo son los tres grandes Modelos de Aprendizaje utilizadas más a menudo en la creación de ambientes instruccionales.

  • Estos Modelos, sin embargo, fueron desarrolladas en una época en la que el aprendizaje no había sido impactado por la tecnología.
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En los últimos veinte años, la tecnología ha reorganizado la forma en la que vivimos, nos comunicamos y aprendemos.

  • Las necesidades de aprendizaje y las teorías que describen los principios y procesos de aprendizaje, deben reflejar los ambientes sociales subyacentes
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LAS REDES SOCIALES FUNCIONAN SOBRE EL SENCILLO PRINCIPIO QUE LAS PERSONAS, GRUPOS, SISTEMAS, NODOS Y ENTIDADES PUEDEN SER CONECTADOS PARA CREAR UN TODO INTEGRADO.

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En un sentido de aprendizaje, la probabilidad de que un concepto de aprendizaje sea enlazado depende de qué tan bien enlazado está actualmente.

Los nodos (sean áreas, ideas, comunidades) que se especializan y obtienen reconocimiento por su experticia tienen mayores oportunidades de reconocimiento, resultando en una polinización cruzada entre comunidades de aprendizaje.

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- El aprendizaje (definido como conocimiento aplicable) puede residir fuera de nosotros (al interior de una organización o una base de datos). - Está enfocado en conectar conjuntos de información especializada y las conexiones que nos permiten aprender más tienen mayor importancia que nuestro estado actual de conocimiento.

la habilidad de realizar distinciones entre la informaci n importante y no importante resulta vital
La habilidad de realizar distinciones entre la información importante y no importante resulta vital.

Es crítica la habilidad de reconocer cuándo una nueva información altera un entorno basado en las decisiones tomadas anteriormente.

la toma de decisiones es en s misma un proceso de aprendizaje
La toma de decisiones es, en sí misma, un proceso de aprendizaje.

El acto de escoger qué aprender y el significado de la información que se recibe, es visto a través del lente de una realidad cambiante.

Una decisión correcta hoy, puede estar equivocada mañana debido a alteraciones en el entorno informativo que afecta la decisión.

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En una economía del conocimiento, el flujo de información es el equivalente de la tubería de petróleo en la sociedad industrial. Crear, preservar y utilizar el flujo de información debe ser una actividad organizacional clave. En ciertas áreas, el río se estanca y en otras declina. La salud de la ecología de aprendizaje de una organización depende del cuidado efectivo del flujo informativo.

el punto de partida del conectivismo es el individuo
El análisis de redes sociales es un elemento adicional para comprender los modelos de aprendizaje de la era digital; la “teoría cuántica de la confianza” de Karen Stephenson, “explica no sólo cómo reconocer la capacidad cognitiva colectiva de una organización, sino cómo cultivarla e incrementarla”.

Al interior de las redes sociales, los hubs [son personas bien conectadas, capaces de promover y mantener el flujo de información. Su interdependencia redunda en un flujo informativo efectivo, permitiendo la comprensión personal del estado de actividades desde el punto de vista organizacional.

El punto de partida del conectivismo es el individuo.
administraci n y liderazgo
Administración y Liderazgo,

La habilidad de una organización para fomentar, nutrir y sintetizar los impactos de visiones diferentes sobre la información es crucial para sobrevivir en una economía del conocimiento.

La rapidez de “la idea a la implementación” también se mejora en una concepción sistémica del aprendizaje.

medios noticias informaci n
Medios, noticias, información:

LA WEB 2.0 ya está en curso.Las organizaciones de medios masivos están siendo retadas por el flujo de información abierto, en tiempo real y en dos vías que permiten los blogs y demás herramientas.

AGRO 2.0

la tuber a es m s importante que su contenido
Nuestra habilidad para aprender lo que necesitamos mañana es más importante que lo que sabemos hoy. Un verdadero reto para cualquier teoría de aprendizaje es activar el conocimiento adquirido en el sitio de aplicación.

Sin embargo, cuando el conocimiento se necesita, pero no es conocido, la habilidad de conectarse con fuentes que corresponden a lo que se requiere es una habilidad vital. A medida que el conocimiento crece y evoluciona, el acceso a lo que se necesita es más importante que lo que el aprendiz posee actualmente.

La tubería es más importante que su contenido.
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Las teorías de aprendizaje se ocupan del proceso de aprendizaje en sí mismo, no del valor de lo que está siendo aprendido. En un mundo interconectado, vale la pena explorar la necesidad de evaluar la pertinencia de aprender una meta-habilidad aplicada, ANTES DE QUE EL APRENDIZAJE MISMO EMPIECE.