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La tutoría de asignatura. Evaluación de los aprendizajes

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La tutoría de asignatura. Evaluación de los aprendizajes . Manuel Álvarez González Universidad de Barcelona. Esta nueva realidad de la educación universitaria va a suponer:. Una docencia centrada en el estudiante, en su aprendizaje.

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La tutoría de asignatura.

Evaluación de los aprendizajes

Manuel Álvarez González

Universidad de Barcelona

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Esta nueva realidad de la educación universitaria va a suponer:

Una docencia centrada en el estudiante, en su aprendizaje

El profesorado como gestor del proceso de aprendizaje del alumnado

Una formación a lo largo de la vida, orientada a la consecución de competencias

El relevante papel de las NNTT en los procesos de aprendizaje del alumnado.

una docencia de calidad pasa por
Una docencia de calidad pasa por:

Dotar de competencias pedagógicas al profesorado

Estimular e incentivar la innovación docente

Potenciar planes de acción tutorial.

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La acción docente centrada en la actividad del alumnado (ECTS)

UN CAMBIO DE CONCEPCIÓN DE LA FUNCIÓN DOCENTE

MEJORA Y ADECUACIÓN DE LAS METODOLOGÍAS DE APRENDIZAJE

ADECUACIÓN DE LOS SISTEMAS DE EVALUACIÓN

DESARROLLO Y POTENCIACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL.

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Esta docencia de calidad va a requerir:

Una formación continuada del profesorado

Un diseño de nuevos planes de estudio a partir de competencias académicas y profesionales

Un nuevo diseño curricular de las asignaturas a

partir de la planificación de la actividad del

Alumnado (plan docente de la asignatura).

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El Perfil de Formación

Objetivos

Competencias

Plan Docente

PDA

PDA

PDA

PDA

PDA

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Dificultades

Para el profesorado

Para los estudiantes

Para los responsables académicos

Para la gestión.

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Importancia de la acción tutorial

Desde el alumnado

Desde el profesorado

Desde la propia institución.

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Tutoría académica o de asignatura

“Un proceso de acompañamiento de tipo personal y grupal, dirigido al desarrollo académico del estudiante, concretamente a sus procesos de aprendizaje para la mejora de su rendimiento y subsidiariamente de su proyecto de desarrollo personal”.

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Funciones de la tutoría de asignatura

El proceso de aprendizaje de su alumnado

Dificultades de aprendizaje

La metodología de trabajo de las asignaturas

La elaboración de productos de ev. de los aprendizajes

Trabajos de investigación

La búsqueda de fuentes documentales

Cuestiones académicas de toda índole

La resolución de problemas

La dimensión profesional de las asignaturas.

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Evaluación de los aprendizajes ¿Cómo surge esta iniciativa?

La evaluación que hace el alumnado

La insatisfacción por parte del profesorado

La afinidad y la sintonía de los componentes del grupo

Profesorado que imparte asignaturas troncales en una titulación

La necesidad de dar respuesta a la nueva realidad de la educación universitaria (Mandato social y EEES).

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¿Qué se pretende?

Diseñar, ejecutar y evaluar estrategias de evaluación aplicables a las asignaturas obligatorias, ubicadas en el primer y segundo semestre de la titulación de psicopedagogía.

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Objetivos de la experiencia

Analizar las lagunas y discrepancias

Redistribuir las demandas de evaluación y elaborar el mapa de estrategias de evaluación

Elaborar la guía de ejecución y evaluación

Elaborar los registros individualizados de seguimiento

Reflexionar sobre la potencialidad de la innovación en la evaluación de los aprendizajes.

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Marco de referencia

Fases

Asig.

Asignaturas

troncales

de la

Tutulación

Troncales

de

Psico.

(5)

1ª:Diseñar estrategias de evaluación

2ª: Guías de ejecución yevaluación

3ª: Aplicaciónyevaluación

Carpetas

(6)

MODELO DE PORTAFOLIO

¿A dónde queremos llegar?

estrategias de evaluaci n
Estrategias de evaluación

DIMENSIÓN INSTRUMENTAL

Desarrollo personal y profesional

Fuentes documentales

DIMENSIÓN CURRICULAR

Trabajo en grupo

Trabajo individual

Estudio del caso

Supuestos prácticos y legales.

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Evaluación de los aprendizajes¿A dónde queremos llegar?

La mejora de los productos de evaluación

La adecuada redistribución de los mismos

La coherencia entre los objetivos planteados y los productos de evaluación que se piden

La planificación del grado de logro, no sólo de cada asignatura, sino de todo su conjunto

La extensión de la innovación al resto de las asignaturas de la titulación.

estado de la cuesti n
ESTADO DE LA CUESTIÓN

Se han mejorado los productos de evaluación

Mayor coherencia entre los objetivos planteados y los productos de evaluación

Cierta resistencia a la innovación por parte de algunos profesores/as y algunos alumnos/as.

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La nueva educación universitaria ha de estar centrada en el aprendizaje y en el logro de las competencias previstas por parte del alumnado

  • Los procesos formativos han de desplazar la atención desde el proceso de enseñanza hacia el proceso de aprendizaje
  • Reconceptualización del crédito como unidad de valoración del trabajo del estudiante y profesorado.
  • Cada titulación debe diseñarse a partir de un perfil de competencias académico profesionales
  • El principal papel del profesorado estará en animar y posibilitar el aprendizaje de cada alumno/a, que en enseñar unos contenidos concretos a todo el alumnado.