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Teorías Del Aprendizaje

UNIVERSIDAD YACAMBU<br>FACULTAD DE HUMANIDADES<br>LICENCIATURA EN PSICOLOGIA<br>TEORIAS DEL APRENDIZAJE<br><br>PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE<br><br>PROFESORA: Naybys Karina Anzola<br>ESTUDIANTES: <br>Mariely Valdez V-13616908 HPS-192-00015V<br>Roberto Henriquez V-27992523 HPS-192-00084V<br>Hensil Escalante V-26358282 HPS-192-00059V<br>Flor Reyes V-12246245 HPS-192-00005V<br>Anny Hernu00e1ndez V-18.457.778 HPS-171-00174V<br>

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Teorías Del Aprendizaje

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Presentation Transcript


  1. UNIVERSIDAD YACAMBÚ FACULTAD DE HUMANIDADES LICENCIATURA EN PSICOLOGIA TEORIAS DEL APRENDIZAJE PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE PROFESORA:Naybys Karina Anzola ESTUDIANTES: Mariely Valdez V-13616908 HPS-192-00015V Roberto Henriquez V-27992523 HPS-192-00084V Hensil Escalante V-26358282 HPS-192-00059V Flor Reyes V-12246245 HPS-192-00005V Anny Hernández V-18.457.778 HPS-171-00174V CABUDARE, JUNIO DEL 2020

  2. El Aprendizaje El aprendizaje es una de las principales funciones mentales que siempre ha acompañado al ser humano. Desde los tiempos más remotos donde el desenvolvimiento, la adaptación y la supervivencia eran obligatorios para sobrevivir hasta la actualidad donde vemos que la pluma tiene más peso que la lanza En el humano está relacionado con la educación y el desarrollo personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo está motivado. El estudio acerca de cómo aprender interesa a la neuropsicología, la psicología educacional y la pedagogía Donde la definen como el proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades (físicas, mentales y fisiológicas), como resultado del estudio y la experiencia del individuo

  3. Bases Neurofisiológicas del Aprendizaje Función Relacionada Donde Desarrollo Humano Para Ha previsto el Del Funcionamiento En su mayor La Naturaleza Esta etapa El Aprendizaje ocurre Donde No dejan 0-3 años Las Neuronas De multiplicarse

  4. Proceso de Aprendizaje Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teorías del aprendizaje

  5. Teorías del Aprendizaje Las teorías del aprendizaje son los sistemas que pretenden explicar el proceso mediante el cual los animales y humanos aprenden. La forma en que aprendemos, analizamos y nos relacionamos con el mundo que nos rodea está en constante desarrollo desde que nacemos. Las estrategias y procesos de aprendizaje son a día de hoy un tema en constante cambio. Los teóricos pretendían explicar cómo el aprendizaje modifica la conducta, además de ayudar a predecir y controlar el comportamiento humano a la par que diseñaron estrategias para potenciar el aprendizaje. Algunas teorías fueron la base para la generación de nuevas teorías, otras en cambio, surgieron como una reacción opuesta a una anterior desde una perspectiva diferente.

  6. IMPORTANCIA DEL ROL DEL PSICÓLOGO EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE • El psicólogo asesora y orienta a los docentes en las estrategias de enseñanza, en especial en los alumnos con necesidades educativas especiales y en resolución de los conflictos • Participa desde las primeras etapas de la vida, con el objetivo de detectar y prevenir discapacidades e inadaptaciones funcionales, ´síquicas y sociales de los alumnos • Propone intervenciones para mejorar las competencias educativas de los alumnos • Orienta y asesora profesional y vocacionalmente a los alumnos con el objetivo de clarificar sus proyectos vocacionales y profesionales • Previene bullying y conflictos del aula • Ayuda a los alumnos a desarrollar un óptimo nivel de inteligencia emocional que le ayude a gestionar con eficacia y sin violencia las situaciones de conflicto entere los alumnos • Identificar el retraso madurativo y las dificultades cognitivas que imposibilita su capacidad de memorización y organización del conocimiento, de igual manera genera fracasos acumulativos en su rendimiento académico.

  7. IMPORTANCIA DEL ROL DEL PSICÓLOGO EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE • El aprendizaje involucra cambios en el afecto y cognición de la persona • La conducta es el único medio para evaluar el aprendizaje • El psicólogo identifica los procesos básicos relacionados con la inteligencia y el aprendizaje: Atención, percepción, motivación, inteligencia • El psicólogo evalúa procesos tales como retención, resolución de problemas, razonamiento • El objetivo del psicólogo es analizar, reflexionar e intervenir sobre el comportamiento humano en situaciones educativas, apoyando a los alumnos a superar dificultades personales y procesos que afectan el aprendizaje • Promueve las relaciones entre profesores, alumnos y sus familias para que exista la colaboración efectiva entre las familias y educadores • Utilizan técnicas y procedimientos propios de la intervención psicoeducativa, pero también comparen sistemas y modelos con los otros sectores de la Psicología como, por ejemplo, análisis organizacional con Psicología de las organizaciones, algunas técnicas de evaluación, modelos y programas concretos de Psicología de la Salud, la prevención socieducativa con Psicología de la Intervención social, etc

  8. VARIABLES BIOLOGICAS DEL APRENDIZAJE

  9. VARIABLES COGNITIVAS DEL APRENDIZAJE

  10. VARIABLES PSICOSOCIALES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE

  11. Tipos de aprendizaje

  12. El experimento de Watson consistió en familiarizar la rata blanca con el bebé. En el principio el bebé, jugaba con la ratita, Este la tomaba en sus manos y no sentía temor alguno de tenerla cerca. Albert comenzó a demostrar temor por la rata blanca cuando cada vez que él tocaba la rata un fuerte ruído era inducido, el cual le causaba a Alberto mucho temor. El comportamiento de temor de Alberto por la rata, fué extinguido cuando Watson presentó la rata a Alberto en repetidas ocasiones, sin que el ruído fuerte tomara lugar. CorrientesConductuales Para conocer dicha corriente hablemos de Watson, uno de los mayores representantes del conductismo, el es quien otorga el Concepto de Conducta como el comportamiento externo, visible de un organismo. Relaciona una conducta como respuesta a un estímulo que la provocó y según este ver que respuesta acontecerá y Si la respuesta no ha sido heredada, ver como fue aprendida. Watson consideró al Aprendizajecomo un condicionamiento de hábitos Es decir, parte de la distinción entre respuestas no aprendidas, llamadas incondicionadas, y respuestas aprendidas o condicionadas. Los conceptos de condicionamientos y hábitos los tomó de los planteamientos previos de Pavlov donde el Condicionamiento es el proceso de construir reflejos condicionados al sustituir un estímulo por otro y Hábito: es el modo especial de proceder o comportarse, adquirido por la repetición de conductas iguales o semejantes, u originado por tendencias instintivas. Watson Estableció 2 leyes: Leyde Frecuencia: establece que la fuerza de un vínculo depende del número de asociaciones entre estímulo y respuesta. Ley de proximidad temporal: sostiene que la respuesta dada inmediatamente después de un estímulo determinado es la que tiene mayor probabilidad de asociarse con ese estimulo. Watson es un Ambientalista y considera el ambiente como determinante factor en la conducta de cualquier individuo.

  13. Skinner planteó el experimento donde se relacionase el accionamiento de la palanca con la obtención de comida. Así, cada vez que un ratón presionaba la palanca, se le recompensaba con comida. Los ratones asociaron rápidamente la palanca con la comida. Con el paso del tiempo, Skinner fue complicando el experimento, ahora la comida sólo sería suministrada alguna de las veces que se presionaba la palanca y cuando ya lo habían aprendido dejó de suministrarles comida. Esto hizo que los animales “desaprendieran” lo aprendido, pero el tiempo que esto les llevó fue igual al tiempo que tardaron en aprenderlo. CorrientesConductuales Skinner, al igual que Watson, es partidario de una metodología científica objetiva basada en la observación y la experimentación. No considera, por ello, el estudio de las causas internas de la conducta: motivos. Se empeño en determinar que fuerzas externas (ambientales) controlan la conducta, como así también que circunstancias influyen sobre la frecuencia y la intensidad de las respuestas. Es así que el objeto de su estudio fue: predecir y controlar la conducta de los organismos individuales limitándose a la conducta observable de dichos organismos. De aquí se deriva su hipótesis principal donde afirma que: “algunos aspectos de la conducta deben recibir algún tipo de reforzamiento para mejorar su enseñanza” Conceptos básicos Planteados: Condicionamiento Operante: es el proceso de reforzamiento de una conducta operante en el sentido de hacer que las respuestas que se desea lograr sea más probable y más frecuente en ocasiones subsiguientes. Reforzamiento: es un tipo especial de condicionamiento que tiene por finalidad fortalecer con un reforzador una conducta operante, de tal modo que la satisfacción de una necesidad aumente la probabilidad de la conducta deseada en otras ocasiones. Conducta Operante: busca provocar consecuencias en su ambiente, tales como recompensas o premios

  14. Los Periodos de Piaget CorrientesCognoscitivas Ahora bien, a diferencia del conductismo propuesto anteriormente por Watson y Skinner para Piaget el aprendizaje implica una acción transformadora del mundo: conocer es actuar sobre el mundo recortando zonas de significación. El sujeto interactúa con el mundo y el resultado de esa interacción implica una doble construcción: La del “conocimiento que logra” y la de “sus propios instrumentos de conocimiento”. Ó sea que el objeto conocido siempre es construido por el sujeto. “El conocimiento es acción, la acción es interacción sujeto-mundo y la interacción es constructiva”. Los conceptos básicos que permiten entender esta teoría son: Acomodación: las acciones del sujeto no se presentan en forma caótica, inconexa y desordenada, sino que evidencia formas de organización distintas para cada periodo de desarrollo. Esquemas: Son acciones susceptibles de realizarse sobre los objetos. Estas pueden ser físicas (esquema de acción), o interiorizadas (esquemas operativos y representaciones). Estructuras: una estructura cognoscitiva que es un conjunto de acciones u operaciones interrelacionadas entre sí y organizadas según determinadas leyes o reglas. Génesis: Con esta palabra se alude al proceso de construcción, transformación, creciente o desarrollo de las estructuras cognoscitivas. Operaciones: son acciones representadas significativamente mediante instrumentos como las imágenes y el lenguaje. La teoría de la equlibración: Todo estado de equilibrio está compuesto por dos procesos: asimilación y acomodación.

  15. Teoria Socio-Cultural de Vygotsky CorrientesCognoscitivas En evidente oposición a Piaget, Vygotsky llegó a afirmar que el desarrollo sigue al aprendizaje, puesto que éste, crea áreas de desarrollo potencial que estimula y activa procesos internos en el sujeto. Por ello también se opone a una concepción del desarrollo por “etapas”. Para la explicación de la evolución del niño no importa demasiado si el individuo ha pasado por la etapa simbólica y se encuentra ya en la pre-operatoria. Lo verdaderamente definitivo es cómo cada individuo atravesó dichas etapas, qué construyó en ellas, qué actividades realizó, etc. es decir, los niños no sólo se diferencian en el ritmo de su desarrollo sino fundamentalmente por la orientación concreta, las características particulares que tiene ese desarrollo en cada uno. Para esta corriente, la actividad del individuo es el motor fundamental del desarrollo, por ello conciben un sujeto activo para el aprendizaje y también constructor de sus conocimientos. Pero lo distintivo consiste en que postulan que esa actividad se realice a través de la participación en procesos grupales de intercambio de ideas y representaciones y de ayuda en el aprendizaje. Además, piensan que toda experiencia física que el niño realiza no es neutra, sin significado social sino que tiene lugar en un mundo humanizado, cuyos objetos están cargados con una real intencionalidad socio-histórica que subyace a esos objetos con los que el sujeto ingenuamente experimenta. Finalmente, otro aporte importante de Vygotsky es la explicación que proporciona sobre la forma en que se adquieren los conceptos. Es el primero en diferenciar entre los conceptos espontáneos o naturales y los conceptos científicos o enseñados.

  16. El Aprendizaje Significativo de Ausubel CorrientesCognoscitivas Ausubel parte del análisis de los diversos tipos de aprendizaje que tienen lugar en el “salón de clases”, los cuales según las condiciones en que ocurren pueden ser repetitivos o significativos. Así comprueba que cuando el alumno aprende por repetición, el aprendizaje se logra sin que intervengan procesos mentales superiores (tales como procesos de: inclusión, categorización y subordinación). Adquiere, solamente conceptos aislados, sin relacionar unos con otros y, en la mayoría de los casos, sin comprender su significado. Por ello, y “como el grueso de la actividad intelectual en el ambiente escolar involucra procesos mentales superiores”, le interesa indagar sobre esos procesos, ya que a su entender sólo a través de ellos, el alumno logrará aprender significativamente, integrando los conceptos adquiridos en estructuras con significado. Si partimos de que Ausubel define al aprendizaje significativo como “la adquisición de significados nuevos”, advertimos que el eje central de esta teoría consiste en “demostrar cómo adquieren los alumnos nuevos significados a partir de la enseñanza”. Podríamos decir que Ausubel desarrolla una teoría sobre la interiorización o asimilación (a través de la instrucción) de los conceptos científicos a partir de los conceptos formados o descubiertos por el alumno en su vida cotidiana (conceptos previos). Estos conceptos (científicos y previos) se organizarán luego jerárquicamente en estructuras cognoscitivas. Estas estructuras a la vez constituyen el soporte para la asimilación de nuevos conocimientos. Es decir, las estructuras presentes en el sujeto interactúan con la nueva información, dando lugar a las reestructuraciones propias de las teorías organicistas y constructivistas.

  17. ENFOQUE CONDUCTUAL • Se basa en que la conducta se rige por variables ambientales. Las fuerzas externas hacen que los individuos actúen de determinada manera. • El aprendizaje desde el punto de vista conductual es algo que puede ser medido y observado, manifestándose en el resultado de las evaluaciones • Los conductistas describen a las personas como “cajas negras”, ya que los pensamientos y creencias no pueden observarse ni estudiare científicamente. • El ser humano nace como una tabula rasa y aprende a través de la experiencia a través de 4 procesos: condicionamiento clásico, asociación por contigüidad, condicionamiento operante y observación e imitación. • Todo los comportamientos o aprendizajes se adquieren por condicionamiento, el cual ocurre por la interacción con el medio ambiente. • El aprendizaje puede ocurrir por recompensas o castigos • El aprendizaje se produce por asociaciones

  18. CONDUCTISMO DE WATSON La conducta observable depende de un estímulo que origina una respuesta; esta respuesta sirve a su vez como refuerzo al estímulo. Se concentra en el estudio de la conducta del ser humano (procesos observables) y define el aprendizaje como un cambio en el comportamiento de la persona. Surge como teoría psicológica en rechazo a la introspección (aprendizaje como proceso interno). Demostró que los temores infantiles y otras reacciones emocionales son aprendidas, no innatas. Su experimento consistió en presentar una rata a un niño de 9 meses, quien al principio no mostró miedo a la rata, pero al hacer un fuerte ruido cada vez que el niño la tocaba, el niño comenzó a tener temor por la rata aún sin hacer el ruido, entonces, tras asociar un ruido con la rata demostró su miedo aprendido. Basado en el modelo Estímulo y respuesta. La enseñanza está centrada en el resultado, logrando la respuesta adecuada ante el estímulo. Defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estímulos-respuesta. Los principios de esta teoría pueden ser aplicados con éxito en la adquisición de conocimientos memorísticos y es precursora de la asignación de calificaciones, recompensas y/o castigos. Tiene sus raíces en el asociacionismo y funcionalismo, así como en la teoría darwiniana de la evolución, ya que ambas corrientes tienen una concepción del individuo como un organismo que se adapta al ambiente. El condicionamiento clásico puede explicar también el aprendizaje en humanos. Las emociones también se aprenden en forma condicionada. Niega la existencia del mundo mental. Estudia la conducta del ser humano como un comportamiento observable, medible y cuantificable. Plantea un modelo estímulo-respuesta. Para Watson los conocimientos son acumulaciones de asociaciones entre estímulos y respuestas, sin alguna organización estructural.

  19. CONDICIONAMIENTO CLÁSICO Descrito por IvanPavlov, realizó experimento con perros, estudiando procesos inconscientes a través de estímulos. Un estímulo incondicionado (comida) produce una respuesta incondicionada (salivación). Luego asoció el ruido de una campana a la comida (estimulo neutro), logrando producir salivación (respuesta condicionada) al escuchar la campana (estímulo condicionado) El condicionamiento clásico ocurre en todos las situaciones de aprendizaje, en casi todo momento, independientemente de cualquier otro tipo de aprendizaje que está ocurriendo al mismo tiempo

  20. CONDICIONAMIENTO CLÁSICO https://youtu.be/eGa1NaUFbaM

  21. CONDICIONAMIENTO OPERANTE Se basa en que todo comportamiento es seguido de una consecuencia y la naturaleza de la consecuencia es la que modifica la tendencia del organismo a repetir el comportamiento en el futuro. El aprendizaje a partir de las consecuencias es el principal mecanismo de modificación de la conducta. Es un proceso de ejercer control sobre la conducta de un organismo en un cierto ambiente, por medio de la aplicación del refuerzo. Hizo un experimento con una caja, utilizó palomas hambrientas que obtenían alimento cada vez que tocaban un disco, así, cada vez que querían comer tocaban el disco. La comida era una recompensa automática. La paloma aprendió que picotear el disco producía una recompensa. Un experimento similar lo hizo con una rata hambrienta dentro de una caja. La rata descubría un botón que al presionarlo dispensaba comida; la rata aprendía que al pulsar el botón recibiría comida (asociación de conducta-estímulo y refuerzo positivo). También lo hizo con el suelo electrificado (refuerzo negativo), la rata pulsaba el botón para dejar de sentir el dolor de la electricidad en el suelo de la caja.

  22. CONDICIONAMIENTO OPERANTE • Tenemos la capacidad de crear conceptos abstractos y generar memoria autobiográfica, pero para Skinner la aparición de estas formas de pensamiento era un proceso que empezaba aprendiendo de nuestros aciertos y errores. El aprendizaje se produce a partir de consecuencias. Las conductas tienen una consecuencia que recibimos como estímulos. Un comportamiento seguido de un estímulo reforzador, hace que vuelva a ocurrir. Durante este proceso se encuentra estímulos, llamado estímulo reforzador que tiene el efecto de incrementar el operante. • El refuerzo es un evento que va seguido de la conducta y altera la probabilidad de que ocurra dicha conducta. En este tipo de condicionamiento, el individuo aprender a mantener o eliminar conductas en función de las consecuencias que estas conductas representan para él. El individuo responde cuando su conducta es recordada. Mediante el constante refuerzo el individuo aprende. Somos controladores controlados; es decir, nos comportamos conforme a nuestra percepción propia, fruto de procesos evolutivos, biológicos y culturales. El hombre es controlado por su ambiente, pero este ambiente es producto a su vez del hombre mismo.

  23. Al igual que Watson y Pavlov cree en los patrones estímulo-respuesta de la conducta condicionada. Toma como objeto de estudio lo observable y no el alma, la conciencia o cualquier otra entidad inmaterial y por lo tanto imposible de estudio objetivo y toma como base la observación dentro de los lineamientos del método científico. • El objeto de estudio de la psicología de Skinner es la conducta, y no la mente o la mente y la conducta a la vez. Todo proceso mental es una forma de conducta, algo que se pone en marcha para hacer que el ajuste entre nuestras acciones y las consecuencias esperadas sea óptimo. En vez de poner el foco en el modo en el que se asocian entre sí los estímulos, se fijó en la manera en la que quedan asociadas las acciones que se realizan y las consecuencias de estas acciones. Así, Skinner tiene en cuenta el bucle percepción-acción-percepción. Estudió la conducta operatoria; la conducta voluntaria usada en operaciones dentro del entorno. La mente es como una caja negra imposible de observar desde afuera, las respuesta a los estímulos se pueden observar cuantitativa-mente ignorando la posibilidad de todo proceso que pueda darse en el interior de la mente. El condicionamiento operante es algo más complicado que el condicionamiento simple de Watson y Pavlov. En este caso, la asociación no es entre un estímulo y un reflejo sino que se da entre un estímulo, una conducta y un refuerzo.  Se requiere un aprendizaje sobre lo que ocurre después de la conducta. Se basa en medir comportamientos, el refuerzo positivo es el elemento que actúa a modo de premio, suele generar una respuesta placentera. El refuerzo negativo el elemento que nos genera una respuesta de dolor, desagrado o incomodidad, este factor actúa a modo de castigo.

  24. ENFOQUE CONDUCTUAL El aprendizaje es un proceso a través del cual se logra que un comportamiento -respuesta- que antes ocurría tras un evento determinado -estímulo- ocurra tras otro evento distinto

  25. CONEXIONISMO Propuesto por Edward Thorndike, a través de sus experimentos con gatos postuló 3 leyes de aprendizaje: • Ley de asociación: El aprendizaje depende de la similitud de 2 situaciones y del grado de satisfacción o frustración relacionados a la asociación • Ley del ejercicio: El aprendizaje depende del tiempo y vigor que se tiene la conexión (ejercitación) • Ley del efecto: El aprendizaje está relacionado con experiencia de satisfacción y es inversamente proporcional al grado de frustración

  26. APRENDIZAJE ASOCIATIVO Propuesto por Edwin Guthrie; estudió el principio de asociación que establece que cuando 2 estímulos ocurren juntos, terminan asociándose; en el aprendizaje cuando está presente uno solo de ellos, el otro también aparece (Principio de contigüidad)

  27. APRENDIZAJE SOCIAL • Propuesto por Albert Bandura, plantea El aprendizaje por observación o Vicario que consiste en que el aprendizaje depende del ambiente más que de fuerzas internas, siendo la conducta aprendida con refuerzos positivos con respuestas compensatorias. Este aprendizaje ocurre en 4 fases: atención, retención, reproducción motora y motivación. • Las personas con autómatas en generar las asociaciones que aprenden y esto depende de su capacidad simbolizadora, vicaria, autoreflexión y autorregulación.

  28. Teoría de Gagné (Ecléctica) La teoría de Robert Gagné se basa en la recepción de contenido a través del sistema nervioso, pasando por una serie planteamientos hipotéticos que posteriormente son reorganizados y almacenados. Dicho enfoque deriva de la integración de varios conceptos conductivos y cognitivos, como la corriente de Edward Tolman, la postura evolutiva de Jean Piaget y la teoría del aprendizaje social de Albert Bandura. Robert Gagné Albert Bandura Jean Piaget Edward Tolman

  29. Aprendizaje según Gagné

  30. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS • De Zubiría, M. (1999). Pedagogía Conceptual: Desarrollos filosóficos, pedagógicos y psicológicos. Bogotá.: Fondo de publicaciones Bernando Herrera Merino • Conductismo según Watson. http://entradaaunnuevoconocimiento.blogspot.com/2017/08/conductismo-segun-watson_10.html • El Experimento del pequeño Albert. https://lamenteesmaravillosa.com/el-experimento-del-pequeno-albert/ • La Teoría de Skinner. El condicionamiento operante. https://www.psicologia-online.com/la-teoria-de-b-f-skinner-conductismo-y-condicionamiento-operante-4155.html • Skinner y el condicionamiento operante. https://www.psicoactiva.com/blog/skinner-condicionamiento-operante/ • Experimento de la caja de Skinner. https://www.psicoactiva.com/blog/la-caja-de-skinner/

  31. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS • ProfRoberto Sandoval. Teorías del aprendizaje. https://www.aprendizaje.wiki/teorias-del-aprendizaje.htm • Anónimo. BASES NEUROFISIOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE. http://rociobazantez.blogspot.com/2013/04/bases-neurofisiologicas-del-aprebdizaje.html • Mercedes Marianella. Teoría Ecléctica: Fases, Condiciones, Resultados del Aprendizaje. https://www.lifeder.com/teoria-eclectica/ • La teoría de la personalidad de IvanPavlovhttps://psicologiaymente.com/personalidad/teoria-personalidad-pavlov • Principales teorías de la personalidad http://wwwhumanpsico-cristian.blogspot.com/2011/05/principales-teorias-de-la-personalidad.html • Pavlov y el condicionamiento clásico. https://lamenteesmaravillosa.com/pavlov-condicionamiento-clasico/

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