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1. Reforma Integral de la Educación Media Superior Agosto 2008

2. Creación de un Sistema Nacional de Bachillerato, SNB, sustentado en un Marco Curricular Común, MCC, basado en desempeños terminales, cuya certificación será complementaria a la que otorgan los diferentes subsistemas y modalidades. Propósito Agosto 2008

3. Características de la Reforma Agosto 2008

4. Fundamentación La Reforma Integral del Nivel Medio Superior se sustenta en tres Principios Básicos. Primero:Reconocimiento de todas las modalidades y Subsistemas del Bachillerato.Segundo:Pertinencia y relevancia de los planes de estudio.Tercero:Facilitar el tránsito de alumnos entre los diferentes subsistemas y escuelas (portabilidad de la educación). Agosto 2008

5. Marco Curricular Común Agosto 2008

6. Hace referencia a los desempeños comunes (competencias) que los egresados del bachillerato deben desarrollar con independencia de la modalidad y subsistema que cursen. El MCC con base en competencias ha representado una estrategia apropiada, más que la definición de un tronco común, o de la homologación de planes de estudios. Características Agosto 2008

7. Competencias El concepto de competencias se refiere concretamente al desempeño, que resulta de la conjunción entre conocimiento conceptual y su aplicación (movilización) a situaciones prácticas.La acción competente incluye un saber, al lado de un saber hacer (aplicado a situaciones reales), acompañado de un querer hacer que implica buena actitud y disposición.Las competencias de la EMS se clasifican en :a) Competencias genéricasb) Competencias disciplinaresc) Competencias profesionales Agosto 2008

8. . Agosto 2008

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11. Competencias Genéricas Agosto 2008

12. Son competencias elementales que sustentan el aprendizaje para toda la vida y no se circunscriben a un único saber disciplinar. Las competencias genéricas expresan el perfil del egresado para el nivel medio superior con un enfoque de transversalidad, para las características que cada subsistema le dé. Agosto 2008

13. Agosto 2008

14. Competencias Disciplinares Agosto 2008

15. Conocimientos, habilidades y actitudes asociados con las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber.Capacita para procesa y aplicar el conocimiento organizado en las disciplinas a situaciones reales, lo implica el dominio de las principales metodologías y enfoque propios de las distintas áreas del conocimiento.Se desarrollan en el contexto de una disciplina específica y permiten un dominio más profundo de ella; no son necesariamente relevantes al dominio de otras disciplinas.Se clasifica en dos tipos.Disciplinares básicas (común a todos los egresados).Disciplinares extendidas (de carácter propedéutico). Febrero 2008

16. Campos Disciplinares Con la finalidad de lograr la interdisciplinariedad, las competencias disciplinares están organizadas en cuatro campos disciplinares: Agosto 2008

17. La relación entre competencias genéricas y competencias disciplinares Como se ha indicado, las competencias genéricas conforman el Perfil del Egresado del SNB. La adquisición de las competencias disciplinares básicas, por su parte, contribuirá a que los estudiantes se formen en este Perfil. A partir de las competencias disciplinares básicas se definirán los espacios, actividades y secuencias de enseñanza-aprendizaje que darán sustento a las competencias genéricas. De esta manera se observa que los dos tipos de competencias que serán comunes a todas las opciones de la EMS están profundamente ligados. Agosto 2008

18. Competencias Genéricas Agosto 2008

19. El Rol del Docente Agosto 2008

20. ¿Cuál es el perfil del profesor inmerso en un currículum basado en competencias? Agosto 2008

21. Agosto 2008

22. Cambiar el esquema de formación docente, tradicional basado en la enseñanza por uno centrado en el aprendizaje, implica que el docente debe poseer:Amplio dominio de los contenidos y reunir varias características que le permitan establecer relaciones favorables para el aprendizaje,Contar con los herramientas para desarrollar una variedad de actividades y ejercicios para el aprendizaje, Manejar múltiples herramientas para acceder a consultas en línea, para la construcción de conocimiento grupal Agosto 2008

23. EL CAMBIO DE ÉNFASIS SIGNIFICA: • Pasar de la transmisión de conocimientos a la construcción por parte de los alumnos, de nuevas competencias y capacidades que le permitan aprender y continuar aprendiendo en forma permanente, de manera que se encuentre preparado para la acción social competente. • Para ello, los contenidos de carácter teórico conceptual son redefinidos para hacerlos más significativos, actualizados, profundos, generativos de nuevos aprendizajes y pertinentes a las necesidades formativas de los alumnos. Agosto 2008

24. EN EL NUEVO ROL DEL DOCENTE SE DESTACA SU PAPEL COMO: • Guía: traza con precisión los objetivos a lograr. • Experto en contenido: dominio de los contenido, trata con flexibilidad, profundidad y significatividad. • Facilitador: provee orientación, información, contribuye a superar barreras de aprendizaje y flexibiliza las secuencias y ritmos • Moderador: gestionando y dirigiendo actividades grupales, ligado con la autodirección en el aprendizaje. • Controlador de los procesos: analizador crítico de las experiencias formativas, controla los procesos y utiliza los recursos. • Evaluador: verifica los resultado de aprendizaje, realimenta y determina el nivel de dominio de los conocimiento y competencias. Agosto 2008

25. El rol del alumno Agosto 2008

26. Agosto 2008

27. ¿Qué esperamos de nuestros alumnos? Agosto 2008

28. Asuman la responsabilidad de su propia formación y mantengan una actitud comprometida con el estudio • Entiendan y apliquen el modelo educativo para que desarrollen las competencias definidas en el Marco Curricular Común • Mantengan una actitud participativa en distintos ambientes de aprendizaje Agosto 2008

29. Entiendan y apliquen las técnicas de aprendizaje que el profesor facilita • Identifique la diferencia entre procesar información y, comprender y construir significado • Refuercen sus valores y enriquezca su calidad humana. • Muestren disposición para aprender • Desarrollen su capacidad de reflexión Agosto 2008

30. “La verdadera educación no sólo consiste en enseñar a pensar sino también aprender a pensar sobre lo que se piensa” Fernando Savater Agosto 2008

31. La evaluación bajo el enfoque EBC Agosto 2008

32. Evaluación basada en competencias • No se interesa solamente en conocer cuánta información ha acumulado y recuerda el alumno, sino los resultados que se reflejan en un desempeño concreto • Se realiza de manera individualizada, dado que toma en cuenta los aprendizajes previos del alumno y los logros personales. • Es participativa, ya que necesita de la intervención de diversos actores: alumno, docente / tutor Agosto 2008

33. Podemos plantear algunos lineamientos generales para la evaluación La evaluación se centra en el desempeño ante actividades cercanas a las reales La evaluación de competencias es cualitativa y cuantitativa La evaluación por competencias no es por promedio sino por indicadores Se construyen las matrices de evaluación de los productos o desempeño Evaluación diagnóstica, evaluación continua o de proceso, evaluación de promoción. Autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación de los aprendizajes Articulación de los procesos de evaluación a las estrategias didácticas Planeación de las estrategias propias al proceso de evaluación, como el portafolio de evidencias Se elaboran instrumentos de observación, de verificación y de registro de aprendizaje. Agosto 2008

34. ¿Qué entendemos por evidencia? Es el conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento, un parámetro de desempeño, una competencia o un resultado de aprendizaje. (la competencia no puede ser observada en sí misma, sino que tiene que ser inferida y lo es, básicamente a través de varios tipos de evidencia) Evidencia de conocimiento: incluye el conocimiento de lo que tiene que hacerse, el cómo habría que hacerlo, el por qué tendría que hacerse. Implica la posesión de un conjunto de conocimientos, teorías, principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto de partida y un sustento para un desempeño eficaz. Agosto 2008

35. Evidencia de desempeño: Se refiere a la aplicación de los conocimientos en actividades específicas. La evidencia de desempeño relacionada con una competencia, o bien con resultados de aprendizaje, puede ser directa o por producto. Directa: Es la que permite apreciar de manera más concreta y objetiva el resultado de aprendizaje/competencia (es observada). Por producto: Es un resultado tangible de la actividad realizada por el estudiante. Una gran cantidad de tareas que se solicitan al estudiante. Por ejemplo de productos: ensayos, proyectos, diagramas, prototipos, mapas conceptuales, etc. Agosto 2008

36. La evaluación bajo el enfoque EBC Agosto 2008