Atribuciones de causalidad del docente ante el sistema de gestión de personal académico.

1. Atribuciones de causalidad del docente ante el sistema de gestión de personal académico. ANUIES FORO NACIONAL SOBRE FINANCIAMIENTO Y GESTIÓN ACAD-ADMINISTRATIVA 13-14 OCT 2005 Ricardo Pérez Mora - Rogelio Huerta Rosa Gabriel Arturo Sánchez de Aparicio y Benítez Departamento de Estudios en Educación DOCTORADO EN EDUCACIÓN CENTRO UNIVERSITARIO DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

2. Evolución histórica de las políticas de Gestión de personal académico en México

3. DIMENSIÓN COGNITIVA ESTÍMULOS DE CARRERA DIMENSION SOCIO ESTRUCTURAL ASIGNATURAS

4. PERCEPCIONES DE JUSTICIA, PERTINENCIA Y EQUIDAD DEL SISTEMA ATRIBUCIONES DE CAUSALIDAD A PARTIR DEL LUGAR QUE OCUPA EN LA PIRÁMIDE ESTRATI- FICADORA LOGROS EXPECTATIVAS Y MOTIVACIONES

5. ¿Cuáles son las explicaciones (dimensión cognitiva) que realizan los docentes, en términos causales de sus logros, oportunidades y expectativas en el sistema de carrera a partir de su posición laboral (dimensión socio-organizacional) y sus repercusiones sobre las motivaciones de los académicos?

6. Construcciones de significado de los docentes • Explicativas • De sentido común “teorías psicosocial de la atribución”

7. Atribución de causalidad • Nosotros somos epistemólogos laicos, y por medio del sentido común procuramos establecer causas de las cosas. (Kelly 1972) • Explicaciones causales: “se dice de una causa que es un objeto seguido de otro, donde a todos los objetos similares al primero les siguen objetos similares al segundo; donde si el primero objeto no ha sido, el segundo no ha existido (Hume 1748)

8. Precursores • Heider (1958) afirma que tenemos la necesidad de atribuir causas a los fenómenos que observamos. Al hacerlo, satisfacemos nuestra necesidad de vivir en un mundo estable y previsible. • Burke contrastó dos posibles explicaciones de la acción, una centrada en las disposiciones de un agente (la relación escena-agente) y la otra en el factor situacional (la relación escena-acto)

9. Atribución de éxito o fracaso Weiner sitúa el análisis de los procesos de atribución causal en el contexto de la motivación para el logro y propuso tres dimensiones para clasificar las atribuciones: • La localización (locus) de las causas, que nos permite distinguir entre causas internas y externas; • La estabilidad, que hace referencia a la permanencia de las causas a lo largo del tiempo y nos permite distinguir entre causas estables e inestables; y • La controlabilidad, que se refiere al grado de control que la persona puede ejercer sobre los factores que han provocado su comportamiento.

10. Los datos • Estudio cualitativo • Técnica: entrevistas semi estructuradas • Elección de los sujetos: por nombramiento (asignaturas y tiempos completos) • Método: inductivo • Objetivo: la construcción de categorías e indicadores para el diseño de un cuestionario.

11. Error fundamental de la atribución (primer sesgo) • “la tendencia de las personas a subestimar el impacto de los factores situacionales y sobreestimar el papel de los factores disposicionales en el control del comportamiento” Ross (1977) • Cognitiva: la persona y sus actos constituyen una unidad perceptiva global • Social: el contexto cultural refuerza la utilización de causas internas para explicar el comportamiento

12. El actor frente al observador (segundo sesgo) • “los actores tienen una tendencia persistente a atribuir sus acciones a requerimientos de la situación, mientras que los observadores tienden a atribuir las mismas acciones a disposiciones personales estables” (Jones y Nisbett, 1972, cit. Por Álvaro y Garrido 2002:351).

14. Categorías: • Locus interno: • oFormación. Los que atribuyen a la “formación” o la obtención de grados grandes posibilidades de movilidad. • oAprendizaje adaptativo. Aquellos discursos que refieren a la importancia que tiene el hecho de que el individuo aprenda a desenvolverse según las reglas del sistema. • oLogros personales. La atribución de éxito en virtud de acciones personales realizadas por el individuo.

15. Categorías • Locus externo: * Factores formales, norma; * Factores políticos, amistades; * Factores históricos; y • * Apertura del sistema.

17. Formación • 100% menciones de los profesores de asignatura (1 mención por profesor asociado): • “...pues yo siento que necesito prepararme mas, o sea necesito hacer la maestría, necesariamente, como para poder acceder a otro tipo nombramiento” (asignatura temporal) • “en parte a lo mejor seria prepararme tener, he terminar mi maestría y … hacer un doctorado”, (asignatura definitivo)

18. Aprendizaje adaptativo • “porque el sistema naturalmente emite una serie de lenguajes… En los cuales se ubica el acercamiento con determinados directivos, lo que podríamos llamar influencias por un lado y por otro lado saber cuales son las respuestas que tienen que emitir para poder lograr este tipo de asensos…” (asociado) • Es clara la mención de un “aprendizaje” de las respuestas que hay que saber dar al sistema para poder aspirar a un desarrollo aceptable: • “Como docentes aprendemos a visualizar, a entender una especie de dialogo oscuro… no se… pero si alcanzas a visualizar por donde puedas irte... que actividades desarrollar, donde poner todo el esfuerzo… y de alguna manera en algunos momentos hay gratificaciones y en otros no” (asociado)

19. Logros personales • “…constante trabajo, y aparte algunos diplomados que he tomado, mi pasantía de maestría, lo que me respaldaba pues la impartición de conferencias, cursos en otras escuelas, ese tipo de cosas fueron las que me impulsaron mas... me ayudaron” (asociado, temporal) • “…la primera homologación se baso en mi antigüedad y en algunas constancias que presente tanto como en estudio... como en participación directamente de trabajos colegiados, en participación debo decirlo también de carácter quizá de apoyo institucional... que tienen una gran gama… posteriormente según factores cuantitativos y cualitativos. yo en mi caso tenia 150 mil puntos, una antigüedad que rebasaba los 20 años y tenia 3 cualitativos básicos de 7 requeridos”(titular)

20. Autocomplacencia (tercer sesgo) • El principio de auto complacencia consiste en una tendencia a atribuir el éxito propio a factores personales mientras que el fracaso se atribuye a causas externas. • ·                              La necesidad que la persona tiene de ofrecer a los demás la mejor imagen posible; • ·                              Es una manifestación del principio del placer. • o la atribución de éxito a factores internos cumple la función de reforzar el ego, • ola atribución del fracaso a causas externas, sirve para proteger la autoestima.

23. Factores políticos • “…es que se ve mucha política, pues yo siento que si hay mucha política y eso sí limita, limita por que como por ejemplo con el cambio de director y todo eso, si le caes bien, te puede ayudar y te apoya y si no, es complicado (asignatura temporal) • Destacan las referencias a “las amistades” como medio de superación laboral y movilidad académica: • “…pienso que es desleal mas bien está politizado - para mi- se maneja todavía desgraciadamente las amistades y muchas cosas mas, …eso del sistema de puntaje pues yo pienso que es algo en lo cual uno tiene muchas desventajas, si realmente no tienes esas amistades o no tienes el deseo de entrar en política. (asignatura definitivo)

24. Factores formales/normatividad • “…cuando yo inicie, todavía no terminaba mi licenciatura, y creo que ...que tomaban en cuenta, de acuerdo a lo que yo tenia, que pues no tenia todavía mi titulo ni nada de eso, pues me correspondía, nada mas que ahorita pues no me han modificado, ya ahorita ya tengo titulo y ya tengo otras cosas en la mano”. (asignatura temporal) • “…yo si me he fijado que aquellos que se han esforzado un poco mas, que han buscado un mejor nivel, que han buscado un acercamiento con la ciencia, y con la pedagogía actual, sí han tenido mejores resultados” (titular)

25. Apertura del sistema • “…tu puedes tener tus meritos, y si no hay la certeza...y, si no hay la apertura para una homologación en ese momento, pues no, si no hay para la plaza en el perfil que tu te desenvuelves, (asignatura definitivo) • …”fuera de mis manos esta la oportunidad que de la universidad, y la apertura que tenga la misma, de abrir plazas, y de abrir los concursos de oposición, ya sean cerrados o sean abiertos, si la universidad considera no abrirlos, pues por mas categorías o grado académico que se tenga pues no se va a poder” (asignatura definitivo)

26. Incontrolabilidad (Weiner) • Indefensión (Seligman) • “Cuando la probabilidad de un resultado es la misma, ocurra o no una determinada respuesta, el resultado es independiente de esa respuesta. Si la respuesta en cuestión es voluntaria, el resultado es incontrolable. Inversamente, si cuando ocurre una respuesta la probabilidad de un resultado es diferente de su probabilidad cuando la respuesta no ocurre, entonces el resultado es dependiente de esa respuesta. El resultado es controlable. Una persona o un animal están indefensos frente a un determinado resultado cuando éste ocurre independientemente de todas sus respuestas voluntarias (Seligman, 1875/81 cit. Por Álvaro y Garrido 2002:268)

27. Indefención Un tipo de aprendizaje que ocurre cuando el refuerzo es independiente de la respuesta emitida por el organismo. • ·                              Los déficit motivacionales. La no contingencia entre respuesta y refuerzo provoca una disminución en la motivación para iniciar respuestas. • ·                              Déficit cognitivo. Para que exista aprendizaje, se debe dar un procesamiento de la información que lleve al individuo a desarrollar una representación, idea, creencia o percepción de que la respuesta y el resultado son independientes. • ·                              Finalmente, la indefensión provoca déficit emocionales.

28. Factores históricos • “…pues que en el tiempo que se hizo el sistema de categorías, pues se privilegio a las personas que ya estaban dentro de la universidad, la antigüedad entonces pues de ahí el tener primero un puntaje por cada año pues ya estas evitando que los nuevos tuvieran esa posibilidad … la gente que ingresara, pues iba a tener pues otra condición en desventaja, ¿no? desde la entrada, pienso que se favoreció a los que estaban pensando que se desarrollaran ellos, ¿no? y ya después ¡cuando ellos salgan¡ “a lo mejor”... si hay oportunidad…” (asignatura temporal)

29. Conclusiones preliminares • Las teorías cognitivas de la atribución casual vistas en una dimensión socio-estructural permiten un alto nivel de explicación de la realidad de los académicos. • Los procesos cognitivos se van entrelazando con dimensiones sociales en el sentido de que cada sujeto construirá su realidad partiendo de que es un sujeto social y pertenece a ciertas categorías o estratos.

30. Encontramos una diferenciación de conductas derivada de su pertenencia generacional a ciertos estratos que van perfilando ciertas tipologías de docentes: • ·Los profesores de poca antigüedad o de nombramiento de asignatura se enfrentan a un sistema demandante de grados académicos y con pocas oportunidades de ascenso. • ·Profesores que responden al sistema interiorizando las reglas del juego en la formación de expedientes y en la participación en concursos. Asumen una postura de sobrevivencia del más apto para lo cual han aprendido a dar lectura a los procesos de evaluación y han asumido comportamiento en respuesta al sistema su característica es la adaptabilidad al mismo y su preocupación es estar dentro de la jugada. Aparece un alto nivel de ansiedad que se refleja en competencias desleales, la simulación. Se compone de profesores que han participado exitosamente en algún programa de homologación o productividad y estímulos. Mayoritariamente cuentan con nombramientos temporales.

31. ·Los docentes consolidados o aquellos que han llegado a las mas altas categorías, gozan de la seguridad de su empleo y disminuyen las motivaciones competitivas, aspecto que se ha buscado recobrar con los programas de estímulos económicos, para lo cual caben las posibilidades nuevas líneas de investigación.

32. GRACIAS r_pm2001@yahoo.com margabis@cencar.udg.mx rhuertar@hotmail.com