Nancy Lauzon et Denis Massé Université de Montréal

1. Les défis de la formation et de la gestion de l’éducationLe codéveloppement : une voie prometteuse pour l’administration de l’éducation ? Nancy Lauzon et Denis Massé Université de Montréal

2. Le codéveloppement : une voie prometteuse pour l’administration de l’éducation ? Une invitation à réfléchir sur l’expérience du D.É.P.A. qui est en cours à l’Université de Montréal et à laquelle je participe depuis 1 ½ an D.É.P.A. Diplôme d'études professionnelles approfondies en éducation3e cycle (30 crédits)

3. Plan de la présentation • Les objectifs visés par le D.É.P.A. (cohorte 2001…) • Une expérience qui s’inspire d’une approche de codéveloppement • Plus concrètement : des démarches réalisées par les participants du D.É.P.A. • Des caractéristiques distinctives • Des défis • Une voie prometteuse ? Une formule de développement des compétences qui… • atteint les objectifs fixés ? • répond aux exigences universitaires ? • répond aux attentes de notre clientèle ?

4. Les objectifs visés par le D.É.P.A.(cohorte 2001..) • Permettre à une clientèle composée de praticiens de systématiser leurs pratiques de gestion – notre clientèle actuelle : directions d’écoles, cadres des services de CS, autres • Développer des praticiens qui ont un « esprit de chercheur » - approche rigoureuse, systématique, esprit critique… • Former des formateurs – des personnes ressources pour le réseau de l’éducation

5. Le D.É.P.A. S’INSPIRERAIT de l’approche de codéveloppement « Le groupe de codéveloppement professionnel est une approche de formation qui mise sur le groupe et les interactions entre les participants pour favoriser l’atteinte de l’objectif fondamental : améliorer sa pratique professionnelle. (…) Le groupe de codéveloppement professionnel, en misant sur le partage d’expériences, sur la réflexion individuelle et collective, sur les interactions structurées entre praticiens expérimentés, vise à élargir les capacités d’action et de réflexion de chaque membre du groupe » Adrien Payette

6. Et de celle désignée comme de l’action-formation… « dans le codéveloppement, c’est toute la pratique du professionnel qui est ouverte à l’étude: chaque participant choisit d’apporter au groupe un morceau de sa pratique (un dossier, une situation problématique, une préoccupation), morceau qui peut changer à chaque rencontre selon les besoins du professionnel. Alors que dans l’action-formation, le groupe est bâti sur le projet spécifique que chaque membre mène en temps réel dans son travail régulier et, à chaque rencontre, c’est seulement l’avancement du projet de chacun qui est étudié. » Adrien Payette

7. Dans le cadre du D.É.P.A. • Le participant doitprésenter son projet au groupe après l’avoir validé et travaillé avec le professeur qui l’accompagne • Tout au long de son cheminement, il témoigne du développement de sa démarche, des difficultés rencontrées, des décisions qui sont (ont été) prises • Il peut valider son cadre de référence, la pertinence de certaines notions avec le groupe • Il peut valider des outils de collecte de l’information auprès du groupe (avant un pré-test sur le terrain)

8. Témoignage de la démarche qui est suivie pour améliorer, voire régler une situation problématique à laquelle le participant est confronté Démarche qui peut inspirer d’autres gestionnaires Proposition à une clientèle ciblée d’une démarche, d’un processus d’aide à la décision pour améliorer une situation problématique – l’expérience du participant + validations Démarche qui est proposée à d’autres gestionnaires Plus concrètement… Cheminements des participants du DEPA

9. Revoir les services complémentaires de mon école Revoir la structure et fonctionnement service de RH- CS Témoignage de la démarche suivie pour améliorer, voire régler une situation problématique à laquelle le participant est confronté (mandat) Introduction à la fonction Démarche en gestion conflits Démarche création+ mise en œuvre alliances Proposition à une clientèle ciblée d’une démarche, d’un processus d’aide à la décision pour améliorer une situation problématique – l’expérience du participant + validations Cheminements des participants du DEPA

10. Des caractéristiques distinctives • Entrées et sorties variables des participants • Les participants travaillent « sur leur sujet » (un dossier, une situation problématique, une préoccupation) • Deux professeurs + des invités (prof. Métho.; HEC) • Rencontres de groupe ( 1 fois / 6 semaines) • Accompagnement individuel (en présence et à distance – suivant leurs besoins, leur rythme …) – très variable • Démarche structurée (objectifs visés, pertinence pratique, références théoriques, cadre de référence, étapes réalisées, indicateurs de réussite) • La nécessité d’une contribution au milieu – synthèse de la démarche pour aider la prise de décision / processus d’aide à la décision – livrable

11. Des défis … • Notre rôle (connaissances, processus, animation, accompagnement, identifier des personnes ressources) • Ajustements nécessaires : changements de sujets, démarche adaptée (tout en conservant de la rigueur) • Mise à niveau des compétences des participants « en temps réel » (sources des références, méthodologie, analyse de l’information) • Contribution du groupe (mode de fonctionnement – ne pas se centrer sur son projet – ses convictions) • Répondre aux valeurs universitaires : est-ce que nous créons de la connaissance légitime ?

12. Plan de la présentation • Les objectifs visés par le DEPA (2001…) • Une expérience qui s’inspire d’une approche de codéveloppement • Plus concrètement : les démarches réalisées par les participants du DEPA • Des caractéristiques distinctives • Des défis • Une voie prometteuse ? Une formation qui.. 1. atteint les objectifs fixés ? 2. répond aux exigences universitaires ? 3. aux attentes de notre clientèle ?

13. Une formation qui répond aux objectifs visés ? (2001..) Permettre à une clientèle composée de praticiens de systématiser leurs pratiques de gestion – intégrer une phase de diagnostic, d’analyse rigoureuse  Développer des praticiens qui ont un « esprit de chercheur » - approche rigoureuse, systématique, esprit critique… + briser certaines croyances (par ex.: échantillon, les limites d’une recherche)  Former des formateurs – des personnes ressources pour le réseau de l’éducation + identifier des candidats

14. 2. Qui répond aux exigences universitaires ? Intervention d’expert Résolution d’un problème contextualisé en appliquant des connaissances ou une méthodologie La solution est extraite d’un arsenal d’expérience Une solution apparaît « évidente » à appliquer Rigueur Principes de qualité Ajustement de ce processus et de ces principes Recherche appliquée Acquisition d’un savoir appliqué ; Élaboration de nouvelles solutions, alternatives Analyse de la situation problème (…), conception de modèles hypothétiques, et comparaison des modèles (pertinence et efficacité) Proposition d’hypothèses de solution; sélection avec les acteurs et validation dans la situation (temporellement située) Recherche fondamentale Acquisition d’un savoir théorique Élaboration/vérification des connaissances Inspiré de JM Van der Maren

15. 3. Une formation qui répond aux attentes de notre clientèle ? • Fréquence • Compétences développées • Rôle des professeurs • Rôle des collègues du D.É.P.A.

16. Les attentes des participants : collecte - individuelle et échanges en groupe • Fréquence : dans certains cas, une plus grande fréquence serait désirable (dépend charge de travail) • Compétences développées: • Analyse réflexive sur mes pratiques • Rigueur dans la mise en place d’un projet d’intervention • Capable de produire un ou des cadres de référence permettant d’être mieux outillé dans sa pratique • Une pensée scientifique, plus de rigueur • Dépasser les émotions • Canevas de travail clair

17. Les attentes des participants • Rôle des professeurs • Encadrement et support par rapport aux projets de chacun - coach • Guide quant au cadre théorique, faciliter l’accès aux ressources • Rencontrer d’autres penseurs • Stimuler les collègues à apporter des critiques • Rôle des collègues du D.É.P.A. • Partage, complémentarité, avoir accès à d’autres expériences, d’autres expertises • Analyser le contenu des travaux, l’enrichir • Réseau