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1. La motivation des élèves en difficulté d’apprentissage : une problématique particulièrepour des modes d’intervention adaptésRolland Viau Ph. D.Université de Sherbrooke (Québec, Canada) Ministère de l’Éducation Nationale, de la Formation Professionnelle et des SportsLuxembourgAvril 2002 « On peut vaincre que ce que l’on connaît bien » proverbe persan

2. Questions Pourquoi se préoccuper de la motivation de l’élève en difficulté? Pourquoi certains sont démotivés, alors que d’autres ne le sont pas? Quels sont les facteurs qui influent sur leur motivation et quels sont ceux sur lesquels les enseignants ont du pouvoir? Comment faire pour que les activités en classe, l’évaluation et l’enseignant, lui-même, suscitent la motivation des élèves en difficulté d’apprentissage?

3. Pourquoi se préoccuper de la motivation de l’élève en difficulté d’apprentissage? Dans bien des cas, l’enseignant est le seul modèle «d’apprenant » que l’élève peut observer Pour apprendre, il faut pouvoir et il faut vouloir Apprendre à l’école n’est pas toujours intrinsèquement motivant, il faut parfois le support et les encouragements de l’enseignant Les élèves qui ont des difficultés d’apprentissage sont plus susceptibles que les autres d’avoir une motivation faible ou une motivation «fragile»

4. Pourquoi certains sont démotivés, alors que d’autres ne le sont pas?

5. Pourquoi certains sont démotivés, alors que d’autres ne le sont pas ? Un élève motivé : considère la matière et les activités qui lui sont proposées utiles ou intéressantes; et se sent capable de faire ce qu'on lui demande; et a l'impression qu'il a un certain contrôle dans le déroulement de ses apprentissages. Un élève démotivé : considère la matière et les activités qui lui sont proposées inutiles ou inintéressantes; et/ou se sent incapable de faire ce qu'on lui demande ou doute qu'il en sera capable; et/ou a l'impression de n'avoir aucune responsabilité dans ce qu'on lui demande de faire et croit que ses succès ou ses échecs ne dépendent pas de lui.

7. Comment susciter la motivation des élèves en difficulté d’apprentissage? Les « portes d’entrée » pour l’enseignant : Les activités en classe Les pratiques évaluatives L’enseignant lui-même Le climat de la classe Les récompenses et les sanctions

8. Les activités en classe(Les activités d’enseignement) L’enseignant est l’acteur principal; il a pour rôle de communiquer la matière à l’élève (exemple : exposé magistral). « Si la majorité des activités est dictée par les professeurs, est peu exigeante sur le plan cognitif et consiste à l’écouter faire un monologue, on devrait se demander pourquoi tant d’élèves restent à l’école, plutôt que de se demander pourquoi il y a tant d’abandons » (Fisher et Hiebert, 1990).

9. Les activités en classeLes activités d’enseignement(suite) Pour susciter la motivation des élèves, il faut que les éléments d'un exposé leur permettent : — de voir l'importance et l'intérêt de la matière transmise; — d'avoir le sentiment qu'ils comprennent ce qui est présenté; — de percevoir qu'ils ont un certain contrôle sur le déroulement et le contenu de l'exposé.

10. Recommandations pour qu’un exposé suscite la motivation Commencer par une anecdote ou un problème à solutionner qui suscitera et éveillera l’intérêt et la curiosité des élèves Présenter le plan de l’exposé sous forme de questions ou d'objectifs Faire appel à leurs connaissances en les interrogeant pour savoir comment ils s'expliquent le concept ou le phénomène enseigné Illustrer les concepts par des schémas, des tableaux ou des dessins Donner des exemples issus de leur quotidien ou de leurs intérêts

11. Recommandations pour qu ’un exposé suscite la motivation (suite) 6. Demander de proposer eux-mêmes des exemples qui soient tirés de leur quotidien 7. Faire des analogies ou des métaphores avec des domaines qui les intéressent 8. S'offrir comme modèle en faisant devant eux chaque étape qu'on leur demande de franchir 9. Utiliser différents moyens pour enseigner (supports audiovisuels, affiche, etc.)

12. Les activités d’apprentissage L’élève est l’acteur principal (exemples : exercices, lectures, projets de recherche, jeux éducatifs, etc.)

13. Les activités d’apprentissage (suite) Les neuf conditions invoquées par les chercheurs (suite) 5. Des activités qui résultent en un produit “ fini ” ou utile 6. Des activités qui représentent un défi pour l’élève 7. Des activités qui donnent l’occasion de faire des choix 8. Des activités qui se déroulent sur une période de temps suffisante 9. Des activités aux consignes claires Au primaire, l’aspect ludique d’une activité doit être également être pris en considération

14. L’évaluation Quelques statistiques américaines Un professeur effectue verbalement et par écrit en moyenne 10 000 actes d'évaluation/année

15. L’évaluation (suite) Constats de recherche : Les pratiques évaluatives utilisées par les professeurs amènent les élèves à étudier pour la note et non pour apprendre L'évaluation telle que pratiquée inhibe la créativité et l'audace : les élèves préfèrent ne pas risquer de peur d'échouer

16. Recommandations en vue d’une évaluation qui suscite une plus grande motivation Évaluer : a) les apprentissages réalisés, b) le progrès accompli, c) l'effort déployé Formuler des commentaires sur les travaux plutôt que de se contenter de les noter Donner la possibilité à l’élève de savoir non seulement ce sur quoi il a échoué, mais aussi ce qu’il a bien réussi et ce qu’il doit améliorer Utiliser un objet d'évaluation qui démontre le processus d'apprentissage et le progrès accompli par l'élève (p. ex. le portfolio) Fournir à l’élève des outils qui lui permettront de s’autoévaluer Adopter une pratique évaluative qui élimine le plus possible la compétition et la comparaison

17. L’enseignant Son manque de compétence, sa démotivation à enseigner peuvent nuire à la motivation de ses élèves.

18. Recommandations pour que l’enseignant suscite la motivation des élèves en difficulté Être confiant qu’ils peuvent apprendre et leur exprimer Éviter de toujours les mettre dans des situations compétitives dans lesquelles ils peuvent difficilement en sortir gagnants Les valoriser auprès de leurs camarades et éviter de les réprimander devant ces derniers Avoir des attentes réalistes et éviter de leur exprimer de la pitié devant un échec (« Ce n'est pas grave, tu as fait de ton mieux » ) Leur donner autant d'attention (les interroger, répondre à leurs questions, les regarder, leur sourire, etc.) qu’aux autres élèves Démontrer de l'enthousiasme à leur enseigner et de l'intérêt pour leur réussite

19. Résumé et conclusion Pourquoi se préoccuper de la motivation de l’élève en difficulté ? Pourquoi certains sont démotivés, alors que d’autres ne le sont pas ? Quels sont les facteurs qui influent sur leur motivation et quels sont ceux sur lesquels les enseignants ont du pouvoir? Comment faire pour que les activités en classe, l’évaluation et l’enseignant, lui-même, suscitent la motivation des élèves en difficulté d’apprentissage?