Lina Forest, directrice Bureau d’appui pédagogique

1. Atelier de formation pédagogique des nouveaux chargés de cours Lina Forest, directrice Bureau d’appui pédagogique 21 décembre 2009

2. Atelier de formation pédagogique Objectifs • Discuter la préparation et l’utilisation du plan de cours • Vous aider à préparer la 1re rencontre avec vos étudiants • Vous donner des conseils pour vos exposés magistraux • Vous encourager à faire une évaluation formative de l’enseignement • Vous encourager à introduire des activités d’apprentissage actif durant vos cours

3. Atelier de formation pédagogique Plan de l’atelier Présentations Plan de cours Dynamique de la première rencontre Exposé magistral Évaluation de l'enseignement Activités d’apprentissage actif (Patrice Farand, chargé d’enseignement, Dép. de génie chimique)

4. Atelier de formation pédagogique Quelques références utiles Site Web des chargés de cours, École Polytechnique http://www.polymtl.ca/chcours/index.php Enseigner à l'université dans une approche-programme Richard Prégent, Huguette Bernard, Anastassis Kozanitis http://www.polymtl.ca/pub/doc.php?l=fre&id=7877 La préparation d’un cours Auteur : Richard Prégent

5. Atelier de formation pédagogique Le plan de cours Gabarit électronique d'un plan de cours disponible sur lesite des chargés de cours à l’adresse suivante : http://www.polymtl.ca/chcours/pedago/planCours.php

6. Atelier de formation pédagogique Plan de cours Rubriques usuelles • Identification • Objectifs • Évaluation • Documents obligatoires • Programme du cours

7. Sigle – Titre du coursDépartement NomTrimestreNombre de créditsTriplet horaire :http://www.cours.polymtl.ca//identification Professeur NomBureauTéléphoneCourrielDisponibilité InscrireInscrire le local(514) 340-4711 posteprenom.nom@polymtl.caInscrire À déterminer Cochez Suite

8. Description de l’annuaire Objectifs ¶ ¶ Cours préalables Cours corequis Cours subséquents ¶ Coordonnateur du cours NomInscrire (le cas échéant) Suite

9. Critères d’évaluation Personnes-ressources Méthodes d’enseignement Utilité du cours ¶ ¶ ¶ ¶ Évaluation Nature Nombre Pondération Date ¶ Suite

10. Documentation Programme du cours ¶ ¶ (répartition des contenus, activités, lectures, évaluations à travers les semaines du trimestre). 2/2 École Polytechnique de Montréal

11. Plan de cours Programme du cours Sem Contenu etactivitéshebdomadaires Travailhebdomadaire des étudiants Évaluation

12. Atelier de formation pédagogique Avis de la Direction de l’enseignement et de la formation Contrôles périodiques et examens finals http://www.polymtl.ca/bap/docs/documents/Avis-DE-036.pdf Plan de cours http://sympa.polymtl.ca/wws/d_read/poly-professeurs/AVIS-DEF-047.pdf

13. Plan de chaque heure de cours • Instrument qui reprend en détail le contenu de chacune des heures du cours • Pour l’enseignant • Habituellement préparé par bloc hebdomadaire • Contient : • la durée des exposés • les moyens utilisés • les sujets à couvrir • ce que le prof. fait avant et après le cours • ce que les étudiants doivent faire avant et après le cours • les éventuelles modifications à apporter

14. Plan de chaque heure de cours Périodes 2.2 et 2.3 Sujets Loi de Kirchhoff relative aux tensions Loi de Kirchhoff relative aux courants Technique du diviseur de tension Technique du diviseur de courant Théorème de Thévenin (début)

15. Plan de chaque heure de cours Objectifs spécifiques Les étudiants devraient être capables de : • Expliquer les deux lois de Kirchhoff et de les appliquer à un circuit donné • Utiliser les techniques des diviseurs de tension et de courant pour analyser des circuits • Expliquer quelles sont les étapes à suivre pour déterminer le circuit équivalent de Thévenin d'un circuit donné • Analyser des circuits dans le domaine du temps et en résoudre les problèmes

16. Plan de chaque heure de cours Moyens Durée Contenu Polycopié Transparent 35 35 10 10 10 • Loi de Kirchhoff relative aux tensions • Loi de Kirchhoff relative aux courants • Technique du diviseur de tension • Technique du diviseur de courant • Théorème de Thévenin (début) 2.2 2.3 2.4 2.5 3.1 13 14 15 16 17 • Remarques • Les étudiants confondent aisément les définitions topologiques d'un circuit; insisterdavantage la prochain fois; utiliser in extenso les définitions du polycopié. • Transparent 14 : corrections à apporter dans la notation.

17. Plan de chaque heure de cours Matériel d'enseignement • Transp. 13 : loi de Kirchhoff relative aux tensions (figures 2.3 et 2.4) • Transp. 14 : loi de Kirchhoff relative aux courants (figures 2.5 et 2.6) • Transp. 15 diviseur de tension (figure 2.7) • Transp. 16 : diviseur de courant (figure 2.8) • Transp. 17 : circuit équivalent de Thévenin (figure 3.1)

18. Première rencontre La dynamique de lapremière rencontre

19. Première rencontre Objectifs possibles • Informer • S'informer • Intéresser • Créer un climat

20. Première rencontre Objectifs possibles Informer • équipement • disponibilité • documentation • horaires • valeurs pédagogiques • objectifs • contenu • évaluation • organisation • règles/consignes • programme

21. Premièrerencontre Objectifs possibles S'informer • noms des étudiants • provenance (niveaux, spécialité, connaissance mutuelle) • connaissances et préalables • attentes, intérêts, craintes : homogénéité?

22. Premièrerencontre Objectifs possibles Intéresser • enthousiasme vis-à-vis la matière • lien théorie/pratique(travail, actualité …) • les grands problèmes abordés Créer un climat • échanges avec les étudiants • négociation • recueil d'un feedback • élimination des craintes

23. Première rencontre / Exemple Activités Objectifs Établir un premier contact informel avec les étudiants • Arriver 5 minutes avant le début du cours et discuter avec les étudiants au fur et à mesure de leur arrivée. Faire connaissance avec le groupe(5 min) • Me présenter; inscrire au tableau : nom, prénom, bureau, no de téléphone, heures de disponibilité; inscrire également le plan de la 1re heure. • Décrire ma formation et mon expérience sur le plan professionnel dans le domaine.

24. Première rencontre / Exemple Activités Objectifs Faire connaissance avec le groupe(5 min) • En ce qui concerne la recherche, parler de mes intérêts directement associés au contenu du cours. • Parler du groupe de recherche que nous venons de former pour mettre en évidence le caractère pluridisciplinaire du domaine • Parler de mes valeurs pédagogiques et décrire mes exigences et mes attentes vis-à-vis du groupe.

25. Première rencontre / Exemple Activités Objectifs Recueillir desrenseignementssur les étudiants (10 min) • Faire compléter aux étudiants la phrase suivante : «En venant à ce cours, aujourd'hui, je me disais …»; leur accorder une minute et passer immédiatement à une séance plénière. • Faire ressortir, parmi leurs impressions, celles qui concordent et celles qui ne concordent pas avec les objectifs et le déroulement du cours.

26. Première rencontre / Exemple Activités Objectifs • Une fois la glace brisée, identifier, à l'aide d'une série de questions, la provenance des étudiants, leur degré de familiarisation avec le domaine des matières plastiques, le nombre de ceux qui veulent étudier dans le domaine, etc. • Vérifier l'état des connaissances qu'ils ont acquises dans les deux cours X et Y qu'ils ont suivis lors des deux trimestres précédents (quatre concepts fondamentaux dont il faut vérifier l'acquisition). Recueillir des renseignementssur les étudiants(10 min)(suite)

27. Première rencontre / Exemple Activités Objectifs Mettre en évidence l'importance des matières plastiques dans la vie quotidienne et, par conséquent, l'importancedu cours (5 min) • En séance plénière, demander aux étudiants d'identifier, dans l'environnement immédiat de la classe, des objets faits de matières plastiques (plancher, chaises, tubes fluorescents, crayons, montres, porte-documents, fils électriques, etc.); si le temps et les circonstances le permettent, répéter l'exercice pour l'automobile, la cuisine, etc.

28. Première rencontre / Exemple Activités Objectifs • Parcourir le plan de cours et commenter chacune des rubriques; inviter les étudiants à poser des questions, ce qui devrait leur sembler plus facile maintenant que la glace est brisée. Présenterl'organisation pédagogique du cours(25-30 min)

29. Atelier de formation pédagogique L'exposé magistral

30. Modèle d’exposé magistral Introduction Développement Conclusion Habiletés de communication Exposés fondés sur des situations authentiques Camper Référer Ouvrir Dégager Exemple

31. Modèle général d’exposé magistral Introduction (5%) S'INSTALLER Développement (90 %) Capterl'attention Faire unrappel Présenter une représentation structu-rante au début d'un nouveau sujet Annoncerle plan Donnerdesexemples Conclusion (5 %) Rendresignificatif Donnerdesdirectives Rappeler lareprésentationstructurante Vérifier lacompréhension Faire unesynthèse Illustreravec desmoyens Annoncer lecontenu duprochaincours Faire une transitionRéférer au plan

32. Introduction (5%) Faireun rappel Capterl'attention S'installer Annoncerle plan Rendresignificatif Donnerdes directives

33. Développement (90%) Présenter une représentation structurante, en amorce, avant l'étude d'un nouveau sujet Donner desexemples Vérifier lacompréhension Illustreravec les moyensappropriés Faire une transition et faire référence au plan

34. Exemples Toile d'araignée Étapes / opérations Arborescence 1    2   3    n  

35. Les types du Pascal simples construits fichiers pointeur scalaires non-scalaires scalaires structurés entiers ÉnuméréIntervalle fichiers FileText booleanchar ArrayRecordSetString RealSingleDouble ExtendedComp Integer LongInt Byte ShortInt Word

36. Conclusion (5%) Faireune synthèse Rappeler la représentationstructurante Annoncerle contenudu prochaincours Donner les directives concernantle travail à effectuer à domicile

37. Les habiletés de communication • Introduire le sujet • Livrer un message de façon structurée • Varier les stimuli • Illustrer les explications • Poser des questions • Répondre à des questions • Résumer les idées essentielles • Être à l'écoute

38. Introduction Développement Conclusion 1.Camper l’exposédans une situation authentique Expliquer à partir de situations authentiques 4. Dégager «l’essentiel-conceptuel» 2. Référer à lasituation authentique 3. Ouvrir vers d’autres situations authentiques Habiletés de communication activités d'apprentissage actif

39. Exemple en génie chimique : fabrication de la bière

40. À réfléchir . . . • Lors d’un exposé, l’attention et la capacité de rester concentré diminuent considérablement après une vingtaine de minutes. • Prévoir unchangement de structure qui sera profitable à l’apprenant sur les plans de l’apprentissage et de la concentration. • - structure collective (exemple : discussion) • structure coopérative (exemple : travail en équipe) • structure individuelle (travail seul)

41. Atelier de formation pédagogique L'évaluation de l'enseignement

42. Évaluation formative de l'enseignement Étapes • Faire part aux étudiants des objectifs decette évaluation (1 min) • Recueillir, par écrit, les commentaires desétudiants (points positifs - points à améliorer) (5 min) • Compiler les résultats du sondage(transparent ou PPT) (30 - 60 min) • Discuter des résultats en classe avec lesétudiants (15 min)

43. Points positifs Fréquence Manuel : bien fait; exhaustif; détaillé. 19 Cours : intéressant; bonne ambiance; un certain humour; professeur sait capter l'attention. 19 Laboratoires : adéquats; lien étroit avec le cours; bien préparés; personnel de laboratoire compétent et coopératif. 15

44. Points positifs Fréquence Professeur : compétent 10 Moyens d'évaluation : bons 9 Professeur : s'intéresse à ce cours et veut faire comprendre la matière aux étudiants; fait participer; pose des questions 9

45. Points à améliorer Fréquence Professeur : • S'attarde parfois trop à des petits détails et n'insiste pas assez sur des points difficiles; ne met pas assez en évidence les points importants; débuts de cours lents et fins des cours souvent accélérées etabruptes. 14 Cours : 13 • Manque de structure; donner le plan du cours au début de chaque séance; mieux situer chacun des sujets dans l'ensemble. 13

46. Points à améliorer Fréquence Professeur : • Consultations insuffisantes pour laréalisation du projet. • Travail au tableau manque d'ordre etde lisibilité; trop de transparents , tropchargés souvent impossibles à transcrire. • Manuel manque d'exercices et d'exemples. • Certaines séances de laboratoire trop longues. 11 10 8 6

47. Influence du repos sur le rendement Rendement Gain d’apprentissage grâce au repos Repos Apprentissage perdu pendant le repos 3 6 9 12 15 18 21 24 27 30 33 36 39 42 45 48 51 54 Enseignement (minutes)

48. Services du BAP • Consultations pédagogiques (Lina Forest et Anastassis Kozanitis) • Préparer un site Web(Sylvain Lefebvre, BAP) • Consultations à propos de l’évaluation de l’enseignement

49. Les diapositives sont disponiblessur le site duBureau d'appui pédagogique http://www.polymtl.ca/bap/doc/ateliers.php