Утверждение личностно ориентированной парадигмы образования в целом

1. Требования нового Федерального государственного образовательного стандарта (ФГСО) и реализация его основных идей Утверждение личностно ориентированной парадигмы образования в целом Ориентация на планируемые результаты обучения Усиление метапредметной образовательной функции родного языка в учебно-воспитательном процессе Реализация системно-деятельностного подхода в образовании Формирование функциональной грамотности как способности максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать Реализация компетентностного подхода в обучении: формирование коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций

2. Инновационные особенности содержания обучения русскому языку (продолжение) ориентация на системностьвосприятия и усвоения учебного материала, демонстрацию внутрипредметных связей явлений языка и формирование на этой основе с и с т е м ы знаний, умений и навыков по предмету; ярко выраженная семантическая направленность в изучении грамматико-орфографического материала; усиленное внимание к употреблению в речи изучаемых явлений языка (нормативный, коммуникативный, этический и эстетический аспекты); демонстрацияэстетической функции языка, которая максимально проявляется в лучших образцах русской классической и современной художественной литературы;

3. Инновационные особенности содержания обучения русскому языку (продолжение) дифференцированноепредъявление материала, использование заданий различной степени сложности, что позволяет обучать школьников любого уровня способностей и учитывать индивидуальные потребности ребёнка; развитие творческих способностей учащихся, расширение культурологического кругозора, фоновых знаний, формированиеэстетического вкусаучащихся средствами предмета и широким использованием в учебнике и других компонентах УМК красочных иллюстраций произведений русской живописи и графики, фотографий, фотоколлажей и рисунков; формирование навыков самостоятельной деятельности учащихся с использованием разнообразной учебной литературы (словарей, справочников, самоучителей, практикумов, пособий для подготовки к экзаменам, мультимедийных средств и т.п.).

4. Ориентация курса русского языка на планируемые результаты обучения ЛИЧНОСТНЫЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ Аксиологические (ценностные) Коммуникативные Знаниевые (основа предметных знаний) Регулятивные Морально- этические Деятельностные (опыт применения знаний в учебной деятельности) Познавательные Индивидуально личностные Компетентностные (применение знаний и умений в учебной деятельности и речевой практике)

5. Личностные результаты обучения русскому языку в 5 – 11классах понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, а также роли родного языка как основы успешной социализации личности; осознаниеэстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью, потребность речевого самосовершенствования; умение учиться, самостоятельно получать знания в области лингвистики, организовывать исследовательскую деятельность по предмету.

6. Метапредметные результаты обучения русскому языку Владение всеми видами речевой деятельности (аудированием, чтением, говорением и письмом) Применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни, в учебной деятельности на метапредметном уровне Коммуникативно целесообразное взаимодействие с людьми в процессе речевого общения, совместной деятельности; овладение национально-культурными нормами речевого поведения

7. Метапредметные результаты обучения связаны с формированием и развитием универсальных учебных действий (УУД) трёх видов:

8. Овладение всеми видами речевой деятельности

9. Предметные результаты обучения русскому языку В результате изучения русского языка в основной школе ученик должен

10. Системно-деятельностный подход провозглашён в новых ФГОС как основа современного образовательного процесса Системно-деятельностный подход нацеливает на развитие личности ребёнка, на овладение системой метапредметных и предметных знаний, умений и навыков в процессе интенсивной учебной деятельности Вектор смещения акцентов ФГОС к деятельностной составляющей нашёл отражение во всех традиционных компонентах курса русского языка Ради чего учить? Чему учить? Как учить? уточнены цели обучения, усилен деятельностный аспект целеполагания обновлено содержание курса, усилена деятельностная составляющая расширены методические приёмы, обновлены средства обучения, позволяющие реализовать деятельностный подход

11. Системно-деятельностный подход в обучении Усвоение системы лингвистических понятий Поэтапное овладение всеми видами речевой деятельности Системно-деятельностный подход Овладение умениями и навыками, обеспечивающими системность в усвоении родного языка Интенсивное развитие речемыслительных способностей учащихся в процессе учебной деятельности Формирование способности правильно, уместно и выразительно употреблять в речи языковые единицы Применение полученных знаний, умений и навыков в учебной и практической деятельности языка

12. Лексикология как раздел лингвистики. Слово — единица языка и речи. Лексическое значение слова. Основные способы объяснения лексического значения: краткое толкование значения слова, подбор синонимов, антонимов, подбор ближайшего однокоренного слова (словообразовательное толкование: ущелье — щель между горами); наглядное изображение предмета, обозначаемого словом (рисунок, фотография). Осознание одного из главных требований к речи - точность употребления слов в речи в соответствии с его лексическим значением. Объяснение лексического значения слов разными способами (описание, краткое толкование значения слова, подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов). Определение значения слова с опорой на морфемное строение: 1) с учётом значения корня (обижать друга — обида, обежать вокруг дома — бежать, бег); 2) с опорой на значение словообразующих морфем: оватый - «чуть-чуть.., немного...»; тель ниц а –«женщина, которая...», е ть – «становиться (каким?) ...» и т.п. Лексикология Употребление языковых единиц в речи; применение полученных знаний и умений в учебной и практической деятельности; совершенствование видов речевой деятельности Основные сведения о языке и речи

13. продолжение

14. Развитие речемыслительных способностей учащихся • Развивая речь, мы учим школьника • думать, рассуждать • интересоваться окружающим миром • анализировать и оценивать прочитанное прослушанное увиденное выражать результаты этого анализа в форме устного или письменного речевого высказывания

15. Развитие речемыслительных способностей учащихся Умения: читать слушать говорить писать

16. Формирование и развитие всех видов речевой деятельности в их зависимости и взаимосвязи ВИДЫ ТЕКСТА схемы связные тексты Основная единица обучения- текст таблицы памятки-инструкции формулировки заданий к упражнениям словарные статьи оглавление учебника планы (текста, устного высказывания, языкового разбора) афоризмы эпиграфы к главам и параграфам учебника

17. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ВЫПУСКНИКАМИ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ ПРОГРАММЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ • ВЛАДЕНИЕ ВСКЕМИ ВИДАМИ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ • ПРИМЕНЕНИЕ ПРИОБРЕТЕННЫХ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ В ПОВСЕДНЕВНОЙ ЖИЗНИ • СПОСОБНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАТЬ РОДНОЙ ЯЗЫК КАК СРЕДСТВО ПОЛУЧЕНИЯ ЗНАНИЙ ПО ДРУГИМ УЧЕБНЫМ ПРЕДМЕТАМ • ПРИМЕНЕНИЕ ПОЛУЧЕННЫХ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ДЛЯ АНАЛИЗА ЯЗЫКОВЫХ ЯВЛЕНИЙ НА МЕЖПРЕДМЕТНОМ УРОВНЕ • КОММУНИКАТИВНО ЦЕЛЕСООБРАЗНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С ОКРУЖАЮЩИМИ ЛЮДЬМИ В ПРОЦЕССЕ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ, СОВМЕСТНОГО ВЫПОЛНЕНИЯ КАКОГО-ЛИБО ЗАДАНИЯ, УЧАСТИЯ В СПОРАХ, ОБСУЖДЕНИЯХ АКТУАЛЬНЫХ ТЕМ • ОВЛАДЕНИЕ НАЦИОНАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫМИ НОРМАМИ РЕЧЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ В РАЗЛИЧНЫХ СИТУАЦИЯХ ФОРМАЛЬНОГО И НЕФОРМАЛЬНОГО МЕЖЛИЧНОСТНОГО И МЕЖКУЛЬТУРНОГО ОБЩЕНИЯ

18. Международный проект "Исследование качества чтения и понимания текста" (ProgressinInternationalReadingLiteracyStudy, PIRLS) проводится раз в пять лет. В нем принимают участие школьники четвертого года обучения (начальная школа). Средний возраст - 9-10 лет (в России - 10-11). В 2006 году тестирование прошло в 45 регионах РФ, в нем участвовали 4955 четвероклассников из 232 школ (в 2001 году - 4093 ученика из 206 школ). Выбор школ и ребят был случайным. ProgrammeforInternationalStudentAssessment (PISA) - международное тестирование 15-летних подростков. Оно проводится раз в три года. Его цель - проверить умение применять полученные знания в реальной жизни. В 2006 году в тестах приняли участие 57 стран (в 2003-м - 42). В России - почти 5800 ребят из 209 школ (2003 - 6000 из 212 учебных заведений).

19. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ4 Читательская грамотность – способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни. (исследования PISA)

20. КАКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧИТЫВАЮТСЯ ТЕСТОМ PISA? Чтение – это сложноорганизованная деятельность, и не все ее элементы поддаются измерению. Для теста PISA важнейшими составляющими читательской деятельности признаны следующие три: Ситуации – разнообразные цели чтения и контексты, в которых необходимо ориентироваться с опорой на текст. Текст – разнообразные материалы для чтения. Читательские умения – когнитивные стратегии и способы работы с текстом.

21. Читательское действие: Найти и извлечь (информацию из текста) Интегрировать и интерпретировать (сообщение текста) Осмыслить и оценить (сообщение текста)

22. Уровни читательской грамотности Потенциал нации. V Способны с помощью текстов изучать новый предмет. IV Способны с помощью текстов ориентироваться в житейских ситуациях. III Минимальное, пороговое условие успешного функционирования современного взрослого человека в обыденной жизни. II

23. 72,6% учащихся России могут выполнять задания 2 уровня трудности, 81,2% в среднем. Читатель способен найти в тексте одну или несколько единиц информации, требующей дополнительного, но несложного осмысления, распознать главную мысль текста, понять связи отдельных частей текста, интерпретировать отдельные части текста, сравнивая или противопоставляя отдельные сообщения текста. Для осмысления текста читатель должен установить ряд связей между текстом и внетекстовыми знаниями, опираясь на личный опыт и собственные отношения к описанным реалиям.

24. 91,6% учащихся России могут выполнять задания 1a уровня трудности, 94,3% в среднем. Читатель способен найти в тексте одну или несколько единиц информации, изложенной в явном виде, распознать главную тему текста или цель автора, создавшего текст на тему, знакомую читателю. Читатель способен установить связь между сообщением текста и общеизвестными, житейскими знаниями. Обычно искомая информация лежит на поверхности текста и специально выделена; текст практически не содержит противоречивой информации. И текст, и вопрос к нему содержат подсказки, помогающие читателю найти информацию, необходимую для ответа на вопрос.

25. 2009. Уровни читательской грамотности

26. Поиск и выявление информации, заданной в явном виде выявить информацию, имеющую отношение к конкретной цели чтения •• найти конкретные сведения •• найти значения слова или фразы •• определить время и место действия рассказа •• определить тему или основную идею, в случае, если они представлены в тексте в явном виде

27. Формулирование прямых выводов и заключений на основе фактов, имеющихся в тексте устанавливать связь между событиями •• выводить общий смысл, основываясь на серии аргументов •• понимать, какое существительное заменяет местоимение, встретившееся в тексте •• понимать (определять) обобщения, имеющиеся в тексте •• описыватьотношениямеждудвумягероями

28. Интерпретация и обобщение информации •• распознать общую идею или тему текста •• находить альтернативу поступкам героев ИЛИ продумывать, какие еще поступки могли бы совершить герои •• сравнивать и противопоставлять информацию текста •• понимать настроение и общий тон рассказа •• находить практическое применение информации текста

29. Оценка содержания, языка и структуры текста •• оценивать правдоподобность описанных событий •• описывать, какими средствами автор воспользовался для создания неожиданного конца. ••оценивать полноту или ясность информации, представленной в тексте. •• определять отношение автора к основной теме текста

30. ИЗ ЗАДАНИЙ PISA-2006 Легкое. "По числу скрипов сверчка можно достаточно точно определить температуру воздуха. Надо к числу скрипов, произведенных за 14 секунд, прибавить 42. Получится температура по Фаренгейту. Николай услышал 17 скрипов за 14 секунд. Какова была температура воздуха? Сколько скрипов он услышит за 1 минуту?" Трудное. "Существуют две гипотезы, от чего 65 миллионов лет назад вымерли динозавры: от столкновения с землей гигантского астероида или от извержения вулканов. Проанализируйте три факта и скажите, какую из теорий они подтверждают". Факты приводились следующие:- вблизи Мехико находится огромный кратер, образованный столкновением астероида с Землей;- в горных породах мелового периода обнаружено высокое содержание иридия - крайне редкого на Земле элемента, но часто встречающегося в астероидах;- в породах обнаружены слои сажи, образовавшиеся 65 миллионов лет назад".

31. Пример 1. Задание «Телекомьютинг» ТЕЛЕКОМЬЮТИНГ Таким будет будущий мир Только представьте, как было бы замечательно использовать «телекомьютинг» – не выходя из дома переноситься на работу по электронным каналам и выполнять все свои обязанности с помощью компьютера или телефона! Больше не пришлось бы толкаться в битком набитых автобусах или поездах или тратить бесконечные часы на дорогу с работы и на работу. Вы могли бы работать, где вам заблагорассудится – только представьте себе, какие это открывает возможности! Мария Мир – на грани бедствия Сокращение времени на поездку до работы и обратно и уменьшение энергетических затрат – несомненно хорошая мысль. Но такая цель должна быть достигнута за счет улучшения общественного транспорта или за счет того, чтобы рабочие места были приближены к местам проживания людей. Смелая мысль о том, что телекомьютинг станет частью образа жизни для каждого, приведет к тому, что люди будут все более разобщены. Неужели мы действительно хотим совсем утратить чувство принадлежности к человеческому сообществу? Роман ________________________

32. Используйте текст «Телекомьютинг», представленный выше, для ответа на следующие вопросы. Вопрос 1: ТЕЛЕКОМЬЮТИНГ R458Q01 Как соотносятся друг с другом тексты «Таким будет будущий мир» и «Мир – на грани бедствия»? A. В них использованы разные аргументы для того, чтобы прийти к общему выводу. B. Они написаны в одном стиле, но посвящены совершенно разным темам. C. Они выражают одну и ту же общую точку зрения, но приходят к различным выводам. D. Они выражают противоположные взгляды на одну и ту же тему.

33. 2000 – 2009. Россия

34. искать, где потеряно…

35. Развитие видов речевой деятельности в 5 – 9 классах. Аудирование

36. Чтение ЧТЕНИЕ

37. Говорение Говорение

38. адекватно понимать содержание прочитанного или прослушанного текста, владеть разными видами чтения и аудирования извлекать информацию из разных источников, перерабатывать её, систематизировать и предъявлять разными способами (в виде связного текста, схемы, таблицы, рисунка и т.п.) пересказывать текст (подробно, сжато, выборочно), использовать разные приёмы сжатия текста сравнивать содержание текста и иллюстративный материал, сопровождающий его проводить многоаспектный анализ текстов разных стилей и жанров сопоставлять разные тексты по заданному параметру оценивать речевое высказывание на основе требований, предъявляющихся к тексту редактировать текст, исправляя недочёты в содержании и языковом оформлении использовать разные виды аргументации в текстах на лингвистическую или морально-этическую тему самостоятельно создавать собственное речевое высказывание (устное или письменное): на заданную тему или на тему, сформулированную учащимся на основе текста, пословицы, афоризма, картины, фотографии, фотоколлажа, рисунка, схемы, таблицы на основе проведённого наблюдения, личных впечатлений и жизненного опыта разнообразная работа с текстом, что позволяет сформировать следующие умения:

39. Учащиеся последовательно овладеваютразными видами чтения Мы перестаем думать, когда перестаем читать. Дидро просмотровое изучающее Виды чтения ознакомительное поисковое Виды чтения формируются в процессе выполнения системы предтекстовых и послетекстовых заданий

40. Реализация эстетической функции родного языка Систематическое и целенаправленное знакомство с изобразительными возможностями русского языка Наблюдение за использованием языковых средств в лучших образцах художественной культуры Упражнения серии «Язык и литература», «Письмо по памяти», «Анализ текста», «Проводим наблюдение»

41. Реализация культуроведческого аспекта в обучении родному языку • Формирование представлений о родном языке как духовной ценности, национальном достоянии русского народа • Широкое и разнообразное использование материала по истории родного языка, фразеологии, этимологии • Знакомство с основами русского речевого этикета и формирование соответствующих навыков в связи с изучением конкретных тем курса • Создание широкого культуроведческого фона путём включения разнообразного экстралингвистического материала о разных городах России, народных промыслах, исторических событиях и великих личностях России, о современной социальной рекламе и т.п. • Широкое использование произведений художественной литературы,

42. Система текущего контроля • Соотносится с целями, задачами и содержанием ГИА в 9 классе • Обеспечивает целенаправленную подготовку учащихся • 5-9 классов к письменному и устному экзамену по русскому в 9 классе • Определяет уровень усвоения системы знаний по предмету • Устанавливает уровень овладения языковыми и речевыми • умениями и навыками • Определяет степень развития речемыслительных способностей • учащихся: - понять содержание текста и объяснить это в своем высказывании; - оценить языковое явление с предложенных позиций и адекватно сформулировать результаты анализа; - точно и чётко сформулировать свою точку зрения на тот или иной вопрос; - объяснить своё понимание проблемы; - передать полученную информацию разными способами ( в виде связного текста, схемы, таблицы, тезисного плана и т.п.)

43. Ориентация на планируемые результаты обучения, на целенаправленную подготовку с 5 класса к итоговой аттестации в 9 и 11 классах • Систематическое предъявление творческих упражнений, с помощью которых отрабатываются умения: - писать изложения разных видов (в том числе сжатые с использованием разных приёмов сжатия информации); - писать небольшие по объёму сочинения-рассуждения на лингвистические и морально-этические темы • Включение заданий, с помощью которых ученик может самостоятельно развивать и совершенствовать умения писать сочинения-миниатюры, сжатые и выборочные изложения и другие творческие работы • Предъявление материала, с помощью которого ученики проверяют уровень усвоения учебного материала и тренируются в выполнении разнообразных заданий, в том числе и тестовых