Spotkanie informacyjne z rodzicami uczniów klasy I zorganizowane w ramach projektu

1. Spotkanie informacyjne z rodzicami uczniów klasy I zorganizowane w ramach projektu „Szkoły kreatywnych umysłów”. Wrzesień 2014 r.

2. Zasięg oddziaływania projektu 3 x ≤ 150 U 3 x 3 x 151 - 300 U 3 x > 300 U 3 x 3 x 3 x 3 x 860 x 3 x 3 x 3 x 3 x 3 x 3 x 814 x 3 x 48 x 3 x 96 x 1674 x

3. Istota projektu

4. Innowacyjność projektu

5. Dlaczego projekt „Szkoły kreatywnych umysłów”? . • Ponieważ odpowiada na wyzwania stojące przed współczesną edukacją dotyczące, m.in. kształtowania: • kompetencji kluczowych • myślenia matematycznego • umiejętności rozumowania przyrodniczego • postaw twórczych i badawczych • umiejętności uczenia się oraz uczenia się przez całe życie • postaw kreatywnych, innowacyjnych i przedsiębiorczych. .

6. Dlaczego projekt „Szkoły kreatywnych umysłów”? . • Ponieważ w polskich szkołach nie zostały wdrożone programy nauczania, w których systemowo wspiera się twórcze myślenie oraz kreatywność dzieci. .

7. Dlaczego projekt „Szkoły kreatywnych umysłów”? . • Ponieważ chcąc sprostać wyzwaniom stojącym przed współczesną edukacją w ramach projektu „Szkoły kreatywnych umysłów” zostały opracowane trzy innowacyjne programy”, które są wdrażane: • Program edukacji wczesnoszkolnej „Szkoła kreatywnych umysłów” - program główny. • Program zajęć pozalekcyjnych edukacji wczesnoszkolnej z zakresu przezwyciężania trudności w uczeniu się uczniów. • Program zajęć pozalekcyjnych edukacji wczesnoszkolnej rozwijających uzdolnienia uczniów „Młodzi kreatorzy przyszłości”. .

8. Dlaczego projekt „Szkoły kreatywnych umysłów”? . • Programy te dodatkowo zostały wzbogacone o zagadnienia, które mają na celu przygotowanie uczniów do funkcjonowania w szybko zmieniającej rzeczywistości, tj.: • edukacja ekonomiczna, m.in.: gospodarowanie pieniędzmi, planowanie wydatków, poznanie sposobów oszczędzania, zaznajomienie uczniów z kontem bankowym, kartą bankomatową, • edukacji przedsiębiorcza w zakresie kształtowania postaw przedsiębiorczych na bazie założonej przez dzieci firmy. .

9. Teoria Inteligencji Wielorakich Howarda Gardnera a wspieranie rozwoju dziecka

10. TWÓRCĄ teorii inteligencji wielorakich jestHOWARD GARDNER http://www.weac.org/aboutwea/conven97/gardner.htm amerykański psycholog i neurolog, profesor Uniwersytetu Harvarda i Uniwersytetu Bostońskiego, doktor honoris causa ponad 20 szkół wyższych i uniwersytetów

11. TEORIA HOWARDA GARDNERA To przede wszystkim: • inne spojrzenie na możliwości rozwojowe dziecka i jego szanse edukacyjne • spojrzenie na dziecko w sposób nieoceniający • inna niż tradycyjna wizja szkoły • inna wizja człowieka dorosłego

12. GŁÓWNE ZAŁOŻENIA TEORII INTELIGENCJI WIELORAKICH • Każdy człowiek posiada wszystkie typy inteligencji w różnym stopniu rozwinięte • Tworzą one niepowtarzalny „profil inteligencji”, który podlega zmianom • Wszystkie inteligencje wzajemnie ze sobą współpracują • Każdą inteligencję można rozwijać „słabsze” inteligencje można rozwijać poprzez „mocniejsze” Rozwojowi inteligencji sprzyja właściwie zorganizowane środowisko domowe

13. RÓWNOPRAWNE INTELIGENCJE • JĘZYKOWA/LINGWISTYCZNA / • RUCHOWA /CIELESNO – KINESTETYCZNA/ • MATEMATYCZNO – LOGICZNA • WIZUALNO – PRZESTRZENNA • PRZYRODNICZA /NATURALISTYCZNA/ • MUZYCZNA • INTERPERSONALNA • INTRAPERSONALNA/AUTOREFLEKSYJNA/ • EGZYSTENCJALNA

14. INTELIGENCJA JĘZYKOWA Przejawia się w rozumieniu świata poprzez słowo mówione i pisane, we wrażliwości na rymy, znaczenie słów oraz dźwięki.

15. INTELIGENCJA JĘZYKOWA Dzieci z przewagą tej inteligencji: • Myślą „słowami” i lubią czytać • Przejrzyście wypowiadają i spisują myśli • Tworzą opowiadania, barwne historie • Uczą się słuchając, czytając, dyskutując • Używają bogatego słownictwa • Szybko uczą się języków obcych , .

16. Dziecko z rozwiniętą inteligencją językową • ma znakomitą pamięć, np. potrafi zaskakiwać przypominaniem o błahostkach, przytaczać historie zasłyszane w rozmowach dorosłych • lubi mówić, opowiadać, słuchać opowieści, np. podczas czytania przez rodzica bajki podpowiada ciąg dalszy lub układa własne, oryginalne historie • chętnie i często zadaje pytania, np. podczas wykonywania codziennych czynności lub na spacerze • przywiązuje się do schematów, np. zawsze powtarza pewne czynności i codzienne rytuały • myśli symbolicznie np. z łatwością kojarzy nazwy liter lub zapamiętuje wygląd prostych wyrazów nie potrafiąc jeszcze czytać

17. INTELIGENCJA RUCHOWA Przejawia się w rozumieniu świata poprzez ruch i kontakt fizyczny orazumiejętnością wykorzystania własnego ciała do wyrażania emocji.

18. INTELIGENCJA RUCHOWA Dzieci z przewagą tej inteligencji: • Wykorzystują ruch w sposób celowy • Mają wyczucie czasu i przestrzeni • Są uzdolnione manualnie • Mają dobrą koordynację ruchową • Lubią wycieczki i zajęcia w terenie

19. INTELIGENCJA MATEMATYCZNO – LOGICZNA przejawia się w rozumieniu świata poprzez liczby, ciągi zdarzeń, myślenie logiczne i kreatywne rozwiązywanie problemów

20. INTELIGENCJA MATEMATYCZNO – LOGICZNA Dzieci z przewagą tej inteligencji: • Mają uzdolnienia matematyczne • Lubią porządek i precyzyjne instrukcje • Są konkretne i dociekliwe • Badają i zbierają informacje • Lubią gry, łamigłówki i zagadki • Potrafią rozwiązywać problemy • Umiejętnie szeregują, klasyfikują i wnioskują .

21. Dziecko z rozwiniętą inteligencją matematyczno-logiczną • dąży do osiągnięcia celu, np. nie wstanie od biurka, dopóki nie pokoloruje do końca obrazka • jest cierpliwe, np. lubi układanki z drobnymi elementami, puzzle • jest dokładne i zorganizowane, np. ciężko jest mu się skupić w bałaganie • lubi liczyć wszelkie napotkane przedmioty • potrafi sprawnie i szybko rozwiązywać zagadki • chętnie eksperymentuje np. poznaje rzeczywistość bardziej przez doświadczanie niż przez opowieści.

22. INTELIGENCJA WIZUALNO – PRZESTRZENNA Przejawia się w rozumieniu świata poprzez myślenie obrazami, wrażliwość wzrokowo – przestrzenną, wizualizację i orientację przestrzenną.

23. INTELIGENCJA WIZUALNO – PRZESTRZENNA Dzieci z przewagą tej inteligencji: • Są twórcze i pomysłowe • Doskonale orientują się w przestrzeni trójwymiarowej • Wiernie odtwarzają w pamięci obrazy • Dużo rysują oraz dobrze konstruują • Czytają mapy, tabele i diagramy • Mają bogatą wyobraźnię

24. Dziecko z rozwiniętą inteligencją wizualno - przestrzenną • jest wrażliwe na otaczające przedmioty, kolory, wzory • lubi rysować, malować,konstruować • ma rozwinięty zmysł dotyku, np. często dotyka widziane przedmioty, zawsze domaga się, by oglądane rzeczy dostać do rąk • myśli używając wyobraźni i obrazów • lubi tworzyć używając różnego typu materiałów • ma wyobraźnię przestrzenną, np. lubi grać w gry logiczne, poszukiwania skarbów, w chowanego, lubi układać puzzle, klocki, układanki, itp.

25. INTELIGENCJA PRZYRODNICZA Przejawia się w rozumieniu świata poprzez otoczenie, środowisko, umiejętność rozpoznawania i kategoryzowania świata fauny i flory oraz innych obiektów przyrodniczych.

26. INTELIGENCJA PRZYRODNICZA Dzieci z przewagą tej inteligencji: • Rozumieją świat roślin i zwierząt • Rozpoznają i kategoryzują obiekty przyrody • Dostrzegają wzorce funkcjonujące w naturze • Lubią przebywać na świeżym powietrzu • Kochają przyrodę, pasjonują się ekologią • Klasyfikują przedmioty w hierarchie

27. INTELIGENCJA MUZYCZNA Przejawia się w rozumieniu świata poprzez rytm i melodię, zdolnością słuchową, wrażliwością na dźwięki, rymy i kompozycje.

28. INTELIGENCJA MUZYCZNA Dzieci z przewagą tej inteligencji: Rozumieją świat poprzez rytm i melodię Potrafią aktywnie słuchać Łączą muzykę z emocjami Są wrażliwe na odbiór dźwięków Mają poczucie rytmu, lubią śpiewać Zmieniają w muzykę wszystko, co robią Uczą się przy muzyce

29. Dziecko z rozwiniętą inteligencją muzyczną • jest wrażliwe na dźwięki, nie tylko muzyczne, np. szybko uczy się odróżniać śpiew ptaków • odczytuje ton głosu, np. pyta mamę, dlaczego jest smutna, nawet gdy mama stara się to ukryć • przeżywa muzykę, np. ma swoje ulubione piosenki wywołujące określone reakcje i zachowania, lubi głośno śpiewać, nuci podczas zabawy • Uczy się i wykonuje różne czynności przy muzyce, np. nie potrafi siedzieć spokojnie słysząc dźwięki piosenek • zapamiętuje rytmy, ma dobry słuch muzyczny

30. INTELIGENCJA INTERPERSONALNA To zdolność rozumienia innych ludzi, współodczuwania, negocjowania i wypracowywania kompromisów oraz patrzenia na świat oczyma innej osoby.

31. INTELIGENCJA INTERPERSONALNA Dzieci z przewagą tej inteligencji: • Lubią i potrafią pracować w grupie • Łatwo nawiązują kontakty z ludźmi • Mają zdolności przywódcze • Są komunikatywne • Są asertywne przy konfrontacji

32. INTELIGENCJA INTRAPERSONALNA To zdolność rozumienia samego siebie, własnych uczuć, patrzenia na świat ze swojego punktu widzenia, umiejętność kierowania własnym postępowaniem.

33. INTELIGENCJA INTRAPERSONALNA Dzieci z przewagą tej inteligencji: • Lubią pracować samodzielnie • Znają własne mocne strony • Budują wewnętrzną motywację • Poszukują odpowiedzi na trudne pytania

34. KAŻDE DZIECKO JEST ZDOLNE

35. Każde dziecko jest zdolne • Jeśli dziecko gorzej radzi sobie w jakiejś dziedzinie, nie znaczy to, że jest gorsze od rówieśników. • Dziecko może mieć świetnie rozwiniętą np. inteligencję ruchową czy interpersonalną, przez co lepiej od innych radzi sobie w nawiązywaniu kontaktów z rówieśnikami lub w sporcie • Każdy człowiek ma jedne rodzaje inteligencji silniej rozwinięte, a inne słabiej. Kiedy uda się określić co jest mocną, a co słabą stroną dziecka, można potem tę wiedzę wykorzystać wspierając jego rozwój.

36. Kiedy uda się określić co jest mocną, a co słabą stroną dziecka, można wiedzę wykorzystywać… 1. Można używać silnych inteligencji do przyswajania wiadomości w tych dziedzinach, w których dziecko jest słabsze; -silną inteligencję muzyczną można wykorzystywać do radzenia sobie z matematyką poprzez... wyśpiewywanie wzorów matematycznych, co pozwala dziecku zapamiętać wzór dużo szybciej, niż kiedy zmuszone jest kilkakrotnie czytać i zapamiętywać powtarzając regułkę -silną inteligencję ruchową można wykorzystać zachęcając dziecko, aby zapamiętywało kroki np. skacząc w określonym rytmie; -inteligencję wizualno – przestrzenną można wykorzystać prosząc, aby dziecko opracowało makietę mieszkania i w ten sposób nauczyło się nazw przedmiotów w języku angielskim.

37. Kiedy uda się określić co jest mocną, a co słabą stroną dziecka, można zdobytą wiedzę wykorzystywać… 1. Można budować wysoką samoocenę dziecka, które z jednej strony uświadamia sobie, że  w jakiejś dziedzinie nie najlepiej sobie radzi, ale za to np. szybko uczy się słówek w języku angielskim, pięknie maluje, buduje wspaniałe konstrukcje, czy też błyskawicznie zapamiętuje rytmy, które usłyszy. 2. Dziecko przekonuje się, że słabe strony można rozwijać, wykorzystując mocne. 3. Trzeba wspierać i rozwijać zdolności, aby dziecko odnosiło sukcesy w dziedzinach, które go interesują.

38. TRIZ –PEDAGOGIKA (Teoria Rozwiązywania Innowacyjnych Zadań) Dlaczego TRIZ-Pedagogika jest tak ważna - bo uczy twórczego myślenia

39. Dlaczego TRIZ – bo uczy myślenia • Programy TRIZ – owskiej edukacji nastawione są na: • naukę twórczego myślenia, • na „wieloekranowe” spojrzenie na rzeczywistość, • na umiejętność widzenia świata takim, jakim jest naprawdę. Twórca TRIZ Henryk Saulowicz Altszuller 1926- 1998

40. . • W Programach uwzględniono założenia TRIZ Pedagogiki, znajdując w niej: • sposoby rozwijania kreatywności, • wdrażania uczniów do poszukiwania • niestandardowych rozwiązań, łamania • schematów, • projektowania innowacyjnych rozwiązań. .

41. O rozwijaniu myślenia twórczego Dziś już wiadomo na pewno, że wszystkie dzieci są wyposażone w pewien potencjał twórczy i że to właśnie od naszej zewnętrznej stymulacji zależy poziom rozwoju twórczego dziecka.

42. Metody i formy pracy podczas zajęć Podczas zajęć obowiązkowych i dodatkowych preferowane będą aktywizujące formy i metody pracy, ze szczególnym uwzględnieniem metody projektu. Aktywności uczniów sprzyjać będą ciekawe i atrakcyjne środki dydaktyczne.

43. Środki dydaktyczne w projekcie Sprzyjać będą kształtowaniu postaw badawczych, rozbudzaniu dociekliwości poznawczej poprzez eksperymentowanie, poszukiwanie, odkrywanie, doświadczanie, przeżywanie.

44. Rola Rodziców w projekcie Wspierać dzieci w ich rozwoju. Motywować do działania. Stawiać wymagania na miarę ich możliwości. Często chwalić je za wysiłek i cieszyć się z najmniejszego osiągnięcia, postępu. Nie dawać gotowych wzorów do naśladowania. Szanować pracę dziecka. Stwarzać sytuację, w której uczenie się jest naturalną potrzebą, a nie czymś, co potrzeba czynić z przymusu.

45. .Zdaniem Philipa Georga Zimbardo: „Zdolności twórcze można rozwijać. Dziecko może uczyć się twórczości, podobnie jak uczy się czytania, pisania czy arytmetyki”. .

46. Zapraszam Państwa do współpracy w zakresie rozwijania zdolności twórczych „naszych” dzieci, która jestem przekonana przyczyni się do odnoszenia przez dziecko sukcesów szkolnych i życiowych.