Hur kan man bedöma Symboliska ut t ryck i slöjdföremål?

1. Hur kan man bedöma Symboliskauttryckislöjdföremål? Erfarenheter av en learning study i slöjd på Gustav Vasa skola Janice Wemmenhag, Andreas Broman & Jenny Frohagen Stockholm Stad

2. Hur hänger ihop med vad Färg och form… (Lpo94) - Ska vi undervisa om ”den goda smaken” och ”den goda formen”? • Ska vi gå igenom färgcirkeln och prata om färgers symboliska betydelser i olika sammanhang? • Vad innebär egentligen ”slöjdens estetiska och kulturella uttrycksformer” (Lgr11)?

3. Projektets syfte Att studera innebörden av symboliska uttryck i slöjdföremål

4. Varför har vi valt att studera detta? • Vi har upplevt att det är svårt att undervisa om färg och form (Lpo94). NU03 visar att slöjduppgifter sällan utgår från estetiska och kulturella aspekter • Många elever har problem med att förstå hur val av olika estetiska aspekter (symboler/mönster, färg, form, bearbetning, m.m.) påverkar slöjdföremåls uttryck • Elever resonerar ofta väldigt ytligt om slöjdföremåls uttryck i termer av ”fint” eller ”fult” istället för att tala om t ex hur färg, form och bearbetning hänger ihop • Elever kommenterar ofta brister i arbetet, såsom ett stort hål i en stickad halsduk eller en oslipad träyta, med att ”jag vill ha det så” eller ”jag tycker det är snyggt så”

5. Learning study – ett sätt att studera och utveckla undervisning • Praxisnära forskningsmetod – forskning i skolan, inte om skolan • En grupp lärare planerar och analyserar tillsammans med forskare • Forskningsfrågan (”lärandeobjektet”) är hämtad från upplevda problem i undervisningen • Syftet är att utforska lärandeobjektet och synliggöra vad eleverna har svårt med, s.k. ”kritiska aspekter” • Lektionscykel: förtest - lektion - eftertest • Flera lektionscykler – oftast tre cykler

6. Learning study i åk 5 Olika fokus: • Cykel 1: Använda symboler • Cykel 2: Tolka symboliska uttryck • Cykel 3: Skapa ett symboliskt uttryck

7. Cykel 1 - testuppgift Testuppgift: Att tillverka en dörrskylt som berättar vem som bor bakom dörren genom att använda symboler. Tid: en lektion à 80 min Datainsamling: Observation under arbetet och frågeformulär till eleverna samt foto av elevernas slöjdföremål.

8. Cykel 1 - elevexempel

9. Cykel 1 – resultat och slutsatser • Ex. på kritisk aspekt: Den yttre formen och genomarbetning • Problem med testets fria tolkning: eleverna tolkade/förstod uppgiften mycket olika, t ex som en figur, som en illustration och en rebus • Eftersom eleverna fick tolka så fritt blev det mycket svårt att bedöma kvaliteten på skyltens tydlighet. Ex. ”Johnny joggare”

10. Cykel 2 - testuppgift Testuppgift: Att tolka 5 slöjdföremåls symboliska/estetiska uttryck. Tid: en lektion à 80 min Datainsamling: Frågeformulär till eleverna.

11. Cykel 2 - elevexempel Exempel på elevsvar på frågan: Vad upplever du att detta föremål används till? (En samisk träkåsa att dricka vatten ur)

12. Cykel 2 - slutsatser • Flera elever kunde beskriva föremålens funktion men många hade svårt med att använda rätt begrepp • Flera elever hade svårigheter att benämna materialtyper, svar som ”ölburk” och ”vanligt tyg” • Flera elever uppfattade t ex kåsan på förtestet som tillhörande ”vikingatiden”, ”medeltiden” och ”gammeldags” men på eftertestet som tillhörande ”en folkgrupp/samerna”, ”samer”, och ”en folkgrupp” • Problemet med denna uppgift var att vi upplevde den som ”oslöjdig” dvs. skapandet saknades • De samiska föremålen (kåsa, påse, kniv) fångade elevernas intresse

13. Cykel 3 Testuppgift: Att tillverka en nyckelring med ett samiskt uttryck. Tid: en lektion à 80 min Datainsamling: Observation under arbetet och bandade elevintervjuer samt foto av elevernas slöjdföremål.

14. Bedömningsaspekter – matris cykel 3

16. Resultat av för- och eftertest i cykel 3

17. Slutsatser från vår studie Faktorer som underlättar för elevens lärande och för lärarens bedömning av symboliska uttryck: - avgränsa uppgiften till en specifik kultur, t ex en etnisk kultur - lyft fram estetisk begrepp i undervisningen istället för att låta eleverna resonera i termer av fint eller fult - visa på typiska och icke-typiska exempel på estetiska aspekter i undervisningen - viktigt att ge återkoppling/feedback på elevens arbete både under arbetets gång och på det färdiga resultatet!