ENSEÑANZA DE ECONOMIA : BOLIVIA Y CHILE

1. ENSEÑANZA DE ECONOMIA :BOLIVIA Y CHILE Lourdes Espinoza Carlos Gustavo Machicado Katia Makhlouf Julio 2008

2. Motivación • David Colander (1987 y 2005) realiza un estudio similar para EEUU. • A iniciativa del BID se decide impulsar el estudio para Latinoamérica (Bolivia, Chile, Argentina y México). • Motivación personal: Documentar en que estado se encuentra la enseñanza de economía en Bolivia.

3. Metodología caso Bolivia • Muestra: UCB, UPB, UMSA, UMSS (mas del 50% de la matricula) • Encuestas a estudiantes (145), egresados (81)y profesores (24). • Grupos focales con estudiantes y egresados.

4. Encuesta a Estudiantes

5. Opinion: Universidad Lo que mas valoran los estudiantes chilenos son sus profesores y las Proyecciones laborales que ofrecen sus universidades. Con lo que están mas en desacuerdo es con la metodología de enseñanza.

6. Opinión: Matemáticas, Investigación y Profesores En Chile el 92,9% considera se requiere una sólida base en matemáticas para estudiar economía. El 57,4% considera que ha recibido incentivos para la investigación. El 90,1 de los estudiantes tiene acceso a los profesores en horarios fuera de clase

7. Dedicación horas de estudio

8. La principal diferencia entre economistas bolivianos y de Latinoamérica es que los primeros no hacen investigación, un estudiante opinó: “Los economistas en Bolivia no hacen investigación, no escriben y no tienen ninguna contribución. La mayoría de los estudiantes piensa que los economistas no son científicos porque no usan instrumentos teóricos y solo emplean el sentido común en su trabajo, es decir en Bolivia los economistas no tienen influencia en el debate nacional por falta de investigación ya que solo copian lo hecho en otros países”.

9. Perspectivas: Post-Grado En Chile el 51,1% declara querer continuar con una maestría Y el 24,1% con sus estudios de doctorado.

10. Post-Grado • En Chile los estudios de post-grado garantizan mejores condiciones salariales y es diferenciado. • En Bolivia el post-grado es visto como un requisito para conseguir trabajo y no es diferenciado.

11. Perspectivas: Laborales Las preferencias por lugares de trabajo en Chile son: Sector privado, Sector público y academia.

12. Encuesta a Egresados(64,2% UCB)

13. Ingreso Promedio Mensual

14. Ingresos según Nivel de Estudios

15. Encuesta a profesores • Se entrevistaron a profesores de universidades de La Paz. • Solo se entrevistaron a 24 profesores dado que algunos se rehusaron a contestar la encuesta argumentando que no tenían tiempo, o simplemente que no lo harían debido al escepticismo sobre el uso de los resultados • El principal resultado es que los profesores también piensan que los economista no realizan en Bolivia un trabajo científico al no existir trabajo de investigación debido a que no existen los suficientes incentivos para hacerlo.

16. Opinion sobre metodologia de enseñanza Nota: 1= irrelevante, 2=sin importancia, 3 =menos importante, 4 =importante y 5 = muy importante.

17. Distribución salarial

18. Tipo de profesor

19. Dedicación Profesores

20. Condiciones para ser profesor a tiempo completo

21. Como realiza investigación?

22. Resultados grupo focal • Se realizaron dos grupos focales • Estudiantes • Egresados de economía • Alumnos de : • U.C.B. • U.M.S.A. • U.P.B

23. Grupo focal estudiantes - es necesario profundizar más el conocimiento de la matemática y por otro lado consideran fundamental darle un carácter mas social a la carrera • Percepción de lo actualmente aprendido en la universidad, ventajas y desventajas • lo aprendido en la universidad es bastante teórico • la matemática no es un fin sino un instrumento valioso en la enseñanza de la economía.

24. Grupo focal estudiantes • Proyección y expectativas una vez hayan egresado • trabajar en organismos internacionales o el sector público • trabajar en áreas sociales (condicionado a mejoras en remuneración)

25. Grupo focal estudiantes • En que áreas quisieran insertarse una vez hayan egresado • Area financiera por dos elementos: • Alto potencial para generar ingresos futuros • De mayor aplicación práctica.

26. Grupo focal estudiantes • Perspectivas para realizar estudios de post grado • La totalidad desea hacer maestría pero no todos el doctorado • Preferencia • Europa • Estados Unidos • Latinoamerica

27. Grupo focal egresados/ titulados • Cuanto de lo aprendido académicamente esta siendo empleado. • muy poco de lo aprendido esta siendo empleado en la práctica • las ramas de mayor utilidad son proyectos y finanzas • en algunos casos se considera que el conocimiento matemático no aporta nada • si en el país existiera mayor investigación seria necesario profundizar el tratamiento mas formal de la economía.

28. Grupo focal egresados/ titulados • Percepción del subempleo en la profesión • se percibe que existe subempleo en la profesión • esta percepción es mas acentuada en el caso de los egresados de universidades públicas

29. Grupo focal egresados/ titulados • Incentivos a continuar con estudios de post grado y en que ramas • posibilidad de una mejor inserción laboral • en menor grado por adquirir mayor conocimiento • preferencia por tomar cursos de maestría fuera del país (siempre y cuando existe diferenciación)

30. Grupo focal egresados/ titulados • Expectativas que se hayan cumplido o no respecto de la situación cuando eran estudiantes • Expectativas cubiertas, si bien todo lo aprendido no fue utilizado en un contexto laboral, se adquirió intuición e instrumentos para su vida laboral. • todos afirmaron que de elegir nuevamente estudiarían economía

31. Principales Conclusiones Existen diferencias entre la educación pública y privada, se advierte que en general se hace mención a la obsolescencia de la malla curricular. Lo impartido en clases se percibe con muy poca aplicación práctica lo que determina que los estudiantes no esten de acuerdo con la metodología de enseñanza. La maestría es vista como un requisito para obtener trabajo no como un mecanismo de adquirir mayor conocimiento.

32. Principales …… El número de profesores a tiempo completo es insuficiente. Los incentivos para ser profesor a tiempo completo son bajos debido a que los niveles salariales son precarios. A raiz de lo anterior se percibe que no existe ningún incentivo para realizar investigación, siendo esta la mayor falencia en la enseñanza de la economía hoy en día.