Download
1 / 48
E N D
1. Animation pédagogique programmes 2008 Annecy Est Veyrier
mercredi 7 janvier 2009
Ecole maternelle 8h45 - 10h15
Ecole élémentaire 10h30 - 12h00
2. Animation pédagogique programmes 2008 Annecy Est Ordre du jour
Présentation du plan pour l’école
Programmes 2008
Evaluations bilan
3. Finalités
Réduire l’échec scolaire :
15% des élèves quittent l’enseignement primaire en situation d’échec
diviser ce nombre par 3 en 5 ans
18% d’une classe d’âge a redoublé au moins une fois à l’école élémentaire
? faire baisser sensiblement ce taux
Or le redoublement est inefficace : à performances faibles sensiblement égales, les élèves qui redoublent progressent beaucoup moins que les élèves qui ne redoublent pas. Les Enquêtes DEP de 79 et 2004 donnent les mêmes chiffres :
Sur un panel d’élèves qui en juin obtiennent à une évaluation de 16 items en français des scores de 33,4% (groupe d’élèves appelés à redoubler) et 36,3% (groupe d’élèves n’étant pas appelés à redoubler), la même évaluation faite au mois de décembre de la même année civile indique des scores de 37,5% pour les élèves ayant redoublé, et de 53,5% pour les élèves n’ayant pas redoublé : les redoublant ont quasiment stagné alors que les NR ont progressé de 17points.
Or le redoublement est inefficace : à performances faibles sensiblement égales, les élèves qui redoublent progressent beaucoup moins que les élèves qui ne redoublent pas. Les Enquêtes DEP de 79 et 2004 donnent les mêmes chiffres :
Sur un panel d’élèves qui en juin obtiennent à une évaluation de 16 items en français des scores de 33,4% (groupe d’élèves appelés à redoubler) et 36,3% (groupe d’élèves n’étant pas appelés à redoubler), la même évaluation faite au mois de décembre de la même année civile indique des scores de 37,5% pour les élèves ayant redoublé, et de 53,5% pour les élèves n’ayant pas redoublé : les redoublant ont quasiment stagné alors que les NR ont progressé de 17points.
4. Finalités
Réduire le poids des déterminismes sociaux : le redoublement à l’école élémentaire touche
41% des enfants de ménages inactifs
20% des enfants d’ouvriers et d’employés
7% des enfants de cadres
3% des enfants d’enseignants
5. Finalités
Rehausser la place de l’école française dans les comparaisons internationales
PISA (enfants de 15 ans)
la France est passée sous la moyenne de l’OCDE
PIRLS (enfants de 9 à 10 ans)
la France se situe en dessous de la moyenne de l’OCDE.
- Elle se classe au 16e rang des 20 pays de l’UE ayant participé en 2006.
Ses résultats montrent une sur représentation du groupe le plus faible (36% contre 25% au niveau européen), et une sous représentation du groupe le plus fort (17% contre 25%).
Par rapport aux 13 pays ayant participé en 91, 2001 et 2006, son score est passé de 13 pts au dessus de la moyenne en 91 à 6 points au dessous en 2001 puis à 16 points en dessous en 2006.
- Elle se classe au 16e rang des 20 pays de l’UE ayant participé en 2006.
Ses résultats montrent une sur représentation du groupe le plus faible (36% contre 25% au niveau européen), et une sous représentation du groupe le plus fort (17% contre 25%).
Par rapport aux 13 pays ayant participé en 91, 2001 et 2006, son score est passé de 13 pts au dessus de la moyenne en 91 à 6 points au dessous en 2001 puis à 16 points en dessous en 2006.
6. La réforme de l’école primaire : Composantes
Nouveaux programmes
Nouvelle organisation du temps des élèves à l’école
24 heures de classe pour tous ; 2 heures d’aide personnalisée pour ceux qui en ont le plus besoin ; accompagnement éducatif dans les secteurs de l’éducation prioritaire.
Régulation par les résultats
évaluations-bilans en CE1 et en CM2
suivi des parcours individuels (livret scolaire revu)
aide sans délai
7. Les nouveaux programmes Principes ayant présidé à leur élaboration 1. Concision
Texte énonçant les objectifs et contenus d’enseignement.
Pas de considérations épistémologiques ou psychologiques.
Pas de prescriptions relatives aux modalités didactiques ou pédagogiques.
2. Lisibilité par tous
Usage d’un vocabulaire simple, accessible aux non spécialistes.
7e paragraphe du préambule : les programmes nationaux de l’école primaire définissent pour chaque domaine d’enseignement les connaissances et compétences…..aux élèves.
8e paragraphe : la liberté pédagogique induit une responsabilité……des élèves.7e paragraphe du préambule : les programmes nationaux de l’école primaire définissent pour chaque domaine d’enseignement les connaissances et compétences…..aux élèves.
8e paragraphe : la liberté pédagogique induit une responsabilité……des élèves.
8. Les nouveaux programmes Principes ayant présidé à leur élaboration 3. Valorisation des fondamentaux : français et mathématiques
Un temps préservé voire renforcé malgré la diminution globale de l’horaire
Des programmes un peu plus ambitieux : certains apprentissages jusque là renvoyés au collège sont abordés dès l’école
Des progressions annuelles :
Des repères partagés à l’échelle du territoire
Une meilleure régulation des enseignements
Des repères qui ne sont pas un carcan mais une aide Maths : quotient décimal
Français voir conjugaison : plus que parfait, futur antérieur, conditionnelMaths : quotient décimal
Français voir conjugaison : plus que parfait, futur antérieur, conditionnel
9. Les nouveaux programmes Bilan de la consultation sur les projets du 29 février Les enseignants
Ont approuvé :
La lisibilité
La précision des contenus et des objectifs
Les progressions
Ont souhaité :
Une meilleure visibilité des cycles et du socle
Des adaptations de contenus en français et en mathématiques
10. Les nouveaux programmes Bilan de la consultation sur les projets du 29 février Les parents
Ont approuvé à 81%
Le recentrage sur les fondamentaux
La précision et la concision
Présenter à ce moment oralement le plan de l’intervention : français + détails, maths focales sur qqs points ayant pu ou pouvant encore faire débat, autres plus léger.Présenter à ce moment oralement le plan de l’intervention : français + détails, maths focales sur qqs points ayant pu ou pouvant encore faire débat, autres plus léger.
11. L’école maternelle « Aider chaque enfant, selon des démarches adaptées, à devenir autonome et à réussir au cours préparatoire les apprentissages fondamentaux »
La GS, partie intégrante de l’école maternelle
Insistance
sur l’acquisition d’un langage oral « riche et organisé »
Sur l’importance des situations de jeux, de recherche, de production
Sur l’éveil culturel
Pas de progressions, mais des repères pour organiser la progressivité des apprentissages Le rôle propédeutique est donc réaffirmé
Le rôle propédeutique est donc réaffirmé
12. L’école maternelle
13. L’école maternelle Les fondamentaux - Langue et langage
Pas d’ordre strict entre les volets langue et langage
Des priorités égales entre oral et écrit
14. L’école maternelle Les fondamentaux - 1. S’approprier le langage Echanger, s’exprimer on retrouve les 3 langages : communication, évocation, langage en situation.
Comprendre : plus difficile à évaluer que la production.
Conscience de ce que signifie la consigne collective en fin d’école maternelle.
Revalorisation du travail sur la langue :
enrichissement du vocabulaire
acquisition de la syntaxe
Progresser vers la maitrise de la langue tout au long des trois sections
15. L’école maternelle Les fondamentaux - 2. Découvrir l’écrit
Se familiariser avec l’écrit
Découvrir les supports de l’écrit
Découvrir la langue écrite
Contribuer à l’écriture des textes
Se préparer à apprendre à lire et à écrire
Distinguer les sons de la parole
Aborder le principe alphabétique
Des objectifs mesurés, des priorités mieux cernées
On commence à comprendre comment fonctionnent les relations entre l’oral et l’écrit à partir de quelques cas, on n’apprend pas à lire de manière systématique.
Apprendre les gestes de l’écriture
On commence à apprendre les gestes de l’écriture ; on ne copie pas une ligne entière.
16. L’école maternelle Les fondamentaux - 2. Devenir élève
Une finalité essentielle en vue du CP
L’enfant construit progressivement son identité d’élève.
Trois composantes : vivre ensemble ; devenir autonome, comprendre ce qu’est l’école.Trois composantes : vivre ensemble ; devenir autonome, comprendre ce qu’est l’école.
17. L’école maternelle les autres composantes Agir et s’exprimer avec son corps
acquérir une image orientée de leur propre corps.
verbalisent et représentent ces déplacements.
Découvrir le monde
Découvrir les objets, la matière, le vivant
Découvrir les formes et les grandeurs
Approcher les quantités et les nombres
Se repérer dans le temps, dans l’espace
Percevoir, sentir, imaginer, créer
Le dessin et les compositions plastiques
La voix et l’écoute
Des composantes peu modifiées par rapport aux textes antérieurs, une présentation condensée, des objectifs resserrés. Les enfants découvrent les objets techniques usuels (lampe de poche,
téléphone,ordinateur...)et comprennent à quoi ils servent,comment on les utilise.Les enfants découvrent les objets techniques usuels (lampe de poche,
téléphone,ordinateur...)et comprennent à quoi ils servent,comment on les utilise.
18. L’école élémentaire Horaires CP-CE1 Globalisation possible des horaires en fonction des projets spécifiques
Plus de fourchette horaire mais une annualisation
Durée idem 2002 en Français et Maths, EPS, LV (entre 2 et 3h en 2002)
Pratiques artistiques en baisse 2h15 au lieu de 3h (avec en + Histoire des Arts)
Découverte du Monde en baisse 2h15 au lieu de 3h : piste d’interdisciplinarité à rechercher avec le Français
Toujours pas de décompte des temps de récréation : les décompter proportionnellement /volume horaire de chaque champ disciplinaire ?Globalisation possible des horaires en fonction des projets spécifiques
Plus de fourchette horaire mais une annualisation
Durée idem 2002 en Français et Maths, EPS, LV (entre 2 et 3h en 2002)
Pratiques artistiques en baisse 2h15 au lieu de 3h (avec en + Histoire des Arts)
Découverte du Monde en baisse 2h15 au lieu de 3h : piste d’interdisciplinarité à rechercher avec le Français
Toujours pas de décompte des temps de récréation : les décompter proportionnellement /volume horaire de chaque champ disciplinaire ?
19. L’école élémentaire Horaires CE2 – CM1 – CM2 Horaire Français idem 2002 (à 30’ près) Maths LV, EPS idem,
En baisse : Sciences, HG (2h10 au lieu de 2h30 à 3h en sciences et 3h à 3h30 en HG)
Globalisation possible des horaires en fonction du projet pédagogiiques
Plus de fourchette horaire mais une annualisation
Pratiques artistiques en baisse 2h10 au lieu de 3h (avec en + Histoire des Arts)
Toujours pas de décompte des temps de récréation : les décompter proportionnellement /volume horaire de chaque champ disciplinaire ?Horaire Français idem 2002 (à 30’ près) Maths LV, EPS idem,
En baisse : Sciences, HG (2h10 au lieu de 2h30 à 3h en sciences et 3h à 3h30 en HG)
Globalisation possible des horaires en fonction du projet pédagogiiques
Plus de fourchette horaire mais une annualisation
Pratiques artistiques en baisse 2h10 au lieu de 3h (avec en + Histoire des Arts)
Toujours pas de décompte des temps de récréation : les décompter proportionnellement /volume horaire de chaque champ disciplinaire ?
20. L’école élémentaire Français de manière générale
Des finalités énoncées pour les fins de cycles considérées comme « paliers » du socle commun.
Une approche intégrative des acquisitions qui suppose des connaissances-ressources sûres.
Les composantes et les objectifs précisés pour tous les domaines. Exemple : « écrire sans erreur sous la dictée un texte de 5 lignes en utilisant ses connaissances lexicales, orthographiques ou grammaticale » ou « utiliser ses connaissances pour mieux écrire un texte court ».
Expliquer ‘’Intégratives’’ : qui réutilise et prend appui sur des connaissances antérieuresExemple : « écrire sans erreur sous la dictée un texte de 5 lignes en utilisant ses connaissances lexicales, orthographiques ou grammaticale » ou « utiliser ses connaissances pour mieux écrire un texte court ».
Expliquer ‘’Intégratives’’ : qui réutilise et prend appui sur des connaissances antérieures
21. L’école élémentaire Français de manière générale
Des progressions qui explicitent un ordre dans le temps, et le niveau des attentes
La transversalité de la maîtrise de la langue réaffirmée
Une pratique quotidienne, des horaires à respecter.
« faire accéder tous les élèves à la maîtrise de la langue française, à une expression écrite précise et claire à l’oral comme à l’écrit, relève d’abord de l’enseignement du français mais aussi de toutes les disciplines : sciences, mathématiques,histoire, géographie, éducation physique et sportive et arts. (programme de français Cycle 3).
Pistes d’interdisciplinarité : lecture de docs divers, rédaction d’une trace écrite, prise de notes …« faire accéder tous les élèves à la maîtrise de la langue française, à une expression écrite précise et claire à l’oral comme à l’écrit, relève d’abord de l’enseignement du français mais aussi de toutes les disciplines : sciences, mathématiques,histoire, géographie, éducation physique et sportive et arts. (programme de français Cycle 3).
Pistes d’interdisciplinarité : lecture de docs divers, rédaction d’une trace écrite, prise de notes …
22. L’école élémentaire Français - Cycle 2 Les apprentissages de la lecture et de l’écriture se renforcent mutuellement
Ils s’appuient sur la pratique de l’oral et l’acquisition de vocabulaire
Ils s’accompagnent d’une première initiation à l’orthographe et à la grammaire
Reprendre l’introduction du français cycle 2 : les apprentissages de la lecture et de l’écriture……orthographe.Reprendre l’introduction du français cycle 2 : les apprentissages de la lecture et de l’écriture……orthographe.
23. L’école élémentaire Français - Cycle 2 Lecture
Supports
manuel de qualité ;
lecture de textes du patrimoine et d’œuvres destinés aux jeunes enfants, dont la poésie.
Constituants
Déchiffrage (maîtrise du code et de la combinatoire).
Identification / reconnaissance de mots.
Compréhension (traitement des phrases et des textes).
Manuels de qualité surtout pour les enseignants débutants. Littérature de Jeunesse au service de la lecture (variété, richesse des supports, construction d’une culture littéraire)Manuels de qualité surtout pour les enseignants débutants. Littérature de Jeunesse au service de la lecture (variété, richesse des supports, construction d’une culture littéraire)
24. L’école élémentaire Français - Cycle 2 Écriture
Maîtrise du geste graphique.
Copie : techniques, soin, vitesse.
Rédaction : rechercher et organiser des idées, choisir du vocabulaire, construire et enchaîner des phrases, prêter attention à l’orthographe.
Écriture au clavier Insistance sur la rédaction (rédiger de manière autonome un texte court)Insistance sur la rédaction (rédiger de manière autonome un texte court)
25. L’école élémentaire Français - Cycle 2 Les appuis
La pratique de l’oral
Production d’un langage progressivement plus structuré et précis
Compréhension, en particulier de textes lus par l’adulte.
Modèles d’écrits mémorisés et restitués (récitation).
Le vocabulaire
Mobilisation et extension des acquis.
Structuration des acquis : classements ; relations de sens : synonymes, antonymes ; familles de mots.
Familiarisation avec le dictionnaire.
Structuration progressive, approche intégrative en vocabulaire (acquisition extensive)Structuration progressive, approche intégrative en vocabulaire (acquisition extensive)
26. L’école élémentaire Français - Cycle 2 Une première initiation à
1. L’orthographe
Orthographe phonétique (liens avec l’apprentissage de la lecture).
Valeur des lettres s, c, g selon l’environnement.
Mémorisation de mots (mots références ; mots invariables ; mots fréquents).
Formes conjuguées (verbes et temps étudiés).
Accords : verbe / sujet (cas simples) ; dans le groupe nominal, accords en genre et en nombre (cas simples).
Usage correct du point et de la majuscule.
27. L’école élémentaire Français - Cycle 2 Une première initiation à
2. La grammaire
Ponctuation : connaissance des marques et de leur usage.
Identification : phrase ; verbe, nom, article, adjectif qualificatif, pronom personnel (sujet).
Repérage dans une phrase simple du verbe et de son sujet.
Marques du genre et du nombre ; conditions de leur utilisation.
Distinction du présent, du passé et du futur (sens des temps verbaux)
Conjugaison : Verbes du 1er groupe ; Être - Avoir
Indicatif présent, futur, imparfait, passé composé
Verbes faire, aller, dire, venir
Indicatif présent
Extrait Vidéo 1h44’10 à 1h46’10Extrait Vidéo 1h44’10 à 1h46’10
28. L’école élémentaire Français – Cycle 3 Contribution de tous les champs disciplinaires à la maîtrise de la langue, base de la culture commune.
Enseignement précisément défini
Six volets : langage oral, lecture, écriture, vocabulaire, grammaire, orthographe;
Appui sur un manuel de qualité pour chacun des volets.
L’évolution du volet étude de la langue est dans la continuité de l’évolution 2002-2006
Les six volets des prog 2002 sont regroupés en 3 : langage oral ; lecture, écriture ; étude de la langue.L’évolution du volet étude de la langue est dans la continuité de l’évolution 2002-2006
Les six volets des prog 2002 sont regroupés en 3 : langage oral ; lecture, écriture ; étude de la langue.
29. L’école élémentaire Français – Cycle 3 (suite) Le langage oral une attention permanente à sa qualité
En réception / compréhension
écouter le maître
tenir compte des points de vue des autres
En production / expression
Prendre la parole devant les autres
Poser des questions
S’exprimer (points de vue, sentiments)
Reformuler, résumer, raconter, décrire, expliciter un raisonnement, présenter des arguments.
Dire de mémoire des textes en prose et des poèmes Oral à de multiples occasions (transversalité réaffirmée), lien avec le vivre ensemble, importance de la récitationOral à de multiples occasions (transversalité réaffirmée), lien avec le vivre ensemble, importance de la récitation
30. L’école élémentaire Français – Cycle 3 (suite) La lecture Un apprentissage systématique qui se continue, en interaction avec celui de l’écriture
Acquisitions et perfectionnements «techniques »
Compréhension
- des textes variés (forme, longueur)
manifestations de la compréhension : reformuler, répondre à des questions
Étude des textes
- pour développer les capacités de compréhension
- pour soutenir l’apprentissage de la rédaction autonome
“La lecture continue à faire l’objet d’un apprentissage systématique”
Apprentissages techniques : rapidité efficacité L silencieuse, automatisation de la reconnaissance de mots de + en+ complexes“La lecture continue à faire l’objet d’un apprentissage systématique”
Apprentissages techniques : rapidité efficacité L silencieuse, automatisation de la reconnaissance de mots de + en+ complexes
31. L’école élémentaire Français – Cycle 3 (suite) La littérature Pour soutenir l'autonomie en lecture et en écriture des élèves
Contribution à la culture humaniste
Lecture intégrale d’ouvrages relevant de genres divers
Cultiver le plaisir de lire
Affiner et approfondir la compréhension
Interprétations
Aider à l’élaboration d’une première culture littéraire
constitution d’une culture littéraire commune sur la base de références appropriées à l’âge des élèves
bibliographie ministérielle
échanges à partir de comptes-rendus de lecture, de l’expression de réactions ou de points de vue
toujours rapportées aux éléments du texte qui les autorisent ou, au contraire, les rendent impossibles
mise en relation des textes entre eux (auteurs, thèmes, sentiments exprimés, personnages, événements, situation spatiale ou temporelle, tonalité comique ou tragique…) ; mémorisation (auteurs et titres, histoires lues…). constitution d’une culture littéraire commune sur la base de références appropriées à l’âge des élèves
bibliographie ministérielle
échanges à partir de comptes-rendus de lecture, de l’expression de réactions ou de points de vue
toujours rapportées aux éléments du texte qui les autorisent ou, au contraire, les rendent impossibles
mise en relation des textes entre eux (auteurs, thèmes, sentiments exprimés, personnages, événements, situation spatiale ou temporelle, tonalité comique ou tragique…) ; mémorisation (auteurs et titres, histoires lues…).
32. L’école élémentaire Français – Cycle 3 (suite) La rédaction priorité du cycle des approfondissements
Apprentissage régulier et progressif
rédiger, corriger, améliorer les productions,
en utilisant le vocabulaire acquis, les connaissances grammaticales et orthographiques ainsi que les outils mis à disposition (manuels, dictionnaires, répertoires, etc.).
Situations d’écriture variées
narrer des faits réels, décrire, expliquer une démarche, justifier une réponse, inventer des histoires, résumer des récits, écrire un poème, en respectant des consignes de composition et de rédaction.
33. L’école élémentaire Français – Cycle 3 (suite) Vocabulaire, orthographe, grammaire Principes communs :
séances et activités spécifiques ;
mémorisation indispensable ;
acquisition du vocabulaire lié aux notions étudiées ;
mobilisation des connaissances acquises pour mieux comprendre et mieux s’exprimer à l’oral et à l’écrit ;
vigilance constante de l’enseignant sur la précision et la correction . ex : vocabulaire lié à la construction des mots, à la conjugaison, etc.ex : vocabulaire lié à la construction des mots, à la conjugaison, etc.
34. L’école élémentaire Mathématiques de manière générale (cycles 2 et 3)
la pratique des mathématiques développe
l’imagination
la rigueur et la précision
le goût de la recherche et du raisonnement
les capacités d’abstraction (cycle 3).
On est loin d’une vision purement « mécaniste » de l’activité mathématique
35. L’école élémentaire Mathématiques de manière générale (cycles 2 et 3)
Les objectifs de la formation mathématique
conjointement
acquérir des connaissances
acquérir des outils
acquérir des automatismes
apprendre à résoudre des problèmes
Pour « agir dans sa vie quotidienne et se préparer à la poursuite d’études au collège »
Exemples de connaissance : le rectangle ; d’outil : les techniques opératoire ; d’automatisme : voir ci après.Exemples de connaissance : le rectangle ; d’outil : les techniques opératoire ; d’automatisme : voir ci après.
36. L’école élémentaire Mathématiques de manière générale (cycles 2 et 3)
Un programme découpé en quatre domaines
nombres et calcul
géométrie
grandeurs et mesures
organisation et gestion de données
La résolution de problèmes est intégrée à chacun de ces quatre domaines
Différences avec les anciens programmes : nombres et calcul en 2 ou 3 domaines ;mais surtout pbs intégrés.Différences avec les anciens programmes : nombres et calcul en 2 ou 3 domaines ;mais surtout pbs intégrés.
37. L’école élémentaire Mathématiques de manière générale (cycles 2 et 3) La résolution de problèmes joue un rôle essentiel dans l’activité mathématique
Elle fait l’objet d’un apprentissage
Elle est présente dans tous les domaines
Elle s’exerce à tous les stades des apprentissages
« faire des mathématiques pour apprendre comment résoudre des problèmes » (A.Mercier)
38. L’école élémentaire Mathématiques de manière générale (cycles 2 et 3) Qu’entend-t-on par automatismes en mathématiques ?
Des techniques et des raisonnements élémentaires
disponibles immédiatement pour des tâches simples
indispensables pour l’élaboration de raisonnements complexes
qui s’acquièrent dans la durée
en « automatisant » certaines procédures ou raisonnements courants, utiles, ayant valeur de méthode
39. L’école élémentaire Mathématiques de manière générale (cycles 2 et 3) Des exemples d’automatismes
En calcul
Sens des opérations
Tables
Procédures de calcul mental
En géométrie
Dessin à main levée des principales figures
Disponibilité immédiate de leurs principales propriétés
Utiliser l’équerre , le compas, …
40. L’école élémentaire Mathématiques principales évolutions : le cycle 2 Certains apprentissages sont avancés
dans le domaine numérique
addition et soustraction posées
tables de multiplication par 2,3,4,5
du partage à la division
En géométrie
Utilisation de la règle et de l’équerre
Insistance sur les problèmes de reproduction et de construction Bien différencier la résolution de problèmes de partage de l’acquisition du sens de la division : les problèmes de partage sont millénaires, leur modélisation par une division récente. C’est tout à fait autre chose de demander à un élève :combien font 50 divisé par 2, et de lui demander de résoudre le pb : maxime a 50 bonbons, il les partage équitablement avec sa sœur, combien en auront-ils chacun?Bien différencier la résolution de problèmes de partage de l’acquisition du sens de la division : les problèmes de partage sont millénaires, leur modélisation par une division récente. C’est tout à fait autre chose de demander à un élève :combien font 50 divisé par 2, et de lui demander de résoudre le pb : maxime a 50 bonbons, il les partage équitablement avec sa sœur, combien en auront-ils chacun?
41. L’école élémentaire Mathématiques principales évolutions : le cycle 3 Les progressions suggèrent un abord plus précoce de certaines notions
dans le domaine numérique
Les tables de multiplication dès le CE2
La division dès le CE2
Les nombres décimaux dès le début du CM1
en géométrie
Le cercle et l’usage du compas dès le CE2
Le triangle rectangle au CE2
L’aire du triangle
Donner des outils pour mieux résoudre des problèmes
Les nombres décimaux doivent être rencontrées très tôt, et peuvent l’être bien avant le CM1 à l’occasion de situations concrètes de mesurage ou de résolution de problèmes sur la monnaie.Les nombres décimaux doivent être rencontrées très tôt, et peuvent l’être bien avant le CM1 à l’occasion de situations concrètes de mesurage ou de résolution de problèmes sur la monnaie.
42. L’école élémentaire La culture humaniste Donner des repères, construire un savoir structuré
Histoire
Identifier les grandes périodes
Connaître pour chacune des événements, des personnages représentatifs
Géographie
Connaître les principales caractéristiques de la France dans l’Europe et dans le monde
Pratique artistique et histoire des arts
Clarifier ce qui relève d’une pratique artistique de ce qui relève d’une culture
Favoriser la rencontre avec les œuvres majeures
Introduction du cinéma
Dep 2006-2007 ; IGEN 2004-2005 : les élèves ont des connaissances mais éparses et non structurées ; pas de repères.Dep 2006-2007 ; IGEN 2004-2005 : les élèves ont des connaissances mais éparses et non structurées ; pas de repères.
43. L’école élémentaire l’enseignement scientifique une progression conceptuelle mieux construite
l’éducation au développement durable donne sens aux contenus disciplinaires et privilégie une éducation à l’environnement orientée par sa gestion par l’homme
allègement des contenus
La démarche d’investigation est confortée
La place et la valeur de l’écrit sont rappelés
la réduction de l’horaire peut devenir un atout si elle conduit à une clarification des objectifs et à une meilleure organisation des apprentissages
Concept de vie abordé au C1 à travers les manifestations du vivant ; au C2 à travers ses caractéristiques, au C3 par le biais d’une étude systématique des fonctions de nutrition et de reproduction et des relations entre les êtres vivants et leur environnement/Concept de vie abordé au C1 à travers les manifestations du vivant ; au C2 à travers ses caractéristiques, au C3 par le biais d’une étude systématique des fonctions de nutrition et de reproduction et des relations entre les êtres vivants et leur environnement/
44. L’école élémentaire l’instruction civique et morale
Reprise des grandes lignes des programmes d’éducation civique
Étude des institutions et de la vie démocratique
Valeurs et symboles de la République, et de l’Europe
Apparition d’un enseignement de la morale
Estime de soi, respect des autres
Importance de la règle de droit
45. L’école élémentaire de manière générale (cycles 2 et 3) Education physique et sportive
Langue vivante étrangère
Tice
46. Les évaluations bilan fin de CE1
fin de CM2
47. Les évaluations bilan fin de CE1 et fin de CM2 annoncées dans la circulaire de rentrée qui en définit les modalités et les objectifs
au mois de janvier 2009 pour le CM2, et au mois de mai pour le CE1.
Les connaissances et capacités visées sont référées aux programmes 2008
48. Les évaluations bilan fin de CE1 et fin de CM2
Les maîtres seront entièrement responsables de la passation des épreuves, de leur correction (et du codage), de la saisie des résultats
Ces évaluations pourront contribuer à l’évaluation du socle
Les parents seront informés des résultats de l’école de leur enfant, et de ceux de leur enfant
49.
