Подготовка к ЕГЭ по обществознанию

1. Подготовка к ЕГЭ по обществознанию Материалы семинара для учителей истории и обществознания.Апрель 2011г. Голикова С.Н.,декан ФПП 1

2. Типичные ошибки выпускников 2010г. • Часть А : учащимися недостаточно отработаны темы, связанные с анализом двух суждений по проблемам познания и духовной жизни человека, в области социальных отношений и политики , экономической науки в современном обществе и проблемами экономического развития в целом. • Часть В : при подготовке к экзамену обратить внимание на выполнение заданий В5 (Умение дифференцировать социальные факторы и оценочные суждения), В3 (умение классифицировать понятия, явления, социальные объекты путем установления соответствия терминов и их определений, понятий и их признаков) и особенно на задание В6 (Понимание текста, определение терминов и понятий, соответствующих предлагаемому контексту). • Часть С :с заданиями повышенной сложности справились от 50%( зад С1-С2) до 7% выпускников (зад С8-С9). 2

3. Как показывает анализ результатов ЕГЭ по обществознанию – выпускники слабо владеют умениями осуществлять поиск социальной информации по определенной теме из фрагментов предложенного текста, анализировать и классифицировать социальную информацию представленную в различных знаковых системах, в том числе статистическую или графическую (напр. тексте, схеме, таблице, диаграмме) • Не умеют решать задание – задачу, направленное на выявление у ученика умение анализировать представленную информацию, умение сравнивать социальные объекты, выявляя их общие черты и различия, устанавливать соответствия между существенными чертами и признаками социальных явлений и обществоведческими терминами, понятиями, это особенно наглядно проявилось при выполнении заданий части А и В (задания А10, А14, А15, А19, А24, В5 и В6). 3

4. Распределение заданий по частям работы 2011г. 4

5. Распределение заданий экзаменационной работы по уровню сложности 2011г. • Часть 1 содержит задания двух уровней: 16 заданий базового уровня сложности и 6 – повышенного уровня. • Часть 2 содержит четыре задания базового уровня (В1, В2, В3 и В5) и три задания повышенного уровня сложности (В4, В6, В7). • В части 3 два задания базового уровня (С1 и С2) и семь заданий высокого уровня сложности (С3, С4, С5, С6, С7, С8, С9). 5

6. Распределение заданий экзаменационной работы по уровню сложности 6

7. План экзаменационной работы 7

8. План экзаменационной работы 8

9. 9

10. 10

11. 11

12. 12

13. 13

14. 14

15. Система оценивания отдельных заданий и работы в целом • Каждое правильно выполненное задание части 1 оценивается одним баллом. Задание считается невыполненным в следующих случаях: а) указан номер неправильного ответа; б) указаны номера двух или более ответов, даже если среди них указан и номер правильного ответа; в) номер ответа не указан. • Задания части 2 оцениваются от 1 (В1, В2) до 2 (В3-В7) баллов. Задания В3-В7 оцениваются следующим образом: полное правильное выполнение задания - 2 балла; выполнение задания с одной ошибкой (одним неверно указанным символом) ИЛИ неполное выполнение задания (отсутствие одного символа в верной комбинации ответа) - 1 балл; неверное выполнение задания (при указании двух и более ошибочных символов) - 0 баллов. Каждое задание части 2 считается выполненным верно, если верный ответ записан в той форме, которая указана в инструкции по выполнению задания. • Задания части 3 оцениваются от двух до пяти баллов. За правильное выполнение заданий С1, С2, С5, С8 присваивается 2 балла; С3, С4, С6, С7, - 3 балла, С9 - 5 баллов. 15

16. Изменения в КИМах 2011 г. по сравнению с 2010г. • 1) Сокращено число заданий с выбором ответа (с 24 до 22). • 2) На позиции В7 вводится еще одно задание на нахождение нужных позиций в списке, относящееся к другой (в сравнении с заданием В4)сфере общества. • 3) Изменена форма записи ответов в заданиях В5, В6: вместо комбинации букв ответ записывается в форме комбинации цифр. • 4) Уточнены критерии оценивания выполнения задания С8. • 5) Уточнены критерии оценивания выполнения задания С9. 16

17. Демонстрационный вариант ЕГЭ по обществознанию2011 г. новые типы заданий 17

18. Найдите в приведенном списке примеры циклической безработицы и запишите цифры, под которыми они указаны. • 1) С появлением компьютеров секретари-машинистки оказались не востребованными на рынке труда. • 2) Экономический кризис привел к росту безработицы на предприятиях различных отраслей. • 3) Сотрудники разорившегося в условиях острой конкуренции предприятия потеряли свою работу. • 4) С уменьшением заказов на стадии рецессии экономики строительная фирма начала увольнение сотрудников. • 5) С завершением сбора урожая фруктов в садоводческом хозяйстве сезонные рабочие получили расчет и отправились домой. В7 18

19. 19

20. 20

21. Выполнение заданий части ВФакт и оценка • Вспомнить, что такое социальный факт и какие суждения называют оценочными; • Нужно понимать, что оценка может содержать не только положительное или отрицательное отношение к объекту, но и разного рода положения о свойствах данного субъекта(на наш взгляд, по нашему мнению, с нашей точки зрения, по – видимому, считалось, представлялось); • Анализ положений текста с учетом сказанного выше (как правило, факт дается в прошедшем или настоящем времени; оценка дает динамику) 21

22. Прочитайте приведенный ниже текст, каждое предложение которого пронумеровано. Определите, какие предложения носят: А) фактический характер ; Б) характер оценочных суждений А Б Б А 22

23. Прочитайте приведенный ниже текст, каждое предложение которого пронумеровано. Определите, какие предложения носят: А) фактический характер ; Б) характер оценочных суждений Б Б А А 23

24. Прочитайте приведенный ниже текст, каждое предложение которого пронумеровано. Определите, какие предложения носят: А) фактический характер ; Б) характер оценочных суждений А А Б Б 24

25. Прочитайте приведенный ниже текст, каждое предложение которого пронумеровано. Определите, какие предложения носят: А) фактический характер ; Б) характер оценочных суждений Б А А Б 25

26. Прочитайте приведенный ниже текст, каждое предложение которого пронумеровано. Определите, какие предложения носят: А) фактический характер ; Б) характер оценочных суждений А А Б Б 26

27. Общие рекомендации по работе с текстом (с1-с4) • Внимательно прочитайте текст первый раз, затем прочитайте вопросы 1 и 2, выделите в тексте фрагменты, в которых содержится информация для ответа на эти вопросы. • Первое задание направлено на точность воспроизведения содержащейся в тексте информации. Выполняя первое задание, внимательно прочитайте текст, выберите те предложения, где содержатся ответы на вопрос, и точно перепишите ответы. • Второе задание направлено на интерпретацию текста без привлечения контекстных знаний (определение основной идеи текста, сходных или различных положений двух представленных фрагментов). Выполняя второе задание, своими словами объясните, как вы поняли слова автора, дополните свой вывод цитатами из текста. 27

28. Третье задание требует привлечения дополнительного материала, оно нацеливает на характеристику текста или его отдельных положений в связи с изученным курсом, на интерпретацию содержания текста с опорой на собственные знания. Выполняя третье задание, своими словами сформулируйте примеры или доказательства авторской позиции. Помните, что примеры (доказательства) необходимо формулировать, применяя термины из курса обществознания. • Четвертое задание направлено на использование полученных из текста знаний в другой ситуации, собственную аргументацию и формулировку оценочных суждений относительно позиций, заявленных в тексте (или сформулированных в вопросе к нему). Выполняя четвертое задание, начните с формулировки личной позиции («на мой взгляд», «я считаю, что»). Постарайтесь, чтобы аргументы, которые вы будете приводить, содержали определения понятий или характеристику признаков, изученных вами в курсе обществознания. 28

29. Следует помнить: • если в тексте главное — утверждение, аргументация какой-либо истины, это скорее всего научный текст; • если изложены нормы поведения (запреты, предписания, возможности), это с наибольшей вероятностью правовой документ; • если основой текста являются оценочные суждения, явно показано отношение к чему-либо — это публицистический текст; • если представлены количественные показатели, отра­жающие состояние или тенденцию развития какого-либо объекта, это статические материалы; • если в тексте содержатся оценки состояния общества и прогнозы, обещания, планы улучшения, это, по всей видимости, политический документ; • если излагаются только факты (дано описание чего-либо, какие-либо действий или чьих-то суждений), это информационные материалы 29

30. Прочитайте текст и выполните задания С1—С4. Принадлежность к группе В социальной психологии под группой понимается двое или более индивидов, имеющих общие цели и устойчивые отношения, а также в определенной степени взаимозависимых друг от друга и воспринимающих себя как часть этой группы... На одном конце шкалы находятся группы, состоящие из людей, которые работают вместе в течение многих лет. Очевидно, что они удовлетворяют всем условиям определения. На другом конце находятся люди, имеющие лишь кратковременные взаимоотношения друг с другом... Люди объединяются в социальные группы по разным причинам. Прежде всего, группы помогают удовлетворить важные психологические или социальные проблемы, например, потребности во внимании и любви, переживании чувства принадлежности. Это трудно различимые, но очень важные потребности: представьте себе жизнь в полной социальной изоляции! Поначалу вы бы не возражали против этого, но в конце концов почувствовали бы себя ужасно одинокими. Р. Бэрон 30

31. Группы помогают в достижении целей, которые мы не смогли бы осуществить в одиночку. Сотрудничая с другими, мы способны выполнить задачи, с которыми одному человеку не справиться... Принадлежность к группе часто обеспечивает нас знаниями и информацией, которые в противном случае были бы для нас недоступны... Наконец, групповое членство способствует формированию позитивной социальной идентичности, которая становится частью «Я-концепции». И чем больше число престижных групп с ограниченным доступом, к которым человек смог присоединиться, тем больше укрепляется его «Я-концепция». Р. Бэрон 31

32. С1. Назовите признаки социальной группы, указанные в тексте. С2. Выделите указанные автором причины объединения людей в группы. Назовите три причины. СЗ. Проанализируйте с точки зрения наличия или отсутствия основных признаков социальной группы такую группу, как пассажиры одного авиарейса. Конкретизируйте один из своих выводов. С4. Как вы понимаете выдвинутое автором положение о роли группы в формировании «Я-концепции»? Ответьте на этот вопрос, используя свои знания из курса обществоведения. 32

33. С1. Назовите признаки социальной группы, указанные в тексте. общие цели и устойчивые отношения группы помогают удовлетворить важные психологические или социальные проблемы, например, потребности во внимании и любви, переживании чувства принадлежности. Группы помогают в достижении целей, которые мы не смогли бы осуществить в одиночку Принадлежность к группе часто обеспечивает нас знаниями и информацией, которые в противном случае были бы для нас недоступны... 33

34. С2. Выделите указанные автором причины объединения людей в группы. Назовите три причины. Это трудно различимые, но очень важные потребности: представьте себе жизнь в полной социальной изоляции! Поначалу вы бы не возражали против этого, но в конце концов почувствовали бы себяужасно одинокими. общие цели и устойчивые отношения Принадлежность к группе часто обеспечивает нас знаниями и информацией, которые в противном случае были бы для нас недоступны... 34

35. СЗ. Проанализируйте с точки зрения наличия или отсутствия основных признаков социальной группы такую группу, как пассажиры одного авиарейса. Конкретизируйте один из своих выводов. 35

36. С4. Как вы понимаете выдвинутое автором положение о роли группы в формировании «Я-концепции»? Ответьте на этот вопрос, используя свои знания из курса обществоведения. 36

37. Должно ли государство регулировать экономику? Усиление роли правительства представляет собой серьезную причину ухудшения функционирования нашей экономики. Неправильное осуществ­ление правительством денежной и бюджетной политики способствовало нестабильности совокупного продукта и инфляции. Правительственное регулирование служит главной причиной снижения темпов роста производительности труда и упадка научно-исследовательских работ. Расширение правительственных программ перераспределения доходов усугубило нестабильность семейной жизни, а быть может, и обусловило падение рождаемости. Низкий уровень накопления и медленный рост основного капитала являются следствием системы налогообложения, политики правительства и расширения программ социального страхования. А. Фелдсташ Каждый осознает, что рынок нуждается в правилах, чтобы избежать таких опасностей, как монополии и олигополии. Но для монополии богатства настолько же пагубны. Государство не должно отказываться от своей роли перераспределения; оно также не может отдать рынку свою роль в развитии.. Главный вызов состоит в установлении равноправия, и для этого государство которое глобализация считает пройденным этапом, является жизненно необходимым. Только оно может установить прогрессивное налогообложение, адекватное регулирование приватизированных общественных услуг, поддержку малых и средних компаний, большую эффективность общественных расход о и значительное улучшение образования и здравоохранения. Р. Алъфонси 37

38. С1. Совпадает ли позиция авторов по вопросу о роли государства в рыночной экономике? Приведите по одному положению из каждого текста подтверждающему ваш вывод. С2. Как оценивает каждый из авторов значение государственного перераспределения доходов населения? Почему дает такую оценку? СЗ. Укажите три отрицательных последствия, к которым, по мнению автора первого текста, ведет государственное регулирование в условия рынка. Опираясь на знания из курса обществоведения, попытайтесь доказать необоснованность одного из этих следствий. С4. Какие, на взгляд автора второго текста, полезные функции выполняет государство в условиях рынка? (Укажите три функции.) Опираясь назнания из курса обществоведения, приведите еще одну необходимую функцию государства в условиях рыночной экономики. 38

39. «Усиление роли правительства представляет собой серьезную причину ухудшения функционирования нашей экономики»; • «Государство не должно отказываться от своей роли перераспределения, оно также не может отдать свою роль в развитии. С1 • В ответе указывается, что в первом из приведенных текстов автор негативно оценивает перераспределительную деятельность государства, т.к. она ведет к нестабильности семейной жизни • В ответе указывается, что автор второго текста положительно оценивает эту функцию государства, т.к. это способствует установлению равноправия. С2 • С3 В ответе могут быть приведены следующие аргументы против государственного регулирования в условиях рынка: • - нестабильность развития; • - инфляция; • - снижение производительности труда; • - упадок научно-исследовательских работ; • - снижение рождаемости; • - медленный рост основного капитала. • Учащиеся могут показать, что, к примеру, упадок научных исследований, является, как правило, не следствием чрезмерного вмешательства государства в экономику, а результатом обратного процесса —. недостатка государственного финансирования науки. 39

40. С4 • В ответе могут быть указаны следующие функции государственного регулирования в условиях рынка: • - борьба с монополизмом; • - установление равноправия; • - перераспределение доходов; • - поддержка малых и средних компаний; • - развитие здравоохранения и образования. Дополнительно могут быть названы такие функции: • - поддержка фундаментальной науки; • - охрана окружающей среды. 40

41. Задание: Перечислите любые три черты, характеризующие общество как открытую динамическую систему. 41

42. Варианты ответа: • связь общества с природой; • наличие подсистем и других структурных единиц (сфер общества, общественных институтов); • взаимосвязь частей и элементов общественной структуры; • постоянные изменения в жизни общества. 42

43. Задание: Назовите любые три причины объединения людей в группы. 43

44. Варианты ответа: • группы удовлетворяют потребность человека в социальной принадлежности; • в группе человек удовлетворяет тот или иной интерес; • в группе человек осуществляет ту деятельность, которую не может осуществить в одиночку. 44

45. Задание Покажите на трех примерах наличие многопартийной системы в современной России. 45

46. Ответ • имеется значительное количество политических партий и движений («Единая Россия», «КПРФ», «ЛДПР» и др.; • депутаты Государственной Думы избираются по спискам политических партий, образуя впоследствии политические фракции; • периодически проходят встречи Президента РФ с лидерами политических партий и движений; • партии влияют на принятие властных решений и определения направления политического развития страны. 46

47. Задание Назовите три способа политического участия граждан и проиллюстрируйте каждый из них конкретным примером. 47

48. Ответ • участие в выборах (гражданин может участвовать в выборах в качестве избирателя, используя свое активное избирательное право, может избираться в органы власти на выборные должности); • обращение с предложениями в органы власти ( гражданин может принять участие в обсуждении новых законодательных инициативы, направив свои предложения парламентариям, может обратиться с письмом в правительство); • Членство в политических организациях (гражданин может быть членом политической партии, может входить в общественные объединения или политические клубы). 48

49. Задание Назовите любые три направления современной государственной политики и проиллюстрируйте примером каждое из них. 49

50. Ответ • внешняя политика, межгосударственная политика (деятельность в ООН); • экономическая политика (принятие антимонопольных законов); • социальная политика ( проведение пенсионной реформы). 50