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Les technocompétences requises pour les formateurs et enseignants en formation à distance

Les technocompétences requises pour les formateurs et enseignants en formation à distance. Quelles sont les compétences requises par les formateurs qui veulent maximiser leur expérience pédagogique avec les technologies d’information et de communication ?. Table technopédagogique du REFAD.

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Les technocompétences requises pour les formateurs et enseignants en formation à distance

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Presentation Transcript

  1. Les technocompétences requises pour les formateurs et enseignants en formation à distance Quelles sont les compétences requises par les formateurs qui veulent maximiser leur expérience pédagogique avec les technologies d’information et de communication ? Jocelyn Nadeau

  2. Table technopédagogique du REFAD • Qui sommes-nous? • L’une des trois constituantes de l’Université de Moncton • Située au nord-ouest du Nouveau-Brunswick, coincée entre le Québec et le Maine • Petit campus (~500 étudiants) • Programmes terminaux en Foresterie (BScF et MScF), Science infirmière (BSCInf) et Administration (BAA et BCom) • Premières années (1, 2 ou 3) de nombreux programmes (Sciences, éducation, Sciences humaines et sociales, Langues, etc.) • Enseignement en face à face, par vidéoconférence, par Internet et hybride • Classes intelligentes • Qui suis-je? Jocelyn Nadeau

  3. Table technopédagogique du REFAD • Qu’est-ce qu’une technocompétence? Jocelyn Nadeau

  4. Table technopédagogique du REFAD • La technologie transforme. La technologie transforme ce qu’on fait et ce qu’on peut faire. Les personnes se transforment à cause de la technologie. Il n’en est pas autrement de la technologie au service de l’apprentissage et de l’enseignement. La technologie éducative transforme ce que les formateurs et les apprenants font et peuvent faire. (Milrad et coll. 2002, p. 13 - traduction libre) Jocelyn Nadeau

  5. Table technopédagogique du REFAD • Les trois questions qui tuent... • Bon, et alors? (so what?) • C’est bien beau tout ça, mais il est où le rétroprojecteur? • Est-il technoincompétent pour autant? • Bon, et maintenant quoi? (now what?) • Comment puis-je adapter mon enseignement à cette technologie? • Bon, et puis ensuite ? (then what?) • Comment puis-je utiliser cette technologie pour améliorer l’apprentissage des apprenants? • Ces deux derniers sont-ils technocompétents pour autant? Jocelyn Nadeau

  6. Table technopédagogique du REFAD • Quelle est la différence entre une compétence et une technocompétence? • Clark (1994, 2001) : Media will never influence learning • media are "mere vehicles that deliver instruction but do not influence student achievement any more than the truck that delivers our groceries causes changes in our nutrition“ • Kozma (1994) : • "in what ways can we use the capabilities of media to influence learning for particular students, tasks and situations?" Jocelyn Nadeau

  7. Table technopédagogique du REFAD • Instructor Competencies (IBSTPI) • Dix-huit compétences • Deux seulement sont directement liées à la technologie • no 14 : Use media and technology to enhance learning and performance • no 18 : Manage the instructional process through the appropriate use of technology • Les autres prennent en compte l’influence possible des technologies. Jocelyn Nadeau

  8. Table technopédagogique du REFAD • Le formateur (professeur, enseignant, tuteur, etc.) possède-t-il les compétences requises? • Remet-il en cause ses acquis et ses compétences face à la technologie? • Se pose-t-il la 3e question? • Pour lui, la technologie ne deviendra pas le centre de l’activité de formation. • Il utilisera la technologie pour améliorer l’apprentissage. • C’est avant tout un praticien réflexif. Jocelyn Nadeau

  9. Table technopédagogique du REFAD • Références • Clark, R. E. (1994). Media Will Never Influence Learning. Educational Technology Research and Development : ETR & D, 42(2), 21-29. • Clark, R. E. (2001). What Is Next In The Media And Methods Debate? Dans R. E. Clark (sous la dir.), Learning from Media : Arguments, Analysis, and Evidence (pp. 327-337). Greenwich, Connecticut: Information Age Publishing. • Klein, J. D., Spector, J. M., Grabowski, B. et De la Teja, N. (2004). Instructor Competencies : Standards for Face-to-Face, Online, and Blended Settings. Greenwhich: Information Age Publishing. • Kozma, R. B. (1994). The Influence of Media on Learning : The Debate Continues, [En ligne]. http://www.ala.org/ala/aasl/aaslpubsandjournals/slmrb/editorschoiceb/infopower/selectkozmahtml.htm (Page consultée le 4 décembre 2005) • Milrad, M., Spector, J. M., & Davidsen, P. I. (2002). Model facilitated learning. In S. Naidu (Ed.), Learning and teaching with technology: Principles and practices (pp. 13-27). London: Kogan Page. Jocelyn Nadeau

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