Enjeux de l’éducation aux médias

1. Enjeux de l’éducation aux médias Eduquer aux médias, ça s’apprend ! 28 Mai 2009 - Montpellier Jean-Pierre VERAN, IA-IPR EVS Avec le concours de Denis TUCHAIS, professeur documentaliste

2. Sommaire • Prologue : Saviano / Kempf • Etat des lieux : une éducation « déshéritée »? Des dispositifs détournés ? Quelle culture transmettre ? • Enjeux : pratiques et culture médiatiques des jeunes société de l’information enjeux : l’école subvertie / sanctuarisée, l’école transformée / permanente ? • Des questions de politique pédagogique et éducative

3. SAVIANO, Roberto Le contraire de la mort, Laffont, Paris, 2009 « […] Et quand elle me parle d’une terre qu’elle n’a jamais vue, c’est comme si elle connaissait chaque image retransmise par la télévision, chaque photo parue dans les journaux […] » Nos représentations du monde modelées par les médias KEMPF, Hervé, La télévision, c’est violent, chronique Ecologie, Le Monde, 24-25 mai 2009 L’éducation aux médias par l’abstinence ? (Thomas Robinson –EUA, Jacques Brodeur – Québec) Prologue

4. 1 Etat des lieux1.1Une éducation « déshéritée » ?Une entrée récente, prudente et limitée dans le paysage éducatif • 1976 : circulaire Haby sur l’utilisation d’articles de presse comme supports documentaires (éducation par les médias) et ouverture sur le « monde moderne » pour le futur citoyen • 1982 : création du CLEMI « utilisation pluraliste des moyens d’information dans l’enseignement […] tout en développant le sens critique » • 1989 : la Semaine de la Presse • Depuis, régulièrement des rapports notent que l’éducation aux médias n’est ni systématique ni large (1997- Gérard ; 2000 – IGEN; 2002 – IGEN ; 2007 – IGEN : « elle paraît peu présente dans les pratiques éducatives »)

5. 1 Etat des lieux1.1Une éducation « déshéritée » ?Avancées et blocages • 2006 Le S3C et les programmes : l’éducation aux médias figure parmi les résultats attendus de la scolarité obligatoire (piliers 1, 2, 4,6), insistant sur la culture informationnelle comme composante de la culture scolaire ; les programmes disciplinaires relaient cette préoccupation • Mais l’IGEN en 2007 observe le fossé entre le discours politique et la réalité du terrain : il y a loin encore du militantisme à la généralisation. • Résolution du Parlement européen (16/12/08) sur la compétence médiatique dans un monde numérique : « l’éducation aux médias devrait faire partie de l’éducation formelle à laquelle tous les enfants ont accès, […] encourager la réalisation de productions médiatiques […] »

6. 1 Etat des lieux1.2 des dispositifs détournés ?Le retour du refoulé • Une question posée par D. Assouline dans son rapport d’octobre 2008 : « comment dégager des heures supplémentaires qui soient spécialement consacrées à l’éducation aux médias ? » (p. 89) • Le paradigme du mille - feuilles : il faut ajouter des heures d’EAM, les horaires disciplinaires étant par nature incompressibles et incompatibles avec l’EAM • Selon la résolution du parlement européen, « … la solution réside dans la création d’une discipline éducation médiatique et dans une approche transcendant les disciplines… »

7. L’ECJS, introduite entre 99 et 2001 de la seconde à la terminale, offre par demi-classe, 16 heures années pour un enseignement qui prend appui sur différents domaines disciplinaires. Il s’agit de redécouvrir par l’analyse, la constitution de dossiers élaborés par les élèves et l’organisation de débats argumentés la notion de citoyenneté,à en étudier les principes, les modalités et les pratiques et à la confronter aux réalités du monde contemporain. Le professeur choisit de traiter une ou plusieurs  questions d’actualité s'inscrivant dans un ou plusieurs thèmesdu programme. Il peut demander la participation d’intervenants extérieurs. Les médias, acteurs fondamentaux du débat citoyen : l’école forme le citoyen, les médias l’informent Témoignages recueillis au cours de la consultation des lycéens sur la réforme du Lycée : l’ECJS comme variable d’ajustement des cours de la discipline du professeur chargé de cet enseignement Un exemple en visite d’inspection le 11 mai : les élèves en ECJS pratiquent l’analyse de tableaux exposés au Louvre ou à Orsay : HIDA ou ECJS ? 1 Etat des lieux1.2 des dispositifs détournés ?Des dispositifs existants – Des usages préoccupants

8. 1 Etat des lieux 1.3 Quelle culture transmettre?Grandeur et limites de la SPME • Un temps fort, la visibilité des médias à l’Ecole ( Cf les listes d’obligation implicites des périodiques présents régulièrement au CDI), des initiatives pédagogiques inégales (décontextualisées : le professeur d’espagnol qui confie « ses » élèves à la documentaliste pour une heure). • Et les 35 autres semaines d’Ecole ? Avant et après cet intermède, on travaille vraiment, on « fait » le programme, on prépare l’examen…  • « On perd son temps, on n’apprend pas» disent certains élèves interrogés à ce propos

9. 1 Etat des lieux1.3 Quelle culture transmettre?L’éducatif à la périphérie • Que font les T1 de discipline interrogés sur la contribution de leur discipline à l’acquisition du pilier 6 du socle commun ? Ils cherchent les connaissances qu’ils peuvent transmettre dans le cadre de leur discipline. • Penser que l’on est à la fois professeur de discipline et instituteur éducateur, ne va pas encore de soi. D’autres exemples des difficultés des apprentissages transversaux : le B2I… L’éducation soluble dans les programmes d’enseignement • La lecture et la mise en œuvre des programmes est elle-même sélective : il y a le fondamental et l’accessoire. • Les limites d’un discours sur « les fondamentaux » et « la transmission culturelle » • La particulière résistance de bon sens à l’éducation aux médias : en heures cumulées sur l’année, les jeunes passent plus de temps devant internet et la télévision que devant leurs professeurs. A quoi bon les placer encore devant ces médias à l’école ? L’éducation par l’abstinence ou la prohibition des médias à l’école (Cf Jacques Brodeur) • La culture à transmettre n’a rien à voir avec la prétendue culture médiatique (cf Alain Finkielkraut), l’éducation est plus l’affaire des parents, d’autres institutions, que de l’Ecole. • Les fausses pistes : l’éducation aux médias prophylactique « tous menteurs, truqueurs, trompeurs, des médias, faisons table rase… »

10. Des usages spécifiques des médias par les jeunes : la télévision, la radio, ont déjà constitué des ruptures d’usages générationnels. La radio, la télé ont précédé l’ordinateur ou le portable dans la chambre de l’adolescent. Qu’en est-il aujourd’hui ? 50% des élèves de deux classes ont un récepteur télévision dans leur chambre, moins de 20% un ordinateur, alors que 85% des familles ont une connexion internet (sondage du 25 mai 09, Clg Grazailles) Culture médiatique : des communautés, des sociabilités constituées à partir d’émissions ou de séries Les constructions identitaires à partir de groupes d’appartenance Construction de référents et de proximités Cf Dominique Pasquier… La réversibilité du statut de producteur/consommateur :le cœur même de l’EAM (produire pour apprendre à lire) La transformation du processus même d’information : l’informé devient potentiel informateur (nécessité renforcée de l’EAM) 2 Enjeux2.1 Pratiques et culture médiatiquesdes jeunes

11. Subversion / Sanctuarisation « Télévision, violence et surconsommation font système » : « la paix des écoles » menacée par les écrans. (Kempf) «  « Là où il ya du sacré, il y a une enceinte. Et là ou la clôture s’efface, le sacré disparaît […] Devenus « lieux de vie », privés de cour intérieure, ouverts aux journaux, aux marques, aux « témoins de la société civile », lycées et collèges peinent à garder leurs sas, murs et portails (sinon de sécurité) […] Remise à niveau, l’école a perdu son statut de lieu à part, où s’apprend, à l’écart des familles, la citoyenneté républicaine »» (Debray) L’autorité des savoirs en dehors de la notoriété médiatique ? Transformation/ Permanence L’Ecole ne peut méconnaître une évolution historique dans la transmission et la production d’informations et de savoirs Cette intégration repose sur une mission fondamentale de l’Ecole : développer une pensée critique, des pratiques réflexives, enrichie de la mémoire accumulée. Google et Wikipedia à déconstruire comme le JT… Ce qui change, ou va changer, c’est le cadre lui-même : les manuels multimédias, l’organisation de la classe (ENT et réseaux sociaux), la situation de transmission, non plus de savoirs exclusivement constitués mais de savoirs en devenir… L’autorité des savoirs englobant la notoriété médiatique ? 2Enjeux2.2 La société de l’information Subversion /sanctuarisation ou transformation / permanence de l’école

12. Des objets de savoir incontestables Comprendre ce qui se produit sous nos yeux, lui donner une intelligibilité Sens historique de ces évolutions médiatiques La culture informationnelle et médiatique (cf Stiegler) Les métadonnées : des technologies de contrôle redoutables, de l’appareil idéologique d’Etat du XXème siècle (Althusser) aux technologies de contrôle mondialisé ? Des pratiques sociales incontestables Eviter le décrochage générationnel (pas par jeunisme, par souci de la transmission et de l’autorité) Faire travailler les élèves sur leurs propres pratiques quotidiennes (pensée critique) 3 Des questions de politique pédagogique et éducative Qu’est-ce qu’éduquer aux médias aujourd’hui ?

13. Dans les disciplines : le support d’enseignement en toute discipline devient objet d’enseignement (le statut d’un document « trouvé sur Internet ») Cf nouveaux programmes de LP Dans la classe : éducation civique, ECJS et éducation aux médias Le travail avec le professeur documentaliste (l’éducation partagée à la maîtrise de l’information, la valeur ajoutée du professeur documentaliste) Des projets innovants (interdisciplinarité, progression, évaluation, ex : Canet…) Un enseignement spécifique à quelles conditions (article 34 de la LO) ? Dans l’établissement : Le CDI et le professeur documentaliste : quelle politique d’abonnements (médias exclusivement numériques), de mise à disposition (portail médiatique), d’éducation continue à l’information ? Quel protocole d’usage au CDI ? Un cyber centre sans papier ? Les espaces de vie scolaire et le CPE : quel accès aux médias? Quel encouragement aux pratiques informationnelles et médiatiques ? Quelle charte d’usage ? Quelle responsabilisation de la parole lycéenne sur tous supports ? Une dimension du projet d’établissement à travailler en conseil pédagogique (politique documentaire, politique pédagogique et éducative) 3 Des questions de politique pédagogique et éducative Avec qui et où éduquer aux médias aujourd’hui ?