Proyecto Prácticas en Contexto
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Proyecto Prácticas en Contexto. Perspectivas Didácticas. CIENCIAS NATURALES. ASESORAS Berta Lucila Henao Lucila Medina Luz Stella Mejía A. Atención a los cambios y a los retos que se le plantean a la escuela. Apertura al cambio. El maestro como generador de cambio.

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Perspectivas Didácticas

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Presentation Transcript


Perspectivas did cticas

Proyecto Prácticas en Contexto

Perspectivas Didácticas

CIENCIAS NATURALES

ASESORAS

Berta Lucila Henao

Lucila Medina

Luz Stella Mejía A.


Perspectivas did cticas

Atención a los cambios y a los retos que se le plantean a la escuela

Apertura al cambio

El maestro como generador de cambio

Un maestro en permanente formación

  • La pregunta como principio pedagógico

La escuela como espacio de construcción social

Coherencia entre la práctica pedagógica y los principios que orientan el PEI

Educar en contexto

Educar desde

los intereses

de los estudiantes

Investigación en el aula

Recontextualización del Plan de Área


Perspectivas did cticas

Contexto Sociocultural

Perspectiva Didáctica

Filosofía Institucional

Contexto Disciplinar

Normatividad


Perspectivas did cticas

Una perspectiva didáctica funge como “bisagra de saberes” en tanto procura la articulación del saber pedagógico con el saber de las disciplinas objeto de enseñanza y aprendizaje en la Escuela

A cada perspectiva didáctica, subyace una concepción de enseñanza, una de aprendizaje, un rol de maestro, uno del estudiante, incluso, una concepción de la didáctica misma.


Perspectivas did cticas

Definir una perspectiva que permita didactizar los objetos de conocimiento de las disciplinas para abordarlos como objetos de enseñanza en la Escuela, exige una reflexión por parte de maestros y maestras. Reflexión que pasa por preguntas tales como:

¿Cómo conectar la producción disciplinar –teorías y métodos- con la práctica pedagógica en la escuela?

¿Cuáles contenidos son valiosos de ser enseñados?

¿Es importante definir unos objetivos, unas metas, unos propósitos? ¿Objetivos prescriptivos? ¿Objetivos como posibilidad que orientan el para qué del área en la Escuela?

¿De qué orden son las demandas que la sociedad le hace a la escuela?

¿Cómo aprenden mis estudiantes?


Perspectivas did cticas

¿Qué lugar tiene en el aula las concepciones alternativas de los niños, niñas y jóvenes?

¿Cuál es la finalidad educativa y formativa del área? ¿Para qué enseñarla? Será que varía esa finalidad de acuerdo con los enfoques disciplinares?

¿Qué lugar ocupan los problemas del contexto sociocultural en la enseñanza del área?

¿Cuáles recursos didácticos son los más adecuados para abordar los contenidos y problemas que estoy tratando?

¿Qué evaluar? ¿Para qué evaluar? ¿Cómo evaluar? ¿Con cuáles instrumentos? ¿A partir de cuáles criterios? ¿Desde cuál enfoque?

¿Cómo evaluar el aprendizaje de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales?


Perspectivas did cticas

La respuesta a los anteriores interrogantes, y a muchos más que el maestro se formula, permite definir la perspectiva didáctica que orientará su enseñanza.


Perspectivas did cticas

PERSPECTIVA DIDÁCTICA TRADICIONAL

¿QUÉ ENSEÑAR?

¿CÓMO ENSEÑAR?

¿CÓMO

EVALUAR?

¿PARA QUÉ

ENSEÑAR?

IDEAS E INTERESES

DE LOS ESTUDIANTES

metodología basada en

transmitir

síntesis

CULTURA

VIGENTE

contenidos

TRANSMISIÓN

EXPOSICIÓN

basada en

CONCEPTUALES

EXAMENES

CONTENIDOS

NO SE CONSIDERAN

RECORDAR CONTENIDOS

SABER DISCIPLINAR

PRODUCTO


Perspectivas did cticas

PERSPECTIVA DIDÁCTICA TECNOLÓGICA

¿PARA QUÉ ENSEÑAR?

¿QUÉ ENSEÑAR?

IDEAS E INTERESES

DE LOS ESTUDIANTES

¿CÓMO

ENSEÑAR?

¿CÓMO

EVALUAR?

proporcionar

maestro

sólo se consideran

FORMACIÓN EFICAZ

DIRECTOR DE ACTIVIDADES

CONTENIDOS DEFINIDOS POR EXPERTOS

LOS ERRORES CONCEPTUALES

MEDICIÓN APRENDIZAJE

mediante

estudiante

REALIZA ACTIVIDADES PROGRAMADAS SISTEMÁTICAMENTE

OBJETIVOS PROGRAMACIÓN DETALLADA

contenidos

METODOLOGÍAS DISCIPLINARES

CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES

DESCUBRIMIENTO DIRIGIDO

PRODUCTO PROCESO


Perspectivas did cticas

PERSPECTIVA DIDÁCTICA ESPONTANEÍSTA

¿PARA QUÉ ENSEÑAR?

¿QUÉ ENSEÑAR?

IDEAS E INTERESES

DE LOS ESTUDIANTES

¿CÓMO

ENSEÑAR?

¿CÓMO

EVALUAR?

educar en

maestro

COORDINADOR LÍDER SOCIAL

CONTENIDOS DE LA REALIDAD

INTERESES INMEDIATOS

OBSERVACIÓN Y ANÁLISIS DEL TRABAJO DEL ESTUDIANTE

estudiante

IDEOLOGÍA

DESCUBRIMIENTO ESPONTÁNEO, ACTIVIDADES MÚLTIPLES, TRABAJA EN GRUPOS ABIERTOS Y FLEXIBLES

contenidos

REALIDAD INMEDIATA

ACTITUDES

ACTITUDES


Perspectivas did cticas

PERSPECTIVA DIDÁCTICA ALTERNATIVA

¿PARA QUÉ ENSEÑAR?

¿QUÉ ENSEÑAR?

IDEAS E INTERESES

DE LOS ESTUDIANTES

¿CÓMO

ENSEÑAR?

¿CÓMO

EVALUAR?

maestro

HIPÓTESIS GENERALES SOBRE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

centrales

COINVESTIGADOR EN EL AULA

ELABORAR MODELOS COMPLEJOS

CONOCIMIENTOS ALTERNATIVOS

AVANCE DEL CONOCIMIENTO DEL ESTUDIANTE

estudiante

relacionados con

para

CONSTRUCTOR DE CONOCIMIENTO

INVESTIGACIÓN RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

conocimientos

CONOCIMIENTOS A CONSTRUIR

COMPRENDER Y ACTUAR

DISCIPLINARES COTIDIANOS PROBLEMÁTICA SOCIAL

AUTORREGULACIÓN


Perspectivas did cticas

Saberes

Cotidiano

Científico

Experiencia del individuo en el mundo de la vida (esquemas alternativos de conocimiento)

El saber socialmente construido, compartido por los académicos organizado en disciplinas

Arquitectura Conceptual

SUJETO

Conceptos dinámicos y cambiantes en el tiempo por lo que requieren una continua resignificación.

Escolar

saber situado

Papel de la Escuela

Conceptos

Actitudes

Estructurar y afianzar

En los estudiantes

competencias

Métodos


Perspectivas did cticas

Desde los lineamientos curriculares y los estándares básicos de competencias se sugiere la adopción de una metodología basada en la resolución de problemas

Enfoque metodológico que posibilita un trabajo por procesos.

Permite la adquisición de conocimientos (contenidos conceptuales) y el desarrollo de habilidades (contenidos procedimentales) y actitudes (contenidos actitudinales) de los estudiantes, por medio de la búsqueda de respuestas a un problema diseñado para el logro de objetivos de aprendizaje.


Perspectivas did cticas

CIENTÍFICOS

MAESTROS

"apropia" la cultura científica y comparte los significados que esa cultura ha construido

Investigan y producen conocimientos científicos

Investigan y producen conocimiento pedagógico y didáctico

Reflexiona sobre sus propias prácticas

ESTUDIANTES

ACTITUDES CIENTÍFICAS

Sensibilidad

Disciplina

Construyen explicaciones y re-crean los conocimientos

Flexibilidad intelectual

Rigurosidad

Búsqueda

Curiosidad

Problemas y preguntas

Coherencia

Iniciativa


Perspectivas did cticas

Convierte un problema, en una situación problematizadora abierta a varias perspectivas

Precisa, en la situación problematizadora, la pregunta central

Orienta la búsqueda de los conocimientos para dar cuenta de las preguntas.

Desglosa la pregunta central

en otras preguntas problematizadoras

Propone alternativas metodológicas para la búsqueda de esos conocimientos

Orienta la organización de los distintos hallazgos para explicar el problema central

Como coinvestigador

el maestro


Perspectivas did cticas

Ciclo didáctico

Concibe la evaluación desde los procesos de autorregulación de la enseñanza y el aprendizaje.

Toma la enseñanza como un proceso de investigación, centrada en problemas auténticos. Por problemas auténticos de acuerdo con Jiménez Aleixandre (2007) se entiende los que están enmarcados en la cultura científica[1] y que tienen como características estar contextualizados en la vida real, abiertos a generar una variedad de posibles respuestas y, seguir un proceso de resolución como ocurre en la labor científica.

[1] Diferentes a los problemas escolares estereotipados.


Perspectivas did cticas

CICLO DIDÁCTICO

Indagación de

ideas alternativas

Búsqueda de nuevos

conceptos,

Procedimientos y

actitudes

PREGUNTA CENTRAL

Aplicación de los

conocimientos a nuevas

Situaciones problemáticas

Estructuración de

los nuevos conocimientos:

Conceptuales

Procedimentales

Actitudinales


Perspectivas did cticas

Estrategias

espontáneas

Valores y

actitudes

Explicaciones alternativas *

Nivel de requisitos

que pueden ser

Para

Puntos de partida

Identificar

Logros y Competencias esperados

Implica

Explicitar

Identificar

INDAGACIÓN DE IDEAS

ALTERNATIVAS

Para

proponer

Con base en

Planteamiento de

Estrategias

que permitan

Problemas Significativos e interesantes para los estudiantes

Reales

Regulación

Cualificación

Sencillas

pueden ser

Situaciones

de los

Concretas

Aprendizajes

* “ideas expresadas por los jóvenes que no se parecen a las aceptadas actualmente por la ciencia, pero que tienen una elaboración compleja y una validez en sus propios contextos” (Sanmartí, N, 1995)


Perspectivas did cticas

INDAGACIÓN DE INICIO

Con base en

Estrategias

Como

Q-sort

Cuestionarios

abiertos

KPSI Informes

personales

Cuestionarios

cerrados

Se constituyen en

Modificar planeación

Fuentes de

Diseñar actividades

diferenciales

Datos

Organizar grupos

de trabajo

sistematizados

por medio de técnicas como

Para

Facilitar la autorregulación

Privilegiar la argumentación

Red Sistémica


Perspectivas did cticas

Pregunta Central

Indagación De Ideas

Alternativas

BÚSQUEDA DE NUEVOS: CONCEPTOS, PROCEDIMIENTOS Y ACTITUDES

Explicaciones de expertos

y de pares

Explicaciones de

pares

Por medio de

Lectura, análisis de

documentos escritos

Demostraciones y experiencias

Salidas de campo

Estudios de caso

Experimentos de

Laboratorio


Perspectivas did cticas

En relación con los contenidos conceptuales

es importante propiciar:

  • Aprender a partir de diferentes fuentes

  • Aprender que el hombre aprende del error

  • Aprender a aprender y a desaprender.

  • Aprender a preguntar

  • Aprender a moverse en la incertidumbre


Perspectivas did cticas

  • Con los contenidos

  • Actitudinales, apoyar:

  • Rigurosidad

  • Flexibilidad intelectual

  • Búsqueda de Creatividad

  • Curiosidad

  • Perseverancia

  • Tolerancia ante la incertidumbre

  • y la duda

  • Espíritu crítico

  • Sensibilidad

  • Disciplina

  • Autonomía

  • Atención a la Intuición

  • Respeto ante los argumentos

  • Responsabilidad

  • Cooperación

  • Antidogmatismo


Perspectivas did cticas

Con los contenidos

Procedimentales:

  • Se debe permitir a los estudiantes la mayor participación posible.

  • Son relevantes para los intereses y necesidades de los estudiantes.

  • El estudiante debe tomar decisiones con respecto a cómo desarrollarlos.

  • Exigen una revisión sobre lo que se requiere saber para su desarrollo.

  • Obligan a la reflexión y a la crítica.


Perspectivas did cticas

BÚSQUEDA DE NUEVOS: MODELOS EXPLICATIVOS, PROCEDIMIENTOS Y ACTITUDES

INDAGACIÓN DE IDEAS

ALTERNATIVAS

ESTRUCTURACIÓN DE NUEVOS CONOCIMIENTOS: CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES

PREGUNTA CENTRAL

Por medio de

Mapas conceptuales

Estrategias Metacognitivas

(revisión y monitoreo del aprendizaje)

V Heurística o de Gowin

Como

Modelo argumental de Toulmin

Esquemas

Cuadros comparativos


Perspectivas did cticas

BÚSQUEDA DE NUEVOS: MODELOS EXPLICATIVOS, PROCEDIMIENTOS Y ACTITUDES

INDAGACIÓN DE IDEAS

ALTERNATIVAS

PREGUNTA CENTRAL

ESTRUCTURACIÓN DE NUEVOS CONOCIMIENTOS: CONCEPTUALES, METODOLÓGICOS Y ACTITUDINALES

Para nueva

Resoluciónde problemas de lápiz y papel

en

procesos

como

APLICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS A NUEVAS SITUACIONES PROBLEMÁTICAS

Diseño y realización de experiencias de laboratorio

Organización y desarrollo de foros de debate

Elaboración de ensayos

Diseño de boletines, plegables, periódico mural, revistas, cartillas


Perspectivas did cticas

Toda pregunta es un buscar

Martin Heidegger (El ser y el tiempo)


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