FANTASMAS EN LA CUNA

1. FANTASMAS EN LA CUNA Judith Licea de Arenas*, Miguel Arenas**

2. RESUMEN Los alfabetizados en información son aquellos que han desarrollado sus habilidades para aprender. Por tanto, es necesario que las instituciones de educación superior desarrollen un modelo educativo centrado en su papel activo, que haga al alumno resolver problemas a partir de la búsqueda y uso de la información.

3. RESUMEN Por las evidencias empíricas asumimos que los estudiantes, y los que ya poseen el grado de doctor, son analfabetas en información, lo cual es atribuible a la burocracia educativa, a las formas anacrónicas de conducir la enseñanza que aprueba los apuntes tomados por el alumno, el libro de texto y la información desactualizada. Los datos empíricos mostraron que no parece haber desigualdad digital entre los estudiantes de la Universidad Nacional Autónoma de México, puesto que la mayoría tiene acceso a la tecnología, sin embargo, el analfabetismo en información prevalece.

4. INTRODUCCION Los países que integran la Organización de las Naciones Unidas, enterados de la desigualdad en el acceso a las comunicaciones electrónicas, emitieron en abril de 1997 una declaración sobre el Acceso Universal a la Comunicación y Servicios de Información Básicos (1), que dice: Existe enorme preocupación por la creciente e ineficiente distribución del acceso a los recursos y oportunidades en áreas como la información y las comunicaciones.

5. INTRODUCCION La brecha de la tecnología de la información y las desigualdades entre los países industrializados y las naciones en desarrollo continúa ampliándose. Un nuevo tipo de pobreza, la “pobreza de la información” está presente. La mayoría de los países en desarrollo, especialmente los menos desarrollados no comparten la “revolución de las comunicaciones” debido a sus siguientes carencias:

6. INTRODUCCION • Acceso a costo razonable a los recursos de información básicos, tecnología y sistemas de telecomunicaciones e infraestructura avanzados; • Capacidad para construir, operar y administrar las tecnologías respectivas; • Políticas que promuevan una participación equitativa del público en la sociedad de la información, como productores o consumidores de información y de conocimiento, y recursos humanos.

7. INTRODUCCION Arunachalam (2) señala que la mayoría de los países en desarrollo, especialmente aquellos con poblaciones numerosas, carecen de la infraestructura necesaria (terminales, computadoras, redes, canales de comunicación, etc.) para contribuir por igual con la meta mundial de producir y diseminar el conocimiento. Por ejemplo, 95% de todas las computadoras existentes en el mundo se concentran en las naciones desarrolladas.

8. INTRODUCCION Tünnerman (3) dice que la emergencia de la sociedad de la información es susceptible de generar una nueva desigualdad: la desigualdad digital, que divide a la humanidad entre los que tienen acceso a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación y quienes no lo tienen. De los seis mil millones de personas que forman la población mundial sólo cerca de 100 millones tienen acceso a la Internet.

9. INTRODUCCION Sin embargo, en los diarios de circulación nacional aparecen noticias como la siguiente: TELMEX informa que las cuentas de acceso a Internet suman un millón 287 mil, un crecimiento de 25 por ciento en el último trimestre. Un dato interesante, porque más y más gente se incorpora a la red, no obstante la situación económica difícil (La Jornada Julio 16, 2003).

10. INTRODUCCION En las instituciones de educación superior las habilidades electrónicas se están extendiendo rápidamente: cuentan con campus virtuales, tienen bibliotecas de recursos electrónicos, disponen de salas de cómputo de acceso directo. La mayoría de los jóvenes que llegan a dichas instituciones tienen experiencias previas en relación con las tecnologías de información y comunicación (TIC) y cuentan con una dirección de correo electrónico. Los profesores, por su parte, están en el proceso de integrar las TIC a su actividad docente.

11. INTRODUCCION Se fomenta el dominio del procesador de palabras y el acceso a redes, entre otros, es decir, con ello, se está dando una alfabetización tecnológica, pero no una alfabetización en información (ALFIN) que comprende, además, la capacidad de evaluar y aplicar la información más allá de las estrategias de captura, transcripción y repetición de textos. La disponibilidad de la infraestructura tecnológica necesaria trae consigo la necesidad de comprender cómo se adopta la nueva tecnología y cómo debe promoverse la alfabetización de los usuarios.

12. INTRODUCCION La relevancia de la ALFIN como problema de investigación y como servicio, especialmente en el sector de las bibliotecas de instituciones educativas, escolares y de nivel superior se manifiesta en el número de trabajos teóricos y empíricos que se han publicado desde hace más de 50 años. Los dos últimos años han visto una auténtica eclosión de los trabajos orientados a lograr la mejor ALFIN en los estudiantes.

13. INTRODUCCION Pero, más allá de los estudios teóricos que pretenden contribuir al éxito de los estudiantes y profesores, rentabilizar las colecciones y productos, e integrar dentro de su misión el reto de crear ciudadanos capaces de aprender de modo permanente, encontramos que en México, desde hace algunos años se habla y se organizan reuniones sobre la sociedad de la información, de las bibliotecas digitales, sobre recursos electrónicos, bibliotecas virtuales.

14. INTRODUCCION Pero ¿qué se ha hecho sobre esos fantasmas en la cuna, concepto psicoanalítico que se refiere a aquellos conflictos no resueltos por los padres al encontrarse persistentemente en sus mentes que se reflejan en su relación con la crianza de los niños pequeños? Por lo anterior, y con el apoyo de las universidades de Murcia, en España, y de la Nacional Autónoma de México, decidimos estudiar, entre otros aspectos, cuál es la percepción de los estudiantes hacia los recursos electrónicos, las bibliotecas digitales y la tecnología de la información.

15. METODOS Estudiamos, por medio de una encuesta, a 973 estudiantes de licenciatura de 37 carreras que se imparten en la Universidad Nacional Autónoma de México. Asimismo, con el propósito de verificar el grado de alfabetización alcanzado por los estudiantes del máximo nivel de estudios, se analizaron sus tesis doctorales. Examinamos 38 tesis de 19 programas que se imparten en la misma institución; buscamos cuántas referencias incluían, su origen, tipología y presentación.

16. RESULTADOS A continuación presentamos los hechos, obtenidos de la encuesta a la que se hizo referencia, que se relacionan con el sentir de los estudiantes universitarios acerca de la tecnología de la información, las bibliotecas digitales, los recursos electrónicos.

17. CUADRO 1.ACTIVIDADES QUE SE LLEVAN A CABO CON MAYOR FRECUENCIA EN LA BIBLIOTECA

18. CUADRO 2.DISPONIBILIDAD DE RECURSOSDOCUMENTALES EN LAS BIBLIOTECAS DE LA UNIVERSIDAD

19. CUADRO 3.FRECUENCIA DE USO DE FUENTES DE INFORMACIÓN PARAAPOYAR LOS ESTUDIOS

20. CUADRO 4.ELECCIÓN DE RECURSOSANTE DUDAS O PROBLEMAS

21. CUADRO 5.RECURSO DIDÁCTICO PREFERIDO

22. CUADRO 6.DISPONIBILIDAD DE UNA COMPUTADORA PARA USO PERSONAL

23. CUADRO 7.ACCESO A UNA COMPUTADORAEN CASO DE NO POSEERLA

24. TESISCUADRO 8. PRESENTACIÓN DE LA FUENTE CITADA

25. CONCLUSIONES Concluimos que para conseguir la ALFIN de los estudiantes es necesario un modelo educativo más centrado en su papel activo, que haga al alumno resolver problemas a partir de la búsqueda y uso de la información. Por las evidencias, asumimos que los estudiantes y los que ya poseen el grado de doctor son analfabetas en información, lo cual es atribuible a la burocracia educativa, a las formas anacrónicas de conducir la enseñanza que aprueba los apuntes tomados por el alumno, el libro de texto y la información desactualizada.

26. CONCLUSIONES Suponemos que si se pudiera establecer el binomio docente-bibliotecólogo, donde el primero tendría que comprometerse a motivar al estudiante para que su aprendizaje se dé naturalmente, cuando el acceso y uso de la información se ubique dentro de problemas de la realidad, no en abstracto o en lo general. El bibliotecólogo, por su parte, tendría que cambiar su pasividad para ubicarse en el entorno educativo, dejar a un lado los resultados magros y comprometerse a aprender junto con el alumno y a no esquilmar su puesto.

27. CONCLUSIONES Asimismo, y dado el enorme presupuesto que la Universidad dedica a la adquisición de recursos documentales, que no tienen relación con su utilización, cabría un análisis cuidadoso de las adquisiciones. ¿De qué sirve la compra por paquete de suscripciones a revistas electrónicas? ¿Cómo se enteran los funcionarios de bibliotecas de las frustraciones de los estudiantes cuando los artículos no están en texto completo? Nuestro estudio evidencia que parece no haber desigualdad digital entre los estudiantes, puesto que la mayoría tiene acceso a la tecnología; el analfabetismo, sin embargo, prevalece.

28. Agradecimientos Los autores agradecen la ayuda prestada por las universidades de Murcia y Nacional Autónoma de México para la realización de este estudio. Asimismo, a los siguientes estudiantes de doctorado de la Universidad de Murcia: Emma Santillán, Eric González y Javier Valles, así como al licenciado César A. Ramírez de la Universidad Nacional Autónoma de México. Nuestro especial reconocimiento es para los doctores Manuel Hernández y Antonio Valera Espín de la Universidad de Murcia.

29. REFERENCIAS • Organización de las Naciones Unidas. Universal Access to Basic Communication and Information Services, resumen ejecutivo del World telecommunication Development Report 1998: Universal Access International Telecommunications Union. Marzo de 1988. • Arunachalam S. Information technology: what does it mean for scientists and scholars in the developing world. Bulletin of the American Society for Information Science 1999; (25): 21-24. • Tünnermann Bernheim C. Retos de la sociedad contemporánea a la educación superior. México: UDUAL; 2003.