Hajo Diekmannshenke (Universität Koblenz-Landau)

1. Hajo Diekmannshenke (Universität Koblenz-Landau) Erfahrungen mit Videokonferenzen in der grundständigen Lehre Linguistische Betrachtungenundmethodisch-didaktische Überlegungen

2. Gliederung • Die besonderen Bedingungen der Universität Koblenz-Landau • Videokonferenzseminare als universitäre Lehrveranstaltung • Linguistische Betrachtungen zu Videokonferenzseminaren in der universitären Lehre • Videokonferenzen in der grundständigen Lehre – (hochschul-) didaktische Konsequenzen • Fazit

5. Freiburger Redekonstellationsmodell • Gesprächsgattung • Raum-Zeit-Verhältnis • Konstellation der Gesprächspartner • Grad der Öffentlichkeit • Soziales Verhältnis der Gesprächspartner • Handlungsdimension des Gesprächs • Bekanntsheitsgrad der Gesprächspartner • Grad der Vorbereitetheit der Gesprächspartner • Themafixiertheit des Gesprächs • Verhältnis von Kommunikation und nichtsprachlichen Handlungen

6. Universitätsseminar • Universitätsseminar • alle TN zur selben Zeit in einem Raum • Zweigruppen-Konstellation • ‚geschlossene Veranstaltung‘ • hierarchisch (asymetrisch) • thematische Lehrveranstaltung • Studierende ‚kennen‘ den Dozenten und andere Studierende in unterschiedlichem Maße • idealerweise vorbereitet; Experten-Laien-Kommunikation • themafixiert • Dominanz sprachlicher Handlungen (aber nicht ausschließlich)

7. Videokonferenzseminar • Videokonferenzseminar • TN sind gruppenweise zur selben Zeit in verschiedenen Räumen • Mehrgruppen-Konstellation • ‚geschlossene Veranstaltung‘ • hierarchisch (asymetrisch) • thematische Lehrveranstaltung • sehr unterschiedliche Grade der Bekanntheit (bekannt – unbekannt) • idealerweise vorbereitet; Experten-Laien-Kommunikation • themafixiert • ausschließliche Dominanz sprachlicher Handlungen

8. Phasen • Beginn der Übertragung/Begrüßung • Eröffnung der Videokonferenz • Hauptteil der Videokonferenz • Beendigung der Videokonferenz • Verabschiedung/Ende der Übertragung

9. Das Kommunikationsmodell von Shannon/Weaver (1949)

10. Das Organon-Modell von Karl Bühler

11. Personenkonstellation

12. Fazit • Videokonferenzseminare können Lehrveranstaltungen neben anderen sein. • Inhalte und methodische Entscheidungen bestimmen die Wahl des Lehrveranstaltungstyps. • Der Einsatz von Videokonferenzseminaren erfordert konzeptionelle Überlegungen. • Videokonferenzseminare sind nur für kleine Seminargruppen geeignet. • Die Dozentenrolle wandelt sich zur Moderatorenrolle. • Das Kommunikationsmanagement muß sich ungeachtet der Bildübertragung an der verbal dominierten reinen Gesprächsorganisation unter Ausschluß der nichtakustischen Kanäle orientieren.