1 / 13

NAČRTOVANJE PREVERJANJE IN OCENJEVANJE ŠAH 3

NAČRTOVANJE PREVERJANJE IN OCENJEVANJE ŠAH 3. AVTENTIČNE NALOGE. KAJ SO AVTENTIČNE NALOGE?. AVTENTIČNE NALOGE SO ČIMBOLJ PODOBNE REALISTIČNIM PROBLEMSKIM SITUACIJAM: - RAZISKOVALNIM, - POKLICNIM, - ŽIVLJENJSKIM. V KAKŠNIH OBLIKAH SE POJAVLJAJO. TIPIČNE SIMULACIJE:

sloane-nixon
Download Presentation

NAČRTOVANJE PREVERJANJE IN OCENJEVANJE ŠAH 3

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. NAČRTOVANJE PREVERJANJE IN OCENJEVANJEŠAH 3 AVTENTIČNENALOGE

  2. KAJ SO AVTENTIČNE NALOGE? • AVTENTIČNE NALOGE SO ČIMBOLJ PODOBNE REALISTIČNIM PROBLEMSKIM SITUACIJAM: - RAZISKOVALNIM, - POKLICNIM, - ŽIVLJENJSKIM.

  3. V KAKŠNIH OBLIKAH SE POJAVLJAJO TIPIČNE SIMULACIJE: - NASTOPI PRED RAZLIČNO PUBLIKO, - PROJEKCIJE, - RAZPRAVE, - OKROGLE MIZE, - DEBATE, - POUČEVANJE MLAJŠIH OD SEBE, - SVETOVANJE RAZLIČNI “PUBLIKI”, - IZDELOVANJE NAČRTOV, - PISANJE ESEJA…

  4. TIPIČNI GLAGOLI,KI SE POJAVLJAJO V AVTENTIČNIH NALOGAH: • INFORMIRAJ, • POUČI, • VODI, • PREPRIČAJ, • UBRANI, • KRITIČNO OSVETLI, • ZASNUJ, • ZAMISLI SI, • USTVARI, • UGOTOVI NAPAKE, • POPRAVI NAPAKE, • IZBOLJŠAJ…

  5. TIPIČNE VLOGE, KI JIH SREČUJEMO V AVTENTIČNIH NALOGAH: • ORGANIZATOR PRIREDITVE, • ANIMATOR, • NOVINAR, • REPORTER, • DEMONSTRATOR, • KOMENTATOR, • UČITELJ, • TRENER, • KOLUMNIST, • PISATELJ…

  6. AVTENTIČNE SO TISTE NALOGE IN DEJAVNOSTI, KI KAŽEJO, KAKO SE LJUDJE DEJANSKO SREČUJEJO Z IZZIVI IN KAKO REŠUJEJO PROBLEME. • SO POVEZANE Z ŽIVLJENJEM IN ZATO SMISELNE IN VREDNE TRUDA. • SO PRAVILOMA ODPRTI PROBLEMI, KI ZAHTEVAJO, DA GREDO UČENCI SKOZI VSE FAZE REŠEVANJA PROBLEMOV.

  7. OD ZAZNAVANJA IN DEFINIRANJA PROBLEMOV, PREKO ISKANJA IN PREIZKUŠANJA REŠITEV, INTERPRETIRANJA IN EVALVIRANJA TER POSREDOVANJA UGOTOVITEV IN ZAKLJUČKOV. • SMISELNO MORAJO UPORABITI VSE SVOJE ZNANJE, POISKATI POTREBNE NOVE INFORMACIJE IN VKLJUČITI RAZLIČNE VEŠČINE V KOMPLEKSNI SITUACIJI.

  8. ENO OD VODIL PRI SNOVANJU AVTENTIČNIH NALOG JE, DA SE VPRAŠAMO: • KAKO BI TA PROBLEM IZGLEDAL V REALNEM ŽIVLJENJU? ZELO POMEMBNO JE, DA AVTENTIČNE NALOGE NISO SAME SEBI NAMEN, AMPAK DA SO NAČRTOVANE V SKLADU S PREDPISANIMI VSEBINAMI IN Z NJIMI POVEZANIMI UČNIMI CILJI.

  9. KAZALNIKI AVTENTIČNOSTI PROBLEM OZ. NALOGA MORA ZADOSTITI VRSTI POGOJEV, DA LAHKO REČEMO, DA JE POVSEM AVTENTIČNA. LAHKO PA ZADOŠČA LE NEKATERIM OD TEH POGOJEV IN V ZVEZI S TEM GOVORIMO O ELEMENTIH AVTENTIČNOSTI. • UČENCI MORAJO DOBITI VTIS, DA JE NALOGA OZ. DEJAVNSOT SMISELNA, DA PREDSTAVLJA POMEMBNE PROBLEME IN DA JE VREDNA VLOŽENEGA TRUDA. • BITI MORA REALISTIČNA IN PREDSTAVLJATI NAČINE, PO KAKRŠNIH SE ZNANJE IZKAZUJE IN PREVERJA V RESNIČNIH ŽIVLJENJSKIH SITUACIJAH OZ. SIMULIRANI KONTEKST, V KAKRŠNIH ODRASLI UPORABLJAJO IN IZKAZUJEJO VPRAŠANJE. 4. NAMESTO GOVORJENJA O ZNANJU MORA OMOGOČATI NJEGOVO UPORABO.

  10. OD UČENCEV ZAHTEVA GLOBLJE RAZUMEVANJE IN UČINKOVITO UPORABO NAUČENEGA V NOVIH SITUACIJAH TER PRESOJO IN NOVE ZAMISLI. • OD UČENCEV ZAHTEVA, DA GREDO SKOZI VSE FAZE SPOZNAVNEGA PROCESA IN V PROCESU IZGRAJUJEJO ZNANJE. • OD UČENCEV ZAHTEVA, DA SAMI ZBIRAJO IN IZBIRAJO VIRE IN ORGANIZACIJSKE PODATKE. • OD UČENCEV ZAHTEVA RAZISKOVANJE IN PREISKOVANJE, PRIMERJANJE IN ANALIZIRANJE, SKLEPANJE IN LUŠČENJE BISTVENEGA, PRETRESANJE RAZLIČNIH PERSPEKTIV IN ZAMIŠLJANJE NOVEGA. • OMOGOČA SODELOVANJE IN DIALOG MED UČENCI, MED UČENCI IN UČITELJI IN PO POTREBI TUDI Z DRUGIMI. • UČENCEM OMOGOČA UČINKOVITO RABO RAZLIČNIH VRST VSEBINSKIH ZNANJ TER VEŠČIN IN PROCESOV, PRI ČEMER JE KONČNI DOSEŽEK VEČ KOT LE SEŠTEVEK POSAMEZNIH ZNANJ IN VEŠČIN.

  11. VKLJUČUJE KJUČNE VSEBINE IN PROCESE DOLOČENE DISCIPLINE OZ. PREDMETNEGA PODROČJA IN ZASTAVLJA UČENCEM TEMELJNA VPRAŠANJA IN DILEME. • UČENCEM OMOGOČA, DA NAPREDUJEJO, DA DELAJO NAPAKE IN SE UČIJO IZ NJIH, DA SO KRITIČNI DO SVOJEGA DELA IN DA SVOJE IZDELKE IZBOLJŠUJEJO. • DOPUŠČA UČENCEM, DA SE SAMOSTOJNO ODLOČAJO, KAKO SE LOTITI REŠEVANJA NALOGE IN KAKO PREDSTAVITI SVOJE UGOTOVITVE. • OD VSEGA ZAČETKA MORAJO IMETI UČENCI JASNE KRITERIJE, KI JIH USMERJAJO H KAKOVOSTNEMU DELU. POVZETO IN PRIREJENO PO WIGGINS, 1993 IN 1998, IN SENTOČNIK, 2000

  12. NEKAJ PRIMEROV IZDELAVE AVTENTIČNIH NALOG: UČENCE SPODBUDIMO, DA LAHKO DOMA PRIPRAVIJO: • ZLOŽENKO NA KATERI BI PREDSTAVILI ŠAHOVSKO IGRO IN POVABILI VRSTNIKE, DA SE JIM PRI IGRI PRIDRUŽIJO, • VPRAŠANJA ZA INTERVJU Z VRHUNSKIM ŠAHISTOM, • REPORTAŽO O TURNIRJU OZ. ŠAHOVSKEMU DOGODKU, • NAREDIJO NAČRT, KAKO BI ORGANIZIRALI ŠAHOVSKO PRIREDITEV, KI BI BILA ODMEVNA V ŠIRŠEM PROSTORU,

  13. NAREDIJO INDIVIDUALNI NAČRT TRENIRANJA, KJER UPOŠTEVAJO ČIM VEČ DEJAVNIKOV, KI ODLOČAJO O TEM, DA BO ŠAHIST DOSEGEL ZAŽELEN USPEH NA ŠAHOVSKIH TEKMOVANJIH, • IZVEDEJO ANKETO MED SOŠOLCI (KDAJ SO SE PRVIČ SREČALI S ŠAHOVSKO IGRO, KDO JE BIL TISTI, KI JIM JO JE POKAZAL, KJE SO ODKRIVALI SKRIVNOSTI ŠAHOVSKE IGRE, ALI POZNAJO ŠAHOVSKO LITERATURO, IMAJO KAKŠNO SVOJO ŠAHOVSKO KNJIGO, KDO JIM JO JE DAL OZ. KJE SO JO DOBILI…) • NAREDIJO PRIMERJAVO MED ŠAHOVSKO IGRO IN IGRAMI, S KATERIMI SE SREČUJEJO V VSAKDANJEM ŽIVLJENJU. KAKŠNA JE RAZLIKA MED NJIMI?

More Related