Manejo de Situaciones Emocionales en Aula

1. Manejo de Situaciones Emocionales en Aula Lic. María Eugenia Hernández García

2. Actualmente los niños y adolescentes viven en una situación muy distinta a los de generaciones pasadas en virtud de diferentes factores como: • Factores económicos. • Espacios Reducidos para habitar. • Dinámica Familiar. • Factores Tecnológicos. • Factores Informativos.

3. ¿Por qué necesitamos entender nuestro comportamiento? Todos los individuos manifestamos nuestro estado emocional a partir de la conducta. CONDUCTA. Es la respuesta que todo organismo vivo, da ante la presencia de un estímulo o evento que considera agradable o displacentero. La manifestación del estado emocional mediante nuestra conducta deben estar acorde al medio ambiente y la edad.

5. Emociones • Función Adaptativa • Función Social • Efecto Motivacional

6. Personalidad vs Emociones • De los 0-3 años se manifiestan más emociones que sentimientos. • El niño tiene menos matizados que el adulto los estados afectivos. Por lo general son muy extremos: grandes penas, grandes alegrías.

7. Es necesario entender que nuestros comportamientos son intentos de los individuos para acoplarse al mundo, con sus carencias y a las frustraciones que en él viven. NECESIDAD DE PROBARNECESIDAD DE CONTROLAR ESTRUCTURA CONDUCTAS INADECUADAS (DESADAPTACION ) PROBLEMAS EMOCIONALES Ansiedad Enojo Depresión Miedo

8. NO HAY RESPETO DE LIMITES Y REGLAS

9. ESTABILIDAD EMOCIONAL, BUENA TOMA DE DECISIONES Y MANEJO DE CONFLICTOS

10. EDUCACIÓN PERMISIVA (libertad sin límites). • L os adultos no saben decir No. • Temen frustrar a los hijos y por ende se repite la situación con los alumnos. • No distinguen entre necesidades y caprichos. • Son personas sobreprotectoras y consentidoras. • Confunden el amor con la lastima.

11. EDUCACIÓN AUTOCRATICA O AUTORITARIA (Límites sin libertad). • Se manejan ideas fijas y dogmáticas para tener el control, el poder y la razón. • Ejercen su poder por la fuerza física y psicológica. • Son personas inflexibles y poco tolerantes. • Son personas con dificultad para escuchar, se les facilita imponer, mandar y exigir.

12. EDUCACIÓN HUMANISTA O DEMOCRÁTICA (Libertad dentro de límites). • La creencia básica de esta autoridad es que todos los seres humanos somos iguales en dignidad y respeto. • Todos los seres humanos somos únicos e irrepetibles. • Se crece en una atmósfera de respeto y cooperación. • Saben que son autoridad por el hecho de ser adultos. • Los límites son firmes, claros y establecidos con afecto. • Se establecen consecuencias y no castigos.

13. CASTIGO CONSECUENCIAS Imposiciones Alternativas Precipitadas Anticipadas Enojo Control Emocional

14. Manejo de Consecuencias TOMA DE DECISIONES

15. Factores que entorpecen los limites • Ser inconsistente. • Lastima. • Estar demasiado preocupado por lo que piensen los demás. • Hablar demasiado. • Escoger momentos inoportunos. • Sentir y transmitir hostilidad. • Tener motivos ocultos. • Hacer de detective. • Rechazar a la persona y no a la acción.

16. El “BUEN” MAESTRO. • Exige obediencia. Por eso recurre al premio y castigo. • Le tiene lastima al niño. Lo sobreprotege. • Mima demasiado al niño. Se vuelve esclavo de él, cede a todo lo que le piden. • Actúa como si siempre tuviera la razón. • Esta muy preocupado por ser justo (Yo tengo que ser perfecto). • Se siente culpable al decir NO.

17. El MAESTRO RESPONSABLE. • Cree que el niño tiene la capacidad de tomar decisiones. Lo estimula para buscar alternativas. • Cree en la igualdad y el respeto. Estimula la independencia y la cooperación. • Evita que la persona se sienta culpable. • Fija reglas realistas y actúa mediante la tolerancia y paciencia. • Sabe cuando decir NO, cuando es necesario.

18. Primer EstrategiaDesarrollo de la Comunicación • Escuchar reflexivamente implica comprender los sentimientos y significados que su alumno manifiesta y decírselo, para el niño o adolescente hace que se sienta comprendido y se establezca una relación de empatía. • La comunicación empieza cuando se escucha a los alumnos y le demuestra que usted entiende sus sentimientos y lo que ellos quieren decir. • Cuando se mira a los alumnos y se mantiene una actitud adecuada le está demostrando que sabe escucharlos. • El respeto mutuo implica aceptar los sentimientos de sus alumnos.

19. Primer EstrategiaDesarrollo de la Comunicación • El respeto mutuo implica aceptar los sentimientos de sus alumnos. • Escuchar reflexivamente implica comprender los sentimientos y significados que su alumno manifiesta y decírselo, esto hace el niño o adolescente se sienta comprendido y se establezca una relación de empatía.

20. Habilidades de comunicación asertiva • Externar los sentimientos • Expresión facial. • Expresar una opinión contraria cuando se está en desacuerdo. • Uso del pronombre yo (implícito o explícito). • Afirmar los elogios de otras personas. • Improvisar. • Contacto visual. • Tono de voz firme y cálido. DISMINUYE LA ANSIEDAD

21. Segunda EstrategiaClarificación de Sentimientos • Ayudarle al niño o adolescente a entender lo que le pasa, es decir, convertir los sentimientos en palabras. • Le hacemos saber que hemos comprendido su mensaje o el porque de su comportamiento. • La figura de autoridad se distingue por ser una figura segurizantey no punitiva. • Una vez que se ha hecho la clarificación se podrá establecer el trato y de este modo la persona será capaz de aceptar el límite por la manera afectiva como se le propone, existiendo la posibilidad de reflexionar sobre su decisión y conducta. C L A R I F I C A C I O N

22. ¿Cómo debemos clarificar los sentimientos ? CLARIFICACION INDIRECTA. • Clarificar asociándolo a historietas de opciones que incluyan alternativas con diálogos y modelamientos por representación. Ejemplo: Te das cuenta Luis, que cuando te cuestan trabajo las cosas, te comportas con intonterías, enojado o evitas responsabilizarte. Tú tienes derecho a sentirse mal y a no querer hacer tu trabajo, sí quieres hacérmelo saber puedes decir: ¿Me ayudas? ¿No me gusta este trabajo?

23. ¿Cómo debemos clarificar los sentimientos ? CLARIFICACIÓN DIRECTA. • A partir de una conducta determinada se podrá establecer un cuestionamiento con el niño o adolescente para rescatar el origen de la conducta. Ejemplo: “ Y cuando a ti te hace enojar tu maestra, ¿qué haces?

24. FRASES QUE DEMUESTRAN ACEPTACIÓN.

25. FRASES QUE DEMUESTRAN CONFIANZA.

26. FRASES QUE RECONOCEN EL ESFUERZO Y PROGRESO.

27. ¿Cómo establecer límites en el aula? Identificar las conductas que generan dificultades en la adaptación de los niños Comprender el mensaje oculto que el niño o adolescente manifiesta mediante su comportamiento Explorar los sentimientos del menor Búsqueda de alternativas Aplicación de consecuencias para lograr un proceso reflexivo

29. Tercer EstrategiaManejo del Enojo ENOJO. Es una emoción básica, primaria y universal. Aparece cuando el organismo percibe que no puede conseguir una meta o tiene dificultades para satisfacer una necesidad. Enojo – Rasgo Enojo - Estado

30. Características del Enojo • Tienen menor aceptación por sus pares en la escuela elemental. • No participan en los quehaceres de la casa. • Tienen deficiencias en habilidades académicas. • Presentan autoconcepto negativo. • El enojo es rasgo sobresaliente en la conducta de los miembros de su familia.

31. Características del Enojo • Expresan más emocione negativas. • Deficiencias en habilidades para ser asertivos. • No conocen un camino apropiado para establecer relaciones interpersonales. • Participan en episodios de bullying.

32. Aclaración de Pensamientos Irracionales Clarificación de Emociones Y Sentimientos

33. Cuarta EstrategiaFortalecimiento de la Autoestima AUTOESTIMA. Valía que cada persona se da al reconocer sus virtudes y limitaciones, y como consecuencia se responsabiliza de sus pensamientos, sentimientos y conductas ante las situaciones que se le presenten en la vida. La autoestima es aprendida y como tal, susceptiple de ser modificada y re aprendida utilizando nuevos métodos, técnicas y experiencias.

34. Escalera de la Vida

35. Enemigos de la Autoestima

36. Qué deben hacer los maestros

37. Maestros.

38. Conclusión La paz, el respeto y el aprecio a la diversidad se construye desde la propia individualidad, desde el poder de decidir. De esta manera, como formadores de este país, somos constructores de una “cultura de paz”.

39. GRACIAS (tlazocamate)