Around the World in Eight Hours
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Around the World in Eight Hours. By 陶家忠 From 南京市清水亭中学. 1 、总述. 本课是普通初中牛津英语教材 8B 第三单元的 Reading 部分,是每个单元中阅读量最大,任务最 重的部分。我们通常根据本校学生的理解水平和 知识,结构安排阅读总课时为 3 课时,初读为第一 课时,熟读为第二课时,理解运用为第三课时。. 2 、教学背景. 我校是南京市郊区的一所普通学校,它位于县城的附 近,原住居民都是在经济开发后搬到小区里的农民,文化 素质普遍不高。另外,由于近几年的开发,本地区也加入

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Around the World in Eight Hours

By 陶家忠

From 南京市清水亭中学


1、总述

本课是普通初中牛津英语教材8B第三单元的

Reading部分,是每个单元中阅读量最大,任务最

重的部分。我们通常根据本校学生的理解水平和

知识,结构安排阅读总课时为3课时,初读为第一

课时,熟读为第二课时,理解运用为第三课时。


2、教学背景

我校是南京市郊区的一所普通学校,它位于县城的附

近,原住居民都是在经济开发后搬到小区里的农民,文化

素质普遍不高。另外,由于近几年的开发,本地区也加入

了许多外来人口,他们中大部分来自较贫困的偏远地区,

主要从事各种小本生意维持生活,也有一些依靠打临工挣

钱养家。学生来自于这样的家庭,父母起早贪黑辛苦劳累,

没有能力也没有时间教育孩子,学习上的关心就更少了,

造成相当一部分学生自由散漫的学习态度,不仅给自身的

学习带来恶劣影响,而且也影响了部分要求上进的学生。


3、学生起点分析

本地区小学普遍从四年级起开设了英语课

程,但是长期缺乏专职英语教师,从我们访谈

了解到的情况来看,基本都是一些年纪稍长的

只稍微懂一点英语的教师任教,把小学英语教

育看成是一门可有可无的兴趣课,没有引起学

生足够的重视,加上长期缺少系统的基础知识

的传授和严格规范的教育,严重阻碍了学生对

英语知识的理解能力和口语表达能力的发展。


4、学习目标分析

结合本校学生实际状况和课程教学目标,我们制定了

以下教学目标:

第一课时帮助学生处理课文中出现的生词,使学生熟悉

生词,熟练认读达到基本运用。在此基础上了解课文大

意,能对所给信息作出正确判断。

第二课时要求学生在阅读后能概括主题意义。能正确朗

读基本没有语音、语调的错误。能正确清楚的理解课文

中出现的重要词组、句型。

第三课时重点放在阅读后的有效输出即写作。阅读的目

的是帮助学生在语境中理解词、句并达到运用,所以教

师应着重讲解并结合Main Task, 有意识地引导学生分析

文章结构,为最终的语言输出作好准备十分必要。


第一课时

一、教师导入及生词的引入学习

1、导入的方式多种多样,通常根据具体的学习内容来选择

适当的方法:Free Talk, sing a song, play a game,

Guess a riddle, revision, ……本课将使用复习性质的对

话表演来引入新课。

2、有选择的教学生词,通常给予适当情境,让学生在情境中

学习生词。(CD-ROM ;overview ;role; level; mark;

surely)有些学生在阅读课文时能猜测词义的不

必教。例如本课中。(Educational; designer; all-time;

traveler; main; character; dream; earn; knowledge;

grammar; vocabulary;)


二、阅读前的热身:听

基本生词掌握之后的听力训练一方面是为了让学生获取

敏锐的捕捉生词的能力,另一方面是帮助学生形成对课

文的 初步印象,并把握文章发展的关键细节。我们采取

中下等的学生打开书听,其他学生只听不许看书的方式。

另外在听之前,我们会带着学生浏览一遍问题,做到有

目的地去听。(当然,问题要少而精。投影。)


The first reading

让学生初步了解CD-ROM是什么,能根据文章情境、

关键词和已有相关知识推测词义。

具体做法为:

1、让学生在阅读的同时找出自己不认识的生词并作上记号,

若有自己不能解决的生词可以寻求同学的帮助。提醒学

生不要立即查词典。

2、检查猜词效果。(投影)

3、朗读生词。(一到三遍)


The second reading

1、四人小组合作学习,完成正误判别。(投影)

2、板书改正后的句子,指明错在何处。

3、朗读所有正确的句子,之后完成 Part C2.

4、检查核对。(先是同座位两两核对,然后全班)

5、以同座位对话的形式朗读。

为了让中下等的学生参与课堂教学活动,我们通常采用四人小组合作学习的方式;一人读原句;一人负责在书中查找有关信息,一人负责笔记;一人负责核对,查找和核对由基础较好的学生担任。这样做的目的是让所有的学生都能“动”起来,做到对课文的基本了解,降低低分人群。


五、课堂练习反馈

检查所学词、句。

1、完成下列各句。 (投影)

2、单词与解释配对。(投影)

此项活动是为了达到当堂学习,当堂巩固的目的。


六、家庭作业的布置

1、完成评价手册上的相关练习。(因为课堂上的操练,

就是以评价手册做参考的,所以学生完成该项练

习不算难,差不多人人能独立完成)

2、背诵(中上等学生) 、流畅朗读(其余学生)Part C2

分层次布置作业,也是为了让所有学生各尽所能的学

习,尽量让他们在力所能及的范围内完成一定的学习

内容,让他们感到每天的学习都有所收获,从而提高学

习积极性,最终提高学习质量。


第二课时

一、复习导入

1、生词的复习。学生完成课本Part B的练习。

2、对话表演Part C2。然后以几个简单问题的师生问答

作为新一轮阅读的开始引入。

导入的目的是把学生重新拉进我们的教学情境,

帮助他们回忆起上一节课的内容,以便更好地进入

新一轮阅读所要求的角色。


二、 The first reading

1、要求学生以较快的速度完成阅读,迅速为一个典型

问题找到答案。问题以口头形式出现在阅读前。(时间

通常以达到半数以上的学生举手表示完成为限制。)

2、在课文中找出相关的词组和重点句型,(以汉语的形

式写在投影片上)为下一步知识点的讲解作好准备。


三、The second reading

合作阅读

1、跟读。首先,展现其他题目,让学生把每个问题预读

一遍(学生分别读八个问题)问题来自于评价手册。然后

播放录音学生跟磁带朗读的同时思考,阅读结束后检查阅

读效率。这是一种带着问题的诵读,不是为了读而读。我

们认为这样既可以帮助学生练习语音、语调及听的能力,

又可以让学生获得文章理解能力的锻炼。

2、四人合作完成表格。通过上面(包括上一节课)的

训练,学生对课文的大意及细节的关注已经有了一定的

认识。这时让他们在合作学习的活动中,完成具体的

学习任务不是太难的事情。一般情况下,中下等的学生

也能积极参与。我们认为我们的学生基础薄弱,能够

自控的意志力也差,所以我们所做的最重要的事就是让


三、The second reading

他们参与到课堂的学习中,始终不能让他们孤立于

课堂之外,形成我们最不原看到的低分群体。因此,

我们的教学就是把这样的长篇阅读化解成不同的学习

任务,在不丧失整体把握的情况下,降低学习难度。

让处于弱势的学生在优生的帮助下,能动手完成一些

基础的学习任务和学习目标,让他们感觉没有被老师

抛弃,英语学习对他们并不是意味着高不可攀,他们

的有所行动就是我们的成功。


四、课文复述

根据所给词组及重点句子的提示完成复述。大部分

学生仅靠课堂学习还不能达到脱书复述的要求,因此

我们采取给予提示的形式来降低要求,目的是要几乎

全班的学生都能开口说两句。教师评价也通常以赞许

为主。


五、课堂作业反馈

1、翻译词组并标明所在行。(进一步熟悉课文)

2、完成句子。通过句子的缺损填空,让学生熟悉

缺损部分的结构进一步理解它们意思及在句中所起

的作用。


六、家庭作业

1、记忆、背诵词组、句型,熟读课文,要求中上等的

学生能流利朗读直至初步会背;其余的学生会读并能

熟练读出部分段落(自选段落但要求能占课文的三分之

一)。

2、完成本课时评价手册上的练习。


第三课时

一、课前讲演

让一两个学生任意说一些关于他们喜爱的CD-ROM 。

这一步是为争取优分而做的,锻炼学生的表达能

力和阅读理解的综合归纳能力,也是为学生提供发展

开拓创新思维的空间。


二、复习引入

1、单词、词组、句型的听写

2、朗读课文。学生分段朗读。学习基础好的学生要求

全文熟练流畅;基础弱的学生朗读自选的部分要求无

语音、语调的错误。目的是让他们参与到教师设计的每

一项教学活动中,达到人人有事做。


Language points

  • Words

  • Phrases

  • Sentence patterns


三、The last reading

1、问题讨论(投影)。进一步细化阅读成果。

2、完善写作前的表格(投影)。

学生分成四人一个小组,先讨论问题,再互相协助完成

表格填写。让每个学生熟悉教育软件的内容及功能,为

下面的写作创造良好的前提。


四、改写

1、根据表格内容口头讲述。给出题目:My Favourite

Educational Computer Game, 要求学生能将表格内容

转化为自己的东西,先做口头表达。两个同学先说,

在此基础上,以短文填空的形式给出范例,以调动大

部分学生的学习热情。

2、独自写作。学生可以在范例的基础上写,也可以

参考范例发挥自己的想象,写出自己独特的文章。


阅读后的写作是一种有效阅读的表现,阅读后的写作尝阅读后的写作是一种有效阅读的表现,阅读后的写作尝

试,是帮助学生逐步接近单元的中心任务:Main Task.

根据我们的实践, 这种方法的确可以在一定程度上帮助

学生提高写作能力,至少使相当一部分学生不再畏惧写作。


五、家庭作业阅读后的写作是一种有效阅读的表现,阅读后的写作尝

1、中上等学生尝试介绍新的教育软件,中下等学生

以改写课文为主。

2、句型练习,全班学生。

3、完成评价手册上相关练习,全班学生。


Thank you阅读后的写作是一种有效阅读的表现,阅读后的写作尝


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