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TUTORÍAS AFECTIVAS

TUTORÍAS AFECTIVAS. LORENA MORALES EDUARDO CABRERA PSICÓLOGOS. Tutorías Afectivas. ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS. Programas de habilidades sociales (normas, hábitos…) Programas de inteligencia emocional (Autoestima, emociones…) Mediación: Resolver conflictos entre dos partes

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TUTORÍAS AFECTIVAS

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Presentation Transcript

  1. TUTORÍAS AFECTIVAS LORENA MORALES EDUARDO CABRERA PSICÓLOGOS

  2. Tutorías Afectivas ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS • Programas de habilidades sociales (normas, hábitos…) • Programas de inteligencia emocional (Autoestima, emociones…) • Mediación: Resolver conflictos entre dos partes • Medidas punitivas/ contención: solución de conflictos de forma inmediata • Tutorías afectivas: Promueve cambios internos en el niño/a, favorece la comprensión de lo que le está pasando. Eduardo Cabrera Casimiro Lorena Morales Santana Psicólogos

  3. Tutorías Afectivas ¿QUÉ SON? • Estrategia enmarcada dentro de la enseñanza personalista que favorece la resolución de conflictos y mejora la convivencia en el centro • Consiste en disponer de un tiempo y un espacio adecuado • Relación estable, única y especial • Modelo de Psicología Post-racionalista • Importancia fundamental a las emociones Eduardo Cabrera Casimiro Lorena Morales Santana Psicólogos

  4. Tutorías Afectivas ¿POR QUÉ SURGEN? Necesidad de investigar nuevas perspectivas y procedimientos de intervención con alumnos/as problemáticos que nos permita un mayor conocimiento de los procesos emocionales y el cambio personal. • Niños infracontrolados • Niños hipercontrolados Eduardo Cabrera Casimiro Lorena Morales Santana Psicólogos

  5. Tutorías Afectivas ¿QUÉ QUEREMOS? • Con el/la alumno/a - Relación afectiva, de empatía y comprensión. - Disminución de conductas disruptivas y proporcionar al alumno estrategias alternativas para manejar la rabia, la agresividad, etc. - Normalización curricular: Ayudar a ordenar material, información de recursos, hábitos de estudio y trabajo,… • Como profesor/a - Ser un adulto significativo. ¿Quién no lo ha tenido?. - Formarnos en el modelo Post-racionalista - Sensibilizar al profesorado. - Reflexionar/Revisar sobre nuestra propia manera de ser/estar….

  6. Tutorías Afectivas ¿CÓMO LO HACEMOS? • Tutor Afectivo: - Se invita a los profesores/as a experimentar el rol de tutor afectivo de un chico o chica problemático/a. - El tutor accede voluntariamente - El tutor dispone para su tutorando de una hora semanal • Alumno/a afectivo/a: - Selección de alumnos/as - Absolutamente voluntario por parte del alumno. - Asignación por mayor afinidad, simpatía, sintonía, etc. - En general cierto rechazo inicial. Después de “probar” suelen quedarse con su tutor afectivo. Eduardo Cabrera Casimiro Lorena Morales Santana Psicólogos

  7. Tutorías Afectivas LA FIGURA DEL TUTOR AFECTIVO • Herramientas: - Su propia persona. Sintonizar con el mundo afectivo del alumno implica necesariamente poner en juego los propios recursos emocionales. - La entrevista. - Acuerdos verbales o escritos con el menor, hojas de seguimientos, etc. - Su creatividad • Actitud del Tutor afectivo: - Crear un ambiente de cordialidad - Mostrar una actitud flexible, tranquila sin forzar la situación - Evitar hacer juicios de valor sobre su conducta - Ayudarse de medios indirectos para recoger información y crear un ambiente confiado - Usar un lenguaje sencillo y claro - Adoptar una actitud abierta y de curiosidad

  8. Tutorías Afectivas LA FIGURA DEL TUTOR AFECTIVO • Ayuda al niño/a a comprender su propia forma de dar sentido a su experiencia • No tiene la verdad absoluta • Trata al niño/a desde el niño/a • Aporta seguridad emocional • Promueve en el niño/a el sentido de que es digno de ser atendido y cuidado • Sabe “quién es” ese/a chico/a

  9. Tutorías Afectivas HABILIDADES BÁSICAS DEL TUTOR AFECTIVO 1. HABILIDADES DE ESCUCHA - Actitud general de escucha - Concentrarse en el mundo de significados del menor - No dar nada por sobreentendido - Mostrar paciencia y sintonizar con el ritmo del menor - Comunicación no verbal - Estar atento a su expresión facial - Estar atento a sus emociones 2. HABILIDADES PARA PROMOVER LA APERTURA DEL MENOR - Facilitadores no verbales y verbales - Parafrasear - Hacer hincapié en las emociones expresadas - Recapitular o hacer un resumen - Actitud de sana ignorancia e ingenuidad 3. HABILIDADES PARA AYUDAR A CAMBIAR AL MENOR - Nuevo significado a la experiencia vivida - Tomar conciencia de los patrones recurrentes - Una reformulación efectiva - Animamos a que “espíe” en su vida cotidiana

  10. Tutorías Afectivas INTERVENCIÓN CON EL ALUMNO 1º. Recogida de la máxima información significativa 2º. Ordenar y dar sentido a toda la información que tenemos 3º. ¿Quién es el otro? ¿Cómo está viviendo las diferentes situaciones de su vida? - Hipótesis del posible Estilo de Personalidad. - Historia pasada, actual y posible motivos de cambio. - ¿Quién es hoy? - Posibles acontecimientos significativos vividos por el/la niño/a 4º.- Intervención. - Intervención con el menor. - Intervención con el profesorado. - Posible Intervención con los padres.

  11. Tutorías Afectivas DOMINIOS DE INTERVENCIÓN DEL TUTOR/A AFECTIVO/A 1.Ofrecer apoyo emocional - Se muestra disponible, digno de confianza, afectuoso, empático. - Ayuda al alumno/a a manejar su ansiedad o reducir los posibles factores estresantes o de riesgo - Da seguridad, promueve la autoestima y el valor personal. 2. Ofrecer y aplicar técnicas semánticas, cognitivas e interpersonales - Ayudar al alumno/a a reconocer, definir, comprender las emociones propias y ajenas. - Entrenar al alumno/a en reflexionar sobre sus propias conductas - Promover en el alumno/a la comprensión de sí mismo, la reflexión sobre sí mismo y la capacidad de entender a los demás. 3. Uso de técnicas conductuales - El tutor enseña habilidades sociales - Apoya los cambios de comportamiento - Promueve el desarrollo de diferentes habilidades (música, deporte, hobby, etc.) - Promueve el logro de distintos objetivos - Promueve el sentido de autoeficacia y competencia social del niño o niña. 4. Promoción de la autonomía personal - Ayudar al alumno/a a aplicar las estrategias anteriores por sí mismos - Promover el sentimiento de poder manejar su propia vida y desarrollar un proyecto de vida propio.

  12. Tutorías Afectivas OBJETIVOS DE LA INTERVENCIÓN • NO es: juzgar, poner normas, enseñar técnicas de autocontrol, etc. • SÍ es: - Mejorar el bienestar del alumno consigo mismo y con los demás - Ser una persona significativa que ayuda al alumno/a a regularse emocionalmente - Promover la resiliencia - Crear un vínculo afectivo de calidad - Ayudarlo a examinar y comprender mejor su mundo afectivo y la forma en que se relaciona con los demás - Reducir factores de riesgo o facilitar su reducción por agentes externos - Mayor regulación emocional y mejora el sentido positivo de sí mismo - Promover que el niño asuma responsabilidades y se plantee tareas que eran inabordables hasta ese momento.

  13. Tutorías Afectivas LA INTERVENCIÓN CON MENORES DE 12 AÑOS • Estrategias lúdicas para facilitar la conversación con el/la niño/a • Empleo de recursos que faciliten la labor del tutor afectivo • Prestar atención a los significados de los acontecimientos • Ayudar al profesor del grupo a comprender al niño/a • La regulación de su identidad personal está en función a un adulto significativo en la interacción cotidiana

  14. Tutorías Afectivas ESTRATEGIAS BÁSICAS

  15. Tutorías Afectivas NUESTROS ALUMNOS… • Brian nunca trabaja en clase • KiKo siempre resuelve sus problemas a puñetazos • Daniela siempre está sola • Cristian no quiere entrar en clase • Estrella nunca da un abrazo

  16. Tutorías Afectivas VALORACIÓN FINAL DE LAS TUTORÍAS AFECTIVAS DIFICULTADES. • Inestabilidad del profesorado: Rotaciones. • Proceso de larga duración. • Alta implicación personal. • Sistema educativo obsoleto: Estructura inadecuada para facilitar espacios para la atención personalizada y la escucha activa, falta de medios y recursos, dificultad para dar respuesta a los alumnos quieren salir del sistema educativo, etc. LOGROS. • Consecución de los objetivos. Niños considerados imposibles, con las máximas posibilidades de ser expulsados o sancionados han mejorado significativamente. Se reducen las conductas problemáticas, se promueve el rendimiento escolar, etc. • Establecimiento y reconocimiento de la figura del TA. • Afectivización del centro.

  17. Desde el proyecto de Tutorías Afectivas tratamos de acercarnos a nuestros alumnos/as con una mirada sensible que nos ayude a comprender su experiencia desde su propio punto de vista y poder ofrecerles así una fuente de estabilidad emocional que facilite su integración escolar y social.

  18. CENTROS QUE ACTUALMENTE TRABAJAN LAS TUTORIAS AFECTIVAS • CEIP LAURISILVA • CEIP ANSITE (formación puntual) • IES AGUSTIN MILLARES • IES LILA • IES JINAMAR II • IES CALERO • IES ADEJE • IES PUERTO ROSARIO • IES GRAN TARAJAL • IES JOAQUIN ARTILEZ • IES AMURGA (educadora social ayto.) • IES ISLETA • CEIP NESTOR DE LA TORRE (formación puntual) • CEP TELDE (COORDINADORES DE FORMACIÓN PROCAP) • CENTROS DE MENORES (formación puntual) Eduardo Cabrera Casimiro Lorena Morales Santana (Psicólogos)

  19. Bibliografía recomendada • Van Manen, M. (2003) Investigación educativa y experiencia vivida. Ciencia humana para una pedagogía de la acción y la sensibilidad. Idea books, S.A. • Van Manen, M. (2004): El tono en la enseñanza. El lenguaje de la pedagogía. Paidós. • Van Manen, M. (1998): El tacto en la enseñanza. Paidós. • Henderson N. Y Milstein M.M. (2003) Resiliencia en la escuela. Paidós. • Cyrulnik B. (2003). Los patitos feos. La resiliencia: una infancia infeliz no determina la vida. Gedisa editorial. • Brooks R. Y Goldstein (2005) Cómo fortalecer el carácter de los niños. Fomente la fortaleza, la esperanza y el optimismo de sus hijos. Editorial EDAF, S.A. • Brooks R. Y Goldstein (2004) El poder de la resiliencia. Paidós. • Cabrera C. E., Trujillo, T. D; De León H. C.; De León H. Catalina; Ferrer M. D y Garcia S.E (2006) Tutorías Afectivas. Cuadernos de Pedagogía, nº 360, Sept. • García L. G. (2010) Claves para aprender en un ambiente positivo y divertido. Editorial Pirámide. • Pianta R.C. (2000) Enhancing relationships between children and teachers. American Psychological Association. • Cowen E.L; Hightower A.D.; Pedro-Carroll J.L.; Work W.C.; Wyman P.A. y Haffey W.G. (2000) School-Based prevention for children at risk. American Psychological Association. • Rhodes J.E. (2002): Stand by me. The risk and rewards of mentoring today’s youth. Harvard University Press. Eduardo Cabrera Casimiro Lorena Morales Santana (Psicólogos)

  20. GRACIAS Eduardo Cabrera Casimiro Lorena Morales Santana (Psicólogos)

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