Ocenianie Kształtujące
This presentation is the property of its rightful owner.
Sponsored Links
1 / 16

Kiedy lekcja jest OK? PowerPoint PPT Presentation


  • 74 Views
  • Uploaded on
  • Presentation posted in: General

Ocenianie Kształtujące. Kiedy lekcja jest OK?. Kryteria dobrej lekcji związane z OK. Cele NaCoBeZU (wymagania, kryteria dla ucznia) Powiązanie z wcześniejszą wiedzą Pytania kluczowe Techniki zadawania pytań Praca w parach Ocena koleżeńska Informacja zwrotna Światła . Cele.

Download Presentation

Kiedy lekcja jest OK?

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation

Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author.While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server.


- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - E N D - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

Presentation Transcript


Kiedy lekcja jest ok

Ocenianie Kształtujące

Kiedy lekcja jest OK?


Kiedy lekcja jest ok

Kryteria dobrej lekcji związane z OK

  • Cele

  • NaCoBeZU (wymagania, kryteria dla ucznia)

  • Powiązanie z wcześniejszą wiedzą

  • Pytania kluczowe

  • Techniki zadawania pytań

  • Praca w parach

  • Ocena koleżeńska

  • Informacja zwrotna

  • Światła


Kiedy lekcja jest ok

Cele

  • Po co tego uczę?

  • Cel nie może być tajemnicą

  • Cel powinien być wyrażony w języku ucznia

  • Powinien być wyrażony w formie efektu a nie procesu


Nacobezu

NaCoBeZU

odpowiada na pytanie: „Co mam umieć?”

Uczeń:

  • Czuje się bezpiecznie

  • Zwraca szczególną uwagę na to, co nauczyciel będzie oceniał w jego pracy

  • Wie, co powinno się znaleźć w jego pracy

  • Jest zainteresowany późniejszym komentarzem nauczyciela do jego pracy ponieważ wie co nauczyciel oceniał


Nacobezu1

NaCoBeZU

Nauczyciel:

  • Zastanawia się i analizuje sens zadań zadawanych uczniom na sprawdzianie lub pracy domowej

  • Dostosowuje zadania na sprawdzianie do wcześniej podanych uczniom „nacobezu” do lekcji

  • W czasie sprawdzania prac uczniowskich skupia się tylko na tym, co zapowiedział

  • Ma niej skarg uczniów dotyczących oceny pracy


Powi zanie z wcze niejsz wiedz

Powiązanie z wcześniejszą wiedzą

  • Po określeniu celu lekcji następuje odwołanie się do wiedzy i umiejętności uczniów

  • Wszystko co uczeń może powiązać z wiedzą, którą już posiada, jest dla niego łatwiejsze do zrozumienia

  • Nowa wiedza „przykleja” się do czegoś znanego i już zrozumianego


Pytanie kluczowe

Pytanie kluczowe

  • Bez dobrych pytań nie ma nauczania

    Cechy pytania kluczowego:

  • Pokazuje uczniom szerszą perspektywę zagadnienia

  • Są ściśle związane z celem lekcji

  • Dotyczą głównej problematyki lekcji

  • Mają spowodować zainteresowanie ucznia tematem

  • Odpowiedź na PK uczeń powinien uzyskać podczas lekcji


Pytanie kluczowe1

Pytanie kluczowe

Ponadto PK powinno:

  • Wzmacniać cele uczenia i przyspieszać ich osiąganie

  • Zainteresować uczniów uzyskaniem odpowiedzi

  • Angażować wszystkich uczniów

  • Stawiać uczniom wyzwanie

  • Pobudzać uczniów do samodzielnego myślenia i poszukiwania odpowiedzi

  • Zachęcać do uzasadniania poglądów i sposobu rozumowania

  • PK uczy twórczego myślenia


Pytania kluczowe przyk ady

Pytania kluczowe – przykłady:

Matematyka:

  • Dlaczego można mnożyć przez zero, a nie można przez nie dzielić?

  • Jak zmierzyłbyś wysokość egipskiej piramidy?

  • Jak trzema cięciami noża podzielić tort na osiem jednakowych kawałków?

    Chemia:

  • Jak dobrać ilość soli, by kiszone ogórki nie były za słone?

  • Dlaczego miś polarny nie rozpuszcza się w wodzie chociaż jest polarny?

    Fizyka:

  • Dlaczego zasada bezwładności może być zabójcza?


Kiedy lekcja jest ok

Techniki zadawanie pytań

  • Wydłużenie czasu oczekiwania na odpowiedź

  • Bez podnoszenia rąk

  • Zadawanie pytań pobudzających do myślenia

  • Para odpowiada, po wcześniejszym ustaleniu odpowiedzi

  • Pytania zadają uczniowie

  • Wykorzystanie błędnych odpowiedzi uczniów by pokazać, w jaki sposób unikać błędnych wniosków lub jakie są typowe błędy na egzaminie


Praca w parach

Praca w parach

  • Daje uczniom poczucie bezpieczeństwa

  • Sprzyja pracy we własnym tempie

  • Nie jest rywalizacją


Ocena kole e ska

Ocena koleżeńska

  • Oszczędność czasu

  • Poczucie odpowiedzialności za proces uczenia się

  • Nauka obiektywności oceniania koleżeńskiego

  • Szybka IZ dla uczniów

  • Praca w parach – wzajemne nauczanie


Informacja zwrotna

Informacja zwrotna

Jej zadaniem jest pomóc uczniowi poprawić pracę i zaplanować dalszą naukę.

  • Wyszczególnienie i docenienie dobrych elementów pracy ucznia

  • Odnotowanie tego, co wymaga poprawienia lub dodatkowej pracy ze strony ucznia

  • Wskazówki – w jaki sposób uczeń powinien poprawić pracę

  • Wskazówki w jakim kierunku uczeń powinien pracować dalej


Wiat a

Światła

  • Zielone – to już potrafisz

  • Żółte – nad tym jeszcze musisz popracować

  • Czerwone – tego jeszcze nie potrafisz

    Jak działa nauka?


Bibliografia

bibliografia

Biblioteka Akademii SUS:

„Ocenianie kształtujące w praktyce OK” – Danuta Sterna


Koniec

koniec

Dziękuję za uwagę

Iwona Pruszczyk


  • Login