Erfaringer med it i danskundervisningen et bidrag til diskussionen af danskfagets it didaktik
Download
1 / 31

Erfaringer med it i danskundervisningen – et bidrag til diskussionen af danskfagets it-didaktik - PowerPoint PPT Presentation


  • 83 Views
  • Uploaded on

Erfaringer med it i danskundervisningen – et bidrag til diskussionen af danskfagets it-didaktik. v/ Tom Steffensen Lektor, UCSJ. Oplæggets indhold. Fagdidaktiske udfordringer – it i dansk Refleksioner over to undervisningsforløb fra Absalons Skole 1: Læreren som læremiddeldesigner

loader
I am the owner, or an agent authorized to act on behalf of the owner, of the copyrighted work described.
capcha
Download Presentation

PowerPoint Slideshow about ' Erfaringer med it i danskundervisningen – et bidrag til diskussionen af danskfagets it-didaktik' - shelly


An Image/Link below is provided (as is) to download presentation

Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author.While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server.


- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - E N D - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Presentation Transcript
Erfaringer med it i danskundervisningen et bidrag til diskussionen af danskfagets it didaktik

Erfaringer med it i danskundervisningen – et bidrag til diskussionen af danskfagets it-didaktik

v/ Tom Steffensen

Lektor, UCSJ


Opl ggets indhold
Oplæggets indhold diskussionen af danskfagets it-didaktik

  • Fagdidaktiske udfordringer – it i dansk

  • Refleksioner over to undervisningsforløb fra Absalons Skole

    1: Læreren som læremiddeldesigner

    2: Æstetiske læreprocesser på nettet


Projektets udfordring
Projektets udfordring diskussionen af danskfagets it-didaktik

  • Kan vi finde hard- og software, der understøtter nyekommunikations- og undervisningsformer, og som ikke bare er efterligninger af noget, vi kan i forvejen?

  • Kan vi udvikle it-didaktiske design til skolen, der er umiddelbart realiserbare, læringsfremmende og overlevelsesdygtige også i den almindelige klasseundervisning, men som samtidig kan fungere som trædesten på vej mod mere gennemgribende forandringer af skolens kultur?


Hvilken software skal vi v lge
Hvilken software skal vi vælge? diskussionen af danskfagets it-didaktik

Didaktiske læremidler

Åbne læringsressourcer


Vi skal satse p nettet
Vi skal satse på nettet diskussionen af danskfagets it-didaktik

  • ”Hvis it for alvor skal komme til at batte i danskundervisningen, mener arbejdsgruppen man bør satse meget på Internettet som en alsidig og mangfoldig materialebase. Det er ikke nok at benytte sig af nogle mellemprodukter som fx it-undervisningsmaterialer produceret og redigeret af forlag.” (UVM 2003)


Hvad har web 2 0 medierne tilf lles og hvordan udfordrer de danskfaget
Hvad har web 2.0-medierne tilfælles – og hvordan udfordrer de danskfaget?

  • Multimodalitet (skrift, billede og lyd) – ofte med en klar orientering mod det visuelle udtryk

  • Mange-til-mange kommunikation. Både lærere og elever bliver medproducenter af tegn og dermed mening i undervisningen

  • Øgede muligheder for kollaboration

  • Meget svært at afgrænse indholdet på forhånd (som i ”traditionel” undervisning)


Kompetencer i fremtidens danskfag
Kompetencer i udfordrer de danskfaget?Fremtidens danskfag


Se kompetence en femte kulturteknik
”Se – kompetence udfordrer de danskfaget?” – en femte kulturteknik?

  • ”Det er blevet foreslået at danskfaget kunne opfatte det at udvikle en se-kompetence som en af fagets kerneydelser (…) netop for at imødekomme en fremstormende visuel kultur. Faren ved at udvide faget på den måde er her dobbelt: Der kommer mere stof ind, og der skal tilsvarende stilles nye krav til lærerkompetencer” (Danskfagets fremtid, UVM 2003: 43).


Multimodal tekstkompetence
Multimodal tekstkompetence udfordrer de danskfaget?

  • At kunne skabe multimodale tekster på grundlag af kulturelt etablerede tekstmønstre

  • At kunne udnytte de semiotiske ressourcer, som egner sig bedst i forhold til situation, intention og adgangen til ressourcer.

  • At kunne opleve, forstå, analyse og vurdere multimodale tekster

  • (Anne Løvland efter Gissel 2011)


Mellem rituel og faglig brug af it
Mellem rituel og faglig brug af it udfordrer de danskfaget?

  • RITUEL BRUG AF IT

  • LYSTSTYRET

  • HVERDAGSBRUG

  • FAGLIG BRUG AF IT

  • MÅLSTYRET

  • AT BRUGE FOR AT LÆRE

Krumsvik 2010


Faglig brug kr ver en tydelig l rer
Faglig brug kræver en tydelig lærer udfordrer de danskfaget?

  • Krumsvik 2010: Vigtigt at synliggøre lærerens kompetencer, læreren som rollemodel for, hvordan IT kan anvendes til faglige formål

  • Gynther 2010: ”vi har kunnet iagttage, at kompetente lærere, som til daglig veksler mellem formidling, instruktion, vejledning og et varieret udbud af elevaktiviteter, forlader denne lærer-elevrelation, blot fordi der inddrages digitale teknologier i undervisningen” (Gynther m.fl. 2010)


Efter ret 2010 anden runde
Efteråret 2010 – anden runde udfordrer de danskfaget?

IWB

Sociale medier


1 forl b l reren som l remiddeldesigner med blogs
1. forløb: Læreren som læremiddeldesigner med blogs udfordrer de danskfaget?

  • Samme forløb afprøvet i to klasser med forskellige didaktiske design:

  • A) Læreren planlagde og gennemførte et undervisningsforløb i film med støtte af en klasseblog, der både rummede indhold, links, faglige ressourcer og opgaver.

  • B) Læreren opbyggede et netværk af weblogs bestående af såvel lærerens blog som elevernes. Forsøg med kollaboration og responsformer.


Bloggens didaktiseringsmuligheder
Bloggens udfordrer de danskfaget?didaktiseringsmuligheder

  • Ejer med skriverettigheder: lærer, elev, gruppe af elever, klassen, skolen

  • Netværk: elev – elev, klasse – gruppe, klasse – klasse, skole - skole osv.

  • Indhold: fra autentiske til mere skolastiske genrer (debatindlæg, dagbog, boganmeldelser, analytisk samtale mv.)

  • Kommunikationsflow(initiering, feedback og evaluering): fra selvstyrende til lærerstyret

  • Læringsteoretiske overvejelser: opgavedidaktik (åbne/lukkede, specifikke /generelle spørgsmål, samarbejde og tingsliggørelse)


Fra software til l remiddel
Fra software til læremiddel udfordrer de danskfaget?

UDTRYK

AKTIVITET INDHOLD

Illum Hansen 2011


Et multimodalt l remiddel
Et multimodalt læremiddel udfordrer de danskfaget?


Digitale analytiske samtaler
Digitale, analytiske ”samtaler” udfordrer de danskfaget?


Stilladseret tekstkonstruktion
Stilladseret tekstkonstruktion udfordrer de danskfaget?


F lles videnskonstruktion
Fælles videnskonstruktion udfordrer de danskfaget?


Bloggen som elektronisk portef lje
Bloggen som elektronisk portefølje udfordrer de danskfaget?


Iwb som processtyringsredskab
IWB som processtyringsredskab udfordrer de danskfaget?


2 forl b stetiske l reprocesser p nettet
2. forløb: æstetiske læreprocesser på nettet udfordrer de danskfaget?

  • Forløb om tegneserier afprøvet i en klasse.

  • Klassen arbejdede både analytisk og produktivt med tegneserier.

  • Eleverne fik til opgave at omskabe forskellige forlæg (tekster, sange mv.) til tegneserier.

  • Værktøjer: www.toondoo.com og www.glogster.com


Bne og lukkede programtyper
Åbne og lukkede programtyper udfordrer de danskfaget?

Værktøjsprogrammer

Kreative skabelonprogrammer

Lukkede

Brugeren skaber sit produkt ved at manipulere med programmets egne skabeloner.

Tydeligt teknologiaftryk.

Ofte nemme at betjene.

Eksempler: påklædningsspil, Inudge.com og ToonDoo.

  • Åbne

  • Brugeren tilføjer indhold (lyd, billede, tekst) som manipuleres med programmets funktioner.

  • Lavt teknologiaftryk

  • Ofte komplekse at betjene

  • Eksempler: lyd- og videoredigerings-programmer


Lukkede skabelonspil
Lukkede: skabelonspil udfordrer de danskfaget?


Lukkede kreative skabelonprogrammer
Lukkede: kreative skabelonprogrammer udfordrer de danskfaget?


Halv bne gys med befunky
Halvåbne: Gys med BeFunky udfordrer de danskfaget?

Lemur

Lemur med ”gysertræk”



Faglige fokuspunkter i arbejdet med toondoo
Faglige fokuspunkter i arbejdet med ToonDoo skabelonprogram

  • Genretræk – fx satire, gys mv.

  • Narrativen

  • Billedkomposition og - beskæring

  • Farver

  • Montageformer

  • Sprog og stil (fortæller og replikker)


Kreative gratisprogrammer
Kreative gratisprogrammer skabelonprogram

  • …kræver ikke håndværksmæssige forudsætninger og stor teknisk kunnen.

  • … kan bruges til at igangsætte enkle produktionsprocesser i den almindelige klasseundervisning.

  • … rummer begrænsede udtryksmuligheder og ensidigt formsprog, men også mulighed for fagligt fokus.

  • … sætter fokus på samspillet mellem form og indhold.

  • … kan udvikle elevernes multimodale tekstkompetence.

  • … kræver en fagligt fokuseret lærer, der kan italesætte det æstetiske.


Konkluderende bem rkninger
Konkluderende bemærkninger skabelonprogram

  • It understøtter undervisningens procesdesign

  • It understøtter udviklingen af kommunikative kompetencer

  • It understøtter udviklingen af æstetiske kompetencer

  • It understøtter udviklingen af sociale kompetencer

    IWB fungerer godt med åbne læringsressourcer, der indsætter lærere og elever som didaktiske designere


Litteratur
Litteratur skabelonprogram

  • Bundsgaard, Jeppe (red.) (2009). Kompetencer i dansk. Gyldendal.

  • Bundsgaard, Jeppe (2010). ”Faglighed og digitale læremidler i undervisningen”. I: IT 2.0 – didaktiske og pædagogiske udfordringer. Dansk pædagogisk tidsskrift nr. 4, 2010.

  • Bundsgaard, Jeppe og Thomas Illum Hansen (2010). ”Processer i undervisningen – om brugerdreven innovation af digitale procesværktøjer”. I: Tidsskrift for læremiddeldidaktik, nr. 4.

  • Dalsgaard, Christian (2003). Åbne læringsressourcer – mod en sociokulturel teori om læringsressourcer. I: pure.au.dk/portal/files/5991913/Phd-afhandling_Dalsgaard.pdf

  • Dysthe, Olga (red.) (2003). Dialog, samspil og læring. KLIM.

  • Gissel, Stig Toke (2011). Mediedidaktik i teori og praksis. Academica.

  • Gynther, Karsten (2010). Didaktik 2.0. Læremiddelkultur mellem tradition og innovation. Akademisk forlag.

  • Gynther, Karsten: ”Brugerdreven forskningsbaseret innovation af didaktisk design – transformative metoder i forsknings- og udviklingsprojektet ELYK.

  • Hansen, Jens Jørgen (2010). Læremiddellandskabet. Fra læremiddel til undervisning. Akademisk Forlag.

  • Hansen, Thomas Illum (2009). ”IT i folkeskolen – vision eller realitet”. I: Læremiddeldidaktik, nr. 2.

  • Hansen, Thomas Illum (under udgivelse). Fælles Mål og midler.

  • Henderson, Lisa Marie og Tom Steffensen (under udgivelse, 2011). ”Æstetiske læreprocesser på nettet”. I: Liv i skolen. Temanummer om æstetiske læreprocesser.

  • Holm Sørensen, Birgitte et al. (2010). Skole 2.0. KLIM.

  • Krumsvik, Rune Johan (2009). ”Ein ny digital didaktik”. I:Hildegunn Otnes (red.). Å være digital i alle fag.

  • Lave, Jean og Etienne Wenger (2003). Situeret læring og andre tekster. Hans Reitzels Forlag.

  • Beskrivelse af projektet ”Nordic Smart. IT-integration i fagene. Et brugerdrevent innovationsprojekt mellem UCSJ og Absalons Skole”.


ad