Marcos López-Carrasco Javier Tarango-Ortiz Patricia Murguía Jáquez José R. Romo González

1. Asociación Mexicana de Bibliotecarios (AMBAC)XLI Jornadas Mexicanas de Bibliotecología“El pasado como prólogo, el futuro como desafío”Zacatecas, Zacatecas, México.Mayo 3-5, 2010 Análisis comparativo del concepto producción científica entre docentes universitarios y organismos evaluadores Marcos López-Carrasco Javier Tarango-Ortiz Patricia Murguía Jáquez José R. Romo González • mlop888@gmail.com, jtarango, pmurguia, jromo [@uach.mx] Universidad Autónoma de Chihuahua

2. INTRODUCCIÓN • Surge a partir de una serie de reflexiones entorno a la definición que los docentes universitarios (de la UACH) hacen de los conceptos Producción académica y Producción científica. • Se comparan los resultados obtenidos con la definición de organismos evaluadores.

3. ANTECEDENTES • Sistema meritpaycomo una forma de compensar al docente ante la continua contracción de los salarios (surge en los años 80 a través de becas de estimulo al desempeño docente). • Lo anterior no garantiza el crecimiento en la producción científico-académica. En publicaciones, América Latina está por debajo de cero per cápita, es decir si el primer país está en 6.5 porciento, América Latina está en 0.3 por ciento.

4. CONCEPTO DE PRODUCCIÓN CIENTÍFICA • No existe diferencia entre el uso de los términos producción científica, producción académica o producción académico-científica. • Townsend y Rosser (2007) mencionan que definir el concepto no es tarea sencilla aún para los teóricos de la misma debido a la gran diversidad de definiciones que existen y se han relacionado con el concepto. • En lo anterior radica la fundamentación de este trabajo, dada la gran diversidad de conceptos relacionados, y con esto, la diversidad de instrumentos de evaluación.

5. CONCEPTO DE PRODUCCIÓN CIENTÍFICA • Porter y Umbach (2001): “Producción científica puede entenderse como el número de publicaciones o creaciones que han sido generadas individualmente por un investigador en un determinado período de tiempo”. • Reinsteiny Hasselback (1997): “Número de publicaciones, número de citas obtenidas por las publicaciones realizadas y el impacto causado por el autor al interior de la institución”.

6. CONCEPTO DE PRODUCCIÓN CIENTÍFICA • Fushmini, Mallo y Pichinini (2005): • “Conjunto de trabajos (editados y no editados generados por docentes, investigadores y alumnos; • tesis, tesinas y documentos que validen el término de una carrera; • trabajos publicados a través de los departamentos editoriales de las instituciones en los que se agrupan cuerpos académicos, centros de estudios y de investigación; • programas de materias, cursos y seminarios, así como los planes de estudio de las carreras que se cursan en el nivel superior; • documentos de proyectos de investigación y extensión aprobados: proyectos, informes de resultados y avances, etc., y la información generada en centros de estudio e investigación”.

7. ORGANISMOS EVALUADORES: SNI • Libros especializados con registro ISBN. • Artículos de investigación publicados en revistas especializadas de calidad internacional con arbitraje riguroso. • Capítulos de libros especializados, • Artículos in extenso. • Ediciones críticas, reseñas, opúsculos, antologías, compilaciones, traducciones. • Desarrollos tecnológicos, innovaciones y asesorías especializadas provenientes de un proyecto de investigación.

8. ORGANISMOS EVALUADORES: PROMEP-SEP • Artículos en revistas con arbitraje. • Artículos indexados. • Asesoría científica. • Asesorías de tesis. • Libros y capítulos de libros, patentes, prototipos, memorias arbitradas de congresos. • Informes técnicos. • Obras artísticas. • Transferencia de tecnología, desarrollo de infraestructura, manuales de operación. • Todo esto con la finalidad de impulsar el desarrollo y consolidación de los cuerpos académicos de las instituciones de educación superior (IES) públicas del país.

9. ORGANISMOS EVALUADORES: IES (CASO UACH) • Calidad en el desempeño de la docencia • Dedicación a la docencia • La permanencia en las actividades de la docencia. • Incluye todo tipo de actividades que pueden comprender desde: asesoría a servicio social, carga académica, antigüedad, tutoría, etc., además de las propuestas de SIN y PROMEP.

10. CONCEPCIÓN DE LOS DOCENTES • Muestra probabilística aplicable a una población finita, claramente establecida, con un nivel de confianza del 95% y con un margen de error del 5%. • Se encuestaron a 227 docentes de todas las unidades académicas/carreras profesionales. • Distribución de docentes encuestados por tipo de adscripción institucional:

11. Categorización de conceptos de producción científica: Perspectiva de los docentes

12. CONCLUSIONES GENERALES • Las cuestiones de producción científica están de forma natural más ligadas a los docentes de tiempo completo, quienes representan el 36% de los encuestados, ya que son ellos los que reciben beneficios económicos por sus evidencias de trabajo científico. • Para el resto de la muestra participante (docentes de asignatura y docentes de medio tiempo), observan la problemática de no recibir ningún tipo de estimulo económico por su producción científica y tener registro relativo de producción.

13. CONCLUSIONES GENERALES • Específicamente para los docentes por asignatura, su trabajo dentro de la UACH es un complemento de su actividad laboral y sus actividades de investigación no necesariamente ocupan la principal prioridad de su desarrollo profesional. • El docente universitario no tiene la claridad suficiente del concepto de producción científico-académica o simplemente desconoce el término.

14. CONCLUSIONES GENERALES • En la mayoría de los casos no es algo que pueda ajustarse, en términos generales, a alguna de las definiciones de los organismos evaluadores de la producción científica. • El docente tiene la capacidad de generar procesos de producción académico-científica, puesto que lo hace, sin embargo, el desconocimiento del concepto y lo que implica, da como resultado no tenga la capacidad de potenciar los resultados.

15. CONCLUSIONES GENERALES • Los mismos organismos evaluadores muestran diferencias conceptuales, lo que significa que para cubrir las demandas de cada uno se amplía demasiado el número de productos o acciones necesarias, además de que cada uno los pondera diferente. • Es necesario que las instituciones generen definición de producción académico-científica con concepciones y ponderaciones similares.

16. Marcos López-Carrasco Javier Tarango-Ortiz Patricia Murguía Jáquez José R. Romo González Universidad Autónoma de Chihuahua Gracias por su atención