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Carl Rogers






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Carl Rogers . Teoría de la no directividad. Sumario. Biografía Su trabajo y las principales influencias Raíces comunes del anarquismo y el comunismo Características comunes de las teorías Una educación centrada en el niño Fundamentos básicos de la teoría. La no directividad
Carl Rogers

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Carl rogersSlide 1

Carl Rogers

Teoría de la no directividad

SumarioSlide 2

Sumario

  • Biografía

  • Su trabajo y las principales influencias

  • Raíces comunes del anarquismo y el comunismo

  • Características comunes de las teorías

  • Una educación centrada en el niño

  • Fundamentos básicos de la teoría

Carl rogersSlide 3

  • La no directividad

  • Dos clases de aprendizaje

  • El aprendizaje directivo o no autoritario

  • Los puntos básicos de su filosofía

  • El aprendizaje no directivo o democrático

  • Aplicaciones pedagógicas

  • Principales deficiencias y críticas a la teoría de la no directividad

  • Fuentes bibliográficas

Biograf aSlide 4

Biografía

  • Nace en Chicago en 1902

  • Familia muy unida y religiosa

  • Fue el cuarto de seis hijos

  • Cambió muchas veces de orientación profesional: agrónomo, pastor protestante, historiador

Carl rogersSlide 5

  • Influido por Kilpatrik

  • Filosofía personal

  • Profesor de varias universidades

  • Se instaló en California en un Centro de Investigación

  • Murió en 1987

Su trabajo y las principales influenciasSlide 6

Su trabajo y las principales influencias

  • Teorías antiautoritarias, autogestionarias y libertarias.

  • Tienen en común el considerar la libertad como condición necesaria para la educación.

  • Conjunto de aportaciones teóricas y prácticas

Carl rogersSlide 7

Raices de la teoría

anarquismo

Psicoanálisis de Freud

Caracter sticas comunes de las teor asSlide 8

Características comunes de las teorías

  • Fe en la bondad natural humana

  • Autonomía del niño

  • Educación integral

  • Tendencias autogestionarias

  • Crítica a la Educación Tradicional

  • Maestro como compañero

Carl rogersSlide 9

El movimiento antiautoritario trata de la defensa de la libertad frente a la imposición de las instituciones o personas en las que la revalorización del individuo permite el replanteamiento de las relaciones educativas

Colom, 1997

Una educaci n centrada en el ni oSlide 10

Una educación centrada en el niño

La crítica de Rogers pretende:

  • Ayudar a los profesores a evolucionar como personas

  • Tratar de crear un clima de confianza

  • Ayudar a los estudiantes a valorarse y adquirir confianza y autoestima.

Fundamentos b sicos de su teor aSlide 11

Fundamentos básicos de su teoría

Principios de las teor as antiautoritariasSlide 12

Principios de las teorías antiautoritarias

  • Libertad responsable

  • Principio de igualdad, justicia y solidaridad

  • Pedagogía colectiva y personalizada

  • Coeducación, igualdad de sexos y oportunidades

  • Educación basada en las relaciones de confianza

  • Autogestión y trabajo cooperativo

Conceptos basicos de la filosofia de rogersSlide 13

CONCEPTOS BASICOS DE LA FILOSOFIA DE ROGERS

Carl rogersSlide 14

  • “FILOSOFIA DEL CRECIMIENTO”GROWTH.

  • “ El núcleo intimo de la personalidad de los sujetos es de carácter positivo”.

GROWTH

Tendencia actualizante.

Sistema de evaluación de la experiencia.

El individuo es capaz de dirigirse a sí mismo, de encontrar en su propia naturaleza su equilibrio y sus valores.

Carl rogersSlide 15

  • LA ALINEACION.

  • El hombre percibe su experiencia solamente a través del valor que le dan los demás.

  • Solo si se siente adaptado incondicionalmente puede aceptarse a sí mismo.

  • El educador / terapeuta debe tener una actitud empática.

Carl rogersSlide 16

SEGÚN ROGERS UN MAESTRO DEBE TENER LAS SIGUIENTES CUALIDADES:

  • Congruencia.

  • Empatía.

  • Respeto.

Carl rogersSlide 17

TEORIA DE LA PERSONALIDAD.

  • Características del niño

  • El desarrollo del yo.

  • La necesidad de consideración positiva.

Carl rogersSlide 18

EL REFLEJO.

  • El reflejo es la imagen de la comunicación emocional.

  • Por ejemplo, una vez una mujer entró en mi consulta y dijo “¡Odio a los hombres!” Le reflejé diciéndole: “¿Odia a todos los hombres?” Ella contestó: “Bueno, quizás no a todos” Ella no odiaba a su padre, ni a su hermano y por continuidad, ni a mí. Incluso con esos hombres a los que “odiaba”, se dio cuenta luego que en la gran mayoría de ellos no sentía hasta el punto de lo que la palabra “odio” implica. De hecho, mucho más adelante se percató de que lo que sentía era desconfianza.

Carl rogersSlide 19

  • ROGERS RECIBIÓ INFLUENCIAS DE:

  • Otto Rank: “Terapia de relación”.

  • Psicoanálisis freudiano.

  • Terapia de juego.

  • Terapia de grupos.

  • Experiencia práctica desarrollada a partir del ejercicio clínico.

La no directividadSlide 20

La no directividad

Dos clases de aprendizajeSlide 21

Dos clases de aprendizaje.

Democrático

o

No directivo.

Autoritario

o

Directivo.

El aprendizaje directivo o autoritarioSlide 22

El aprendizaje directivo o autoritario

  • El objetivo es producir técnicos, personas saturadas de información que mantengan el sistema establecido.

  • El profesor autoritario no confía en el estudiante.

  • Considera al alumnado como apático y holgazán.

  • El alumnado es incapaz de pensar por si mismo.

Los puntos b sicos de su filosof aSlide 23

Los puntos básicos de su filosofía.

  • El profesor es el que posee los conocimientos.

  • El profesor debe buscar el medio más apropiado para depositar en el alumno sus conocimientos.

  • El alumno debe estudiar con vistas a un examen.

  • El profesor es el que ostenta el poder.

Carl rogersSlide 24

5. La confianza que el profesor da al alumno debe reducirse al mínimo.

6. La democracia no tiene caída en la democracia.

7. Lo único importante en la enseñanza es el desarrollo de la inteligencia.

8. La educación procura preparar al estudiante para la vida adulta.

9. El profesor debe buscar diversas formas externas para motivar al alumno.

El aprendizaje no directivo o democr ticoSlide 25

El aprendizaje no directivo o democrático

  • Propuesto por Rogers.

  • Contrario al anterior.

  • Consiste en facilitar un clima apropiado en el que el estudiante asuma la responsabilidad de educación y libere sus capacidades de autoaprendizaje.

  • El propósito de este aprendizaje es que se hagan personas que sepan colaborar con otras personas.

Carl rogersSlide 26

  • El líder del grupo democrático no dogmatiza ni se considera el único responsable del grupo.

  • El facilitador del aprendizaje en ningún momento pretende manipular al grupo.

  • Las modalidades de enseñanza que pretende Rogers no se basan en un curriculum predeterminado.

  • La implantación del método de enseñanza no directivo puede traer problemas para el profesor.

Aplicaciones pedag gicasSlide 27

Aplicaciones pedagógicas

  • El individuo es capaz de dirigirse a si mismo

  • Alienación

    • Fabrica sus experiencias por lo que opinan los demás.

Principales aplicaciones pedag gicasSlide 28

Principales aplicaciones pedagógicas

  • Tener confianza en la relación pedagógica y crear un clima apropiado para la convivencia.

  • Facilitar fuentes de información

TENDENCIA ACTUALIZANTE DEL ALUMNO

Principales aplicaciones pedag gicas1Slide 29

Principales aplicaciones pedagógicas

  • Aceptación del grupo

  • Ser consciente de si mismo, de las propias ideas.

  • Ser auténtico en sus manifestaciones

  • La opinión de uno es tan válida como la de otro

Importancia de las experienciasSlide 30

Importancia de las experiencias

Si el alumno acepta las explicaciones sin más pierde la propia experiencia.

ESCUELA NUEVA:

El alumno aprende de sus

propias experiencias

ConsecuenciasSlide 31

Consecuencias

  • Renuncia a la enseñanza

  • Abolición de las pruebas de capacidad, exámenes, etc

  • No existen diplomas, ni menciones honoríficas

Carl rogersSlide 32

  • No hay títulos que marquen el fin del aprendizaje

    Sin embargo, no desparece el profesor

    que no enseña pero ayuda en las

    experiencias

Intereses del alumnoSlide 33

Intereses del alumno

Aplicaciones basadas en los intereses del alumno

Principios pedag gicos de la teor aSlide 34

Principios pedagógicos de la teoría.

  • Potencialidad natural para aprender y curiosidad por el mundo

  • Aprendizaje más significativo cuando el objeto de estudio es imprescindible

  • Si el aprendizaje supone un cambio en la percepción tendemos a desecharlo.

  • Cuanto menor es la amenaza mejor se asimila lo aprendido

Carl rogersSlide 35

  • El niño intentará aprender en todo momento dada su tendencia al aprendizaje

  • El aprendizaje es más significativo si se lleva a la práctica

  • Responsabilidad del alumno

  • Aprendizaje mayor si responde a necesidades

  • Autoevaluación

Tendencia

actualizante

Carl rogersSlide 36

Aprender a aprender

La creatividadSlide 37

La creatividad

  • Capacidad para producir pensamientos, actos y cosas nuevas.

  • La no directividad impulsa a la creatividad

CondicionesSlide 38

Condiciones

  • Libertad de acción

  • Confianza en el alumno

  • Respeto positivo e incondicional

  • Autenticidad del “facilitador del aprendizaje”

  • Aprecio y aceptación

  • Comprensión empática

  • Desarrollo de los propósitos

  • PROVISIÓN DE RECURSOS

ResultadosSlide 39

Resultados

  • Aprendizaje más rápido

  • Aprendizaje a partir de la experiencia: resolución de problemas

  • Cambios en la conducta

  • Libertad

  • Valoración de la comunicación y las relaciones

  • Cambio permanente------- Tendencia actualizante

En res menSlide 40

En resúmen:

  • Podemos resumir todas las aplicaciones en 3 palabras:

    • LIBERTAD

    • CREATIVIDAD

    • CONSTANTE DESARROLLO

Principales deficiencias y cr ticas a la teor a de la no directividadSlide 41

Principales deficiencias y críticas a la teoría de la no directividad

Cr ticas y deficiencias de la teor aSlide 42

Críticas y deficiencias de la teoría

  • El principio básico en el que se fundamenta la enseñaza no directiva, es el ser humano.

  • El profesor no puede enseñar directamente al alumno.

Criticas a la no directividadSlide 43

Criticas a la no directividad.

La Pedagogía clásica.

La Pedagogía de izquierdas.

Dentro de la no directividad.

La pedagogía institucional.

Aída Vázquez la define como conjunto de técnicas, organizaciones, métodos de trabajo e instituciones nacidas de la práctica de las clases activas que colocan a niños en situaciones nuevas y variadas que requieren de cada uno compromiso personal, iniciativa, acción y perseverancia.

DeficienciasSlide 44

Deficiencias

  • Utópica: afirmación ingenua

  • Cambios rápidos suponen conflictos

  • Posible diferencia de dirección

  • Requiere una completa formación de los profesores en todos los ámbitos

Fuentes bibliogr ficasSlide 45

Fuentes bibliográficas

  • Fernández Crespo, P., Teorías e instituciones contemporáneas de la educación, (2008)

  • Campos, A., Biblioteca de Psicología: Orientación no Directiva, Herder, Barcelona (1984)


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