التعلّم
This presentation is the property of its rightful owner.
Sponsored Links
1 / 37

التعلّم ذو معنى PowerPoint PPT Presentation


  • 237 Views
  • Uploaded on
  • Presentation posted in: General

التعلّم ذو معنى. למידה משמעותית. التعلّم ذو معنى. تعلّم مرتبط بالتّجربة، ( يجب ربط كلّ ما يتعلّمه التلميذ بأمور حياتيّة يعرفها) لأنّ التجربة شرط للفهم. قيمة للمتعلّم وللمجتمع. للتعلم ذي معنى ميزة أخلاقيّة لدى المتعلّم/ المجتمع كونه يسعى إلى تحقيق مجتمع مثاليّ. التعلّم ذو معنى.

Download Presentation

التعلّم ذو معنى

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation

Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author.While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server.


- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - E N D - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

Presentation Transcript


6352325

التعلّم ذو معنى

למידה משמעותית


6352325

التعلّم ذو معنى

تعلّم مرتبط بالتّجربة،

(يجب ربط كلّ ما يتعلّمه التلميذ بأمور حياتيّة يعرفها)

لأنّ التجربة شرط للفهم.


6352325

قيمة للمتعلّم

وللمجتمع

للتعلم ذي معنى ميزة أخلاقيّة لدى المتعلّم/ المجتمع كونه يسعى إلى تحقيق مجتمع مثاليّ.

التعلّم

ذو معنى

المشاركة

له صلة بواقع

المتعلّم المعيش

تجربة التعلّم ذي معنى تجعل المتعلّم فعّالا في عمليّة التعلّم، وشريكًا في بناء واكتساب المعرفة.

يلائم احتياجات المتعلّم الاجتماعيّة والعاطفيّة والإدراكيّة، وينطلق من معرفة المتعلّم السابقة وتجاربه ومفاهيمه وعالم اهتمامه.


6352325

الأمور التي يتعلّمها الفرد


6352325

ما هو التعلّم ذو معنى؟


6352325

تعلّم ذو معنى- تفصيل

  • ربط معلومات جديدة بوعي وإدراك من المتعلّم، بالمعلومات الموجودة لديه فعلا في بنيته المعرفيّة.

  • أي أنّ التعلّم لا يحدث نتيجة تراكم المعلومات الجديدة وإضافتها إلى المعلومات التي سبق تعلّمها، ولكنّه يحدث عندما يتمكّن المتعلّم من ربط المعلومات الجديدة بالمفاهيم الموجودة في بنيته المعرفيّة.


6352325

البنية المعرفيّة

  • هي الحقائق والمفاهيم والمعلومات والتعميمات والنظريّات والقضاياالتي تعلّمها الفرد ويمكن استدعاؤها واستخدامها في الموقف التعليميّ المناسب

  • وهذا يعني أنّ الإطار التنظيميّ الجيّد للبنية المعرفيّة يتميّز بـ:

  • الثبات

  • الوضوح

  • اليسر في المعالجة


6352325

لاحظ الشكلين التاليين

واستنتج الفرق بين المعرفة الداخلة للعقل البشريّ مترابطة وغير مترابطة

معلومات جديدة عند دخولها العقل البشريّ في صورة منظّمة ومترابطة باستخدام خرائط المفاهيم

معلومات جديدة عند دخولها العقل البشريّ في صورة أجزاء متناثرة وغير مترابطة


6352325

بازل تعليميّ = ربط معلومات


6352325

نواتج سيرورة التعلّم ذي معنى متعلّقة بالعوامل التالية:

  • أنماط تفكير المتعلّم

  • المعرفة المسبقة

  • التفاعلات الاجتماعيّة مع الأقران

  • موادّ التدريس


6352325

مركزيّة المعلّم تعتبرمن معوّقات التعلّم ذي معنى

أمثلة على مركزيّة المعلّم


6352325

من معوّقات التعلّم ذي معنى أيضاً

- مميّزات المتعلّم كفرد وكعضو في مجموعة

مجموعة من 3 طلاب

أنا لا أفهم ما تشرحه المعلّمة، لكنّني لا أريد أن أسألها. (لأنّالمادّة غير مشمولة بالامتحان)

أنا لا أفهم ما تشرحه المعلّمة، لكنّني لا أريد أن أسألها. (لأنّالطلاب سيسخرون منّي)

أنا لا أفهم ما تشرحه المعلّمة، لكنّني أخجل أن أسأل.

(يمكن أنأكون الوحيد الذي لا يفهم!)

سري

يوسف

عوّاد


6352325

التّعلّم ذو معنى بحاجة إلى سلسلة من التغييرات في:

  • البيئة التعليميّة

  • طرائق التعليم والتقويم.


6352325

إستراتيجياّت لتعزيز التعلّم ذي معنى

  • استخدام مجموعة واسعة ومتنوّعة لتمثيل مصطلحات ومهامّ، مثل رسوم بيانيّة، تمثيلات رقميّة ورياضيّة، وكذلك المحاكاة (محاكاة أدوار)، إلى جانب فعّاليّات وإرشادات تسهم في تغطية تنوّع التمثيلات المطروحة.

  • تشجيع التوسيع والتفصيل، عرض الأسئلة وإعطاء تفسيرات مثلاً، تشجيع تلاميذ يقرؤون نصًّا في موضوع التاريخ على التفكير بقصد/رأي الكاتب و/ أو تفسير معلومات وادّعاءات معيّنة خلال قراءة صامتة أو جهريّة.


6352325

إستراتيجيّات لتعزيز التعلّم ذي معنى

  • تعليم مصاحَب بأمثلة وحالات مجسِّدة (تحويل المجرّد إلى محسوس)، مثل عرض حلّ المشكلة مرحلة تلو الأخرى، واستخدام مشاكل محلولة.

  • تمهيد لتشجيع دافعيّة التلاميذ من خلال الربط بين المواضيع التعليميّة وحياتهم الشخصيّة ومجالات اهتماماتهم، ودمجهم في عمليّات تعاونيّة لحلّ المشاكل، ولفت انتباههم للمعرفة والمهارات التي يطوّرونها خلال التعليم، بدل الاهتمام بالعلامات أو تجميع النقاط.


6352325

إستراتيجيّات لتعزيز التعلّم ذي معنى

  • إجراء تقييم تكوينيّ من أجل:

  • توضيح أهداف التعلّم للتلاميذ.

  • إجراء رقابة مستمرّة لتقدّم التلاميذ في التعلّم، وبضمن ذلك إعطاء مردود،

    والردّ على عمليّة تعلّمهم.

    - مشاركة التلاميذ في تقييم أنفسهم وأصدقائهم


6352325

التّعلّم ذو معنى بحاجة أيضاً إلى تعزيز الدافعية

  • بزيادة الدافعيّة يتحوّل التلميذ من:

  • متلقٍّ سلبي

  • مردّد

  • غير مستقلّ فكريًّا

  • الى


6352325

  • الدافعيّة : تحوّل التلميذ إلى -

  • مستفيد

  • متمتّع

  • قارئ

  • متمكّن

  • محقّق لذاته

  • مشارك

  • مستقلّ

  • باحث

  • مفكّر


6352325

التعلّم بالحفظ؟! تعلّم دون معنى

عندما يصعب ربط المعلومات الجديدة بمعلومات موجودة في البنية المعرفيّة، يلجأ المتعلّم لحفظها وتخزينها بشكل عشوائيّ

النتيجة

الموادّ سهلة النسيان


6352325

التعلُّم بالاستقبال؟! تعلُّم بدون معنى

تُقدّم المعلومات للفرد بصورة منظّمة وجاهزة وفي شكلها النهائيّ، وبالتالي لا يقوم المتعلّم بأيّ نشاط في اكتشاف المعلومات الجديدة.


6352325

التعلّم بالاكتشاف - تعلّم ذو معنى

يقوم المتعلّم بمجموعة من الأنشطة التعليميّة بغرض اكتشاف المعلومات الجديدة المراد تعلّمها واكتساب المهارات وغيرها


6352325

التعلّم بالاستقبال القائم على الحفظ

=

+

تعلّم بدون معنى

حفظ

استقبال

تُقدّم المعلومات جاهزة للفرد في شكلها النهائيّ ويقوم الفرد بحفظها دون إمكانيّة ربطها بما لديه من معلومات سابقة في بنيته المعرفيّة


6352325

التعلّم بالاكتشاف القائم على الحفظ

=

+

تعلّم بدون معنى

حفظ

اكتشاف


6352325

التعلّم بالاكتشاف القائم على المعنى

=

+

تعلّم ذو معنى

ربط

اكتشاف

يقوم الفرد فيه بنشاط فعّال في اكتشاف المعلومات الجديدة المراد تعلّمها ويقوم أيضًا بربطها بالمعلومات السابقة الموجودة في بنيتهالمعرفيّة.


6352325

تعلّم مُتعمق كمُركَّب للتعلّم ذي معنى

  • تعلّم مُتعمقعبارة عن سيرورة يتمكّن من خلالها المتعلّم أن يكتسب القدرة على نقل (להעביר) ما تعلّمه في سياق معيّن وأن يطبّقه في سياق آخر جديد.

  • بواسطة التعلّم المتعمق،الذي يحدث عادة بالتعلّم المشترك وبتفاعل مع أشخاص آخرين، يطوّر المتعلّم تخصّصًا بمجال معرفيّ معيّن.


6352325

دور البيداغوجية المحوسبة بالتعلّم ذي معنى

  • تحتوي البيداغوجية المحوسَبة على سيرورات تدريس، تعلّم، وتقييم جديدة، تؤدي إلى تعلّم ذي معنى، يكون فيها التلميذ فعّالا، وذلك باستعمال أدوات محوسبة يوفّرها العالم الرقميّ والشبكة العنكبوتيّة. كما أنّها تدمج تطوير قدرات التفكير العليا، الإبداع والعمل التعاونيّ .

  • تعمل البيداغوجية المحوسَبة على تبديل طرائق التعليم والتعلّم، وبالتالي تغيير وظيفة المعلّم من ملقّن للمعلومات (محرّك بحث) إلى مرشد وموجّه.


6352325

مميزات نتائج التعلّم ذي المعنى

  • يبقى التعلّم ذو المعنى في الذاكرة لمدّة أطول في أغلب الأحيان.

يزيد من قدرة الفرد على تعلّم المزيد من المعلومات الجديدة.

تترك المفاهيم التي يتمّ تعلّمها بالتعلّم ذي المعنى في حالة النسيان أثرًا باقيًا وهي هياكلها الأساسيّة.


6352325

طرائق للتعلّم ذي المعنى- 1

التمهيد:

تمهيد شارح: جسر للربط بين المعلومات الجديدة والمعلومات المتوفّرة لدى المتعلّم.

تمهيد مقارن: مقارنة معلومات جديدة ومعلومات معروفة


6352325

طرائق للتعلّم ذي المعنى - 2

التمايز التدريجيّ:

  • تحليل أيّ فرع من فروع العلم إلى مفاهيم.

  • ترتيبها هرميًّ(خارطة مفاهيم) : مفاهيم رئيسيّة، أساسيّة، فرعيّة…

  • مثلًا: في القصّة القصيرة، المفاهيم: عناصر، لغة، أسلوب، مبنى.

  • العناصر: زمان، مكان، شخصيّات، حدث، راوٍ.

  • الشّخصيّات: مركزيّة، ثانويّة، هامشيّة، مدوّرة ومسطّحة.

  • مثلًا: في الصّرف؛ المفاهيم: المجرّد والمزيد

  • المجرّد: حروف الجذر ف،ع،ل بدون زيادة.

  • المزيد: حروف الجذر مع زيادة حرف؛ حرفيْن، ثلاثة.


6352325

مثلًا: في القصّة القصيرة


6352325

مثلًا: في الصّرف؛ المفاهيم: المجرّد والمزيد


6352325

نحل

اميبا

اسد

الصنوبر

طحالب

ملفوف

مثال لخارطة مفاهيم بموضوع العلوم

كائنات حية

تقسم ل-:

وحيدة الخلية

متعددة الخلايا

تشمل

نباتات

حيوانات

امثلة:


6352325

مثال ل- תרשים זרימה- مخطط انسيابيبموضوع العلوم

الفم

عبر المرئ

المعدة

الاثني عشر

الامعاء الدقيقة

الامعاء الغليظة

الشرج


6352325

طرائق للتعلّم ذي المعنى - 3

إستراتيجيّات التفكير العليا؛ الاستنتاج، المقارنة، التحليل، طرح الأسئلة، التصنيف، الدمج...

إدراك المتعلّم لأوجه الشبة والاختلاف بين مجموعة مترابطة من المفاهيم ومجموعة مترابطة أخرى من المفاهيم.

التنظيم المتسلسل.


6352325

أعلّمه الرماية كلّ يومٍ فلمّا اشتدّ ساعده رماني

نعطيه المفاتيح والتقنيات والآليات والإستراتيجيّات ليتمكّن من فتح الأبواب المستغلِقَةً.

نعلّمه أن يصبح مستقلا، غير مرتبط بقيودِ مرسِلٍ يبقيه سلبيًّا دائمًا؛ بدل أن نصطاد له سمكة، نعلّمه الصيد.


6352325

بدل أن نصطاد له

  • نعلّمه الصّيد

  • ”القليل يعني الكثير“


  • Login