część matematyczno-przyrodnicza - matematyka

1. Konferencja nauczycieli matematyki gimnazjów – 10 i 21 marca 2012 r. Wyniki badania diagnostycznego uczniów klas trzecich gimnazjum prowadzonego przez CKE w roku szkolnym 2011/2012 województwo warmińsko-mazurskie część matematyczno-przyrodnicza - matematyka

2. Treści konferencji zostały opracowane w oparciu o analizy wyników badania realizowanego w dniach 7, 8 i 9 grudnia 2011 roku, przesłane przez dyrektorów 120 gimnazjów. www.wmodn.olsztyn.pl

3. Arkusz badania diagnostycznego części matematyczno-przyrodniczej - matematyka, zawierał 23 zadania, w tym: • 20 zadań zamkniętych (0-1 pkt.) • 3 zadania otwarte (0-2 pkt.; 0-3 pkt.; 0-4 pkt.) Łączna liczba punktów możliwych do uzyskania w wyniku rozwiązania zadań z arkusza badania diagnostycznego - 29 punktów.

4. Wskaźnik łatwości arkusza badania diagnostycznego dla szkół, które przesłały informację wyniósł 39,54%. Najwyższy wskaźnik łatwości arkusza dla szkół uzyskany przez uczniów szkół, które przesłały informację - 68,00%,wskaźnik łatwości arkusza najniższy dla tych szkół - 16,50%.

5. Badanie diagnostyczne w zakresie matematyki obejmowało 5 obszarów: • Wykorzystanie i tworzenie informacji • Wykorzystywanie i interpretowanie reprezentacji • Modelowanie matematyczne • Użycie i tworzenie strategii • Rozumowanie i argumentacja zdefiniowanych w podstawie programowej z dnia 23.12.2008 jako cele kształcenia - wymagania ogólne na III etapie edukacyjnym.

7. Komentarz do wyników dotyczących badanych obszarów

13. Rekomendacje dotyczące działań , które mogą poprawić uzyskane w części matematyczno-przyrodniczej - matematyka wyniki w odniesieniu do egzaminu po trzeciej klasie gimnazjum: • szczególną uwagę uczniów należy skierować na udoskonalenie strategii i sposobów rozwiązywania wszystkich typów zadań zamkniętych • wzbogacić formy udzielania odpowiedzi (szczególnie ustnych) do zadań o wskazanie rozumowania oraz o argumentację uzasadniającą poprawność rozumowania • zwiększyć ilość ćwiczeń dotyczących rozkładu liczb na czynniki pierwsze (SP) oraz zadań dotyczących działań na liczbach wymiernych • problematykę dotyczącą pól powierzchni oraz objętość realizować w oparciu o przykłady i zadania osadzonym w kontekście praktycznym • rozszerzyć treści zadań o wymagania dotyczące krytycznej oceny informacji w nich zawartych w odniesieniu do modelu rozwiązania

14. Kilka zadań ……………..

15. Zadanko 1.

16. Zadanko 2.

17. Zadanko 3. Motywem tym jest dwunastokąt foremny, składający się z jednego sześciokąta foremnego, sześciu przystających kwadratów oraz sześciu przystających trójkątów równobocznych. Oceń prawdziwość podanych zdań. Wybierz P, jeśli zdanie jest prawdziwe, lub F – jeśli jest fałszywe.

18. Zadanko 4.

19. Zadanko 5.

20. Zadanko 6.

21. Konkluzja…………………… Obecnie obowiązująca podstawa programowa oraz nowa formuła egzaminu gimnazjalnego wymuszają na nauczycielach - w formułowaniu zadań - przeniesienie punktu ciężkości z dotychczasowego dbania o konkretne, proste umiejętności na postrzeganie szerokiego kontekstu wyznaczonego przez WYMAGANIA OGÓLNE