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CURSO SIMCE SEGUNDO MEDIO REA LENGUA CASTELLANA Y COMUNICACI N - PowerPoint PPT Presentation


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CURSO SIMCE SEGUNDO MEDIO REA LENGUA CASTELLANA Y COMUNICACI N

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Presentation Transcript


Slide1 l.jpg

Universidad de Santiago de Chile

Facultad de Humanidades

rea de proyectos

CURSO SIMCE SEGUNDO MEDIO REA LENGUA CASTELLANA Y COMUNICACIN

Prof. Patricia Salfate C.

Julio de 2008


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Dinmica grupal:

Cada grupo recibe una imagen y la asocia a la evaluacin Simce.

Los integrantes del grupo intercambian opiniones.

Un representante de cada grupo socializa las observaciones relaizadas.


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En primer lugar, recordemos:

Qu es el SIMCE?

El SIMCE es el sistema nacional de medicin de resultados de aprendizaje del Ministerio de Educacin de Chile. Su propsito principal es contribuir al mejoramiento de la calidad y equidad de la educacin, informando sobre el desempeo de los alumnos y alumnas en diferentes reas del currculum nacional, y relacionndolos con el contexto escolar y social en el que ellos aprenden.


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Qu evala la prueba de Lengua Castellana y Comunicacin?

  • Los objetivos y contenidos mnimos obligatorios correspondientes a 2 Medio.

  • Algunos objetivos y contenidos que corresponden a niveles anteriores con el fin de obtener informacin general acerca de lo que saben o pueden hacer los alumnos y alumnas de 2 Medio.


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Cmo ha cambiado este instrumento de medicin?

En este punto, abordaremos los cambios que ha tenido la prueba Simce, que se aplica a los estudiantes de nuestro pas desde 1988, con una revisin de ejercicios desde 1994 hasta la del ao 2006.

El objetivo es apreciar, cmo este instrumento se centra en las competencias de los estudiantes, ms que en los conocimientos que han adquirido en el proceso.


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Prueba Simce de Castellano del ao 1994

Tipo de preguntas

nfasis de la

medicin

incluy preguntas

de respuesta cerrada

se organiz en

funcin de los contenidos

curriculares


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Ejemplo de pregunta:

Qu opcin corresponde al complemento circunstancial de lugar en la siguiente oracin?

Un nio chileno viaj por Europa el ao pasado

a) Un nio chileno

b) El nio viaj

c) El mes pasado

d) Por Europa


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Prueba Simce de Castellano del ao 1998

Tipo de preguntas

nfasis de la

medicin

preguntas abiertas

o de desarrollo

medicin de habilidades

superiores de pensamiento


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Ejemplo de pregunta:

Este es el ttulo de una noticia. Escribe t la noticia correspondiente (mnimo 5 lneas, mximo 10).

Liceo suspende actividades por inslito suceso.


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Prueba Simce de Lengua Castellana y Comunicacin del ao 2001

Busca lograr el aprendizaje de competencias de orden superior como las de anlisis, interpretacin y sntesis de informacin procedente de una diversidad de fuentes; las de resolucin de problemas; las de comprensin sistmica de procesos y fenmenos; las de comunicacin de ideas, opiniones y sentimientos de manera coherente y fundamentada.

temes de opcin mltiple

temes de respuesta abierta


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B. El alumno infiere, a partir de la informacin que se entrega en el texto, uno de los juicios de valor que se presentan: admiracin por la obra de la artista.


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Redacta una carta formal (de al menos 15 lneas) al seor Rodrigo Pinto en la que expreses tu apoyo a la publicacin de libros en los cuales se da a conocer la vida y obra de destacados artistas chilenos.

Criterios de evaluacin:

Estructura del texto.

Adecuacin al propsito comunicativo.

Correccin ortogrfica.

Correccin sintctica.


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Prueba Simce de Lengua Castellana y Comunicacin del ao 2003

Mide conocimientos y habilidades referidos a los OF-CMO, contemplados en el marco curricular para 2 Medio y el nivel precedente.

Las dos dimensiones que considera la prueba son Comprensin de Lectura y Produccin de Textos Escritos.

Preguntas de seleccin mltiple

Preguntas de desarrollo o de respuesta abierta


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De qu se trata el texto?

A. De un hombre que se dedica a conversar con su husped.

B. De un hombre que por las noches se convierte en mono.

C. De un hombre que tena un cuerpo deformado.

D. De un hombre que habla sobre un desdoblamiento.

D. En esta pregunta, se evala una habilidad general de lectura como es establecer el tema de un texto.


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Qu se promueve en el aviso?

A. Materiales para reparar viviendas.

B. Una campaa de ayuda en invierno.

C. Un instructivo para reparar casas.

D. Una empresa constructora.

B. Comprender los diferentes tipos de mensaje y las funciones fundamen-tales de los medios masivos de comu-nicacin.


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  • Qu aporte realiza el contenido de las figuras numeradas al mensaje total del aviso?

  • Indica modos de reparar el techo de una casa.

  • B. Sintetiza las etapas necesarias para arreglar una casa.

  • C. Propone cules son los pasos para construir una vivienda.

  • D. Sugiere que las casas pequeas son fciles de construir por una sola persona.

B. Reconocer y utilizar adecuadamente los elementos paraverbales y no verbales de uso frecuente.


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Prueba Simce de Lengua Castellana y Comunicacin del ao 2006

Se evalu la capacidad de los estudiantes de comprender el contenido de los textos, as como tambin su capacidad de aplicar algunos contenidos curriculares adecuados al nivel. La evaluacin de contenidos curriculares no tuvo que ver con el manejo de definiciones conceptuales, sino con la utilizacin de estos contenidos al servicio de la comprensin de lectura.


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  • A qu hecho se refiere la carta del seor Muoz?

  • Al cierre del Parlamento Juvenil

  • A la politizacin del Parlamento Juvenil

  • A la conducta de los parlamentarios juveniles

  • A la falta de recursos para financiar instituciones juveniles

A. Analizar las imgenes de mundo que entregan los medios de comunicacin y formarse una opinin meditada acerca de ellos


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  • En qu se diferencian las cartas del seor Muoz y del seor Aguirre?

  • En la de Muoz se analiza el cierre del Parlamento juvenil y en la de Aguirre se interpreta.

  • B. En la de Muoz se entregan las consecuencias cierre del Parlamento juvenil y en la de Aguirre las causas.

  • C. En la de Muoz se juzga el cierre del Parlamento juvenil como hecho negativo y en la de Aguirre, como hecho positivo.

  • D. En la de Muoz se presenta el cierre del Parlamento juvenil como hecho modificable y en la de Aguirre como un hecho definitivo.

C. Analizar las imgenes de mundo que entregan los medios de comunicacin y formarse una opinin meditada acerca de ellos.


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Una revista quiere saber cmo se celebran las fiestas patrias en diferentes lugares de Chile. Por eso, te ha invitado a escribir un texto en el que describas la forma en que se celebran estas fiestas en tu comuna.

Responde en 12 lneas o ms. Escribe con lenguaje formal y cuida tu ortografa.

Objetivo de evaluacin:

Esta pregunta permite evaluar la capacidad del alumno o alumna de producir un texto de finalidad informativa, ortogrficamente correcto y adecuado a una situacin comunicativa dada, lo que supone la aplicacin de una forma discursiva.


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a. Adecuacin a la situacin comunicativa

b. Aplicacin de normas de ortografa

b.1. Ortografa literal

b.2. Ortografa acentual


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Ejemplo de respuesta correcta


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Ejemplo de respuesta PARCIALMENTE

correcta


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Ejemplo de respuesta incorrecta


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Comprensin lectora

Qu entendemos por leer?

Qu es la lectura comprensiva?

Lluvia de ideas


D ficit en evaluaci n de aula l.jpg

DFICIT EN EVALUACIN DE AULA

A partir de estudio sobre currculum evaluado (en 2, 4, 6 y 8 bsico y 2 y 4 medio, en las reas de lenguaje, matemtica, ciencias, ciencias sociales e ingls) y la experiencia de formacin en evaluacin para el aprendizaje desarrollada por cuatro aos, se puede concluir que:

predomina la evaluacin de aprendizajes memorsticos, se utilizan mayormente preguntas e instrumentos que refuerzan esto, no se aplican criterios explcitos, compartidos, ni estables.

Adems, la evaluacin de aula est desvinculada de la evaluacin nacional (SIMCE).


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2 bsico

4 bsico

6 bsico

8 bsico

2 medio

4 medio

Realizar predicciones sobre el contenido a partir del ttulo, ilustraciones, conos, palabras y/o expresiones conocidas o cloze de oraciones.

4.0

5.2

-

-

-

-

Recontar con sus palabras o a travs de dibujos lo ledo.

4.4

1.1

-

-

-

-

Describir lugares, personajes y acciones principales de los textos ledos.

39.3

29.6

17

7.3

1.0

2.0

Identificar tema, ideas principales e ideas secundarias que apoyan el texto. Tambin preguntas directas por ideas principales, o por razones.

1.3

6.1

5.9

11.6

12.5

5.4

Reconocer las caractersticas y acciones vinculadas a determinados personajes, fenmenos o situaciones en los textos que lee.

38.7

41.7

49.5

39.9

42

29.7

Seleccionar informacin relevante, explcita o implcita, para el anlisis de los textos que lee.

1.5

2.8

2.0

5.3

3.8

10.4

Explicar algunas personificaciones, comparaciones y metforas de los textos ledos.

-

-

2.2

10.5

1.3

2.0

Caracterizar personajes, espacio y tiempo presentes en los textos literarios.

0.2

1.3

2.7

5.3

5.1

3.5

Opinar sobre el contenido, la forma de presentarlo, la actitud de los personajes, sustentndose en la informacin explcita del texto y en sus conocimientos y experiencias previas.

-

-

4.8

5.6

4.2

3.0

Relacionar la estructura de los textos ledos con la organizacin interna de las ideas que stos presentan.

-

-

2.3

0.8

2.6

7.4

HABILIDADES DEL EJE DE LECTURA


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EL ENFOQUE: EVALUAR PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE

  • La evaluacin consiste en el proceso de recoleccin de informacin sobre el aprendizaje de los alumnos, que se utiliza para tomar decisiones que tiendan a mejorar su aprendizaje.

  • Principios:

    • -Evaluacin referida a criterios comunes y conocidos.

    • -La evaluacin observa aprendizajes centrales.

    • -La evaluacin se usa para tomar decisiones pedaggicas y de gestin.

    • -La evaluacin se usa como oportunidad para promover el aprendizaje: se retroalimenta a los alumnos dando pistas sobre cmo avanzar.


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Principio 1:

La evaluacin se hace en base a criterios que son

conocidos y comprendidos por todos

  • Preestablecidos

  • Descripciones de calidad

  • Estables a travs del tiempo

  • Saber cmo se va a juzgar el aprendizaje, qu aspectos se van a observar y qu se considerar un buen trabajo

  • Pueden ser complementados con criterios ms locales: para un nivel, o aspectos no relevados en los MPA, por ejemplo.


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Principio 2:

Se evalan los aprendizajes centrales

  • Los conocimientos y habilidades ms relevantes son evaluados de manera consistente.

  • Especial cuidado de monitorear hasta qu punto las habilidades cognitivas complejas estn siendo desarrolladas en conjunto con informacin y conocimiento disciplinario.

  • Diseo de tareas que sean motivantes, desafiantes, que permitan observar varios y variados niveles de desempeo, para recoger lo que se ha entendido como aprendizaje central.


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Principio 3:

La evaluacin se usa para tomar decisiones pedaggicas y de gestin

  • Usar informacin recogida por parte de los profesores para la planificacin de sus clases y la eleccin de estrategias pedaggicas ms adecuadas a sus alumnos.

  • Analizar las evidencias provenientes de las evaluaciones, por parte del equipo de gestin, e indagar sobre los factores institucionales y de aula que pudieran estar incidiendo en los resultados, y elaborar planes de mejoramiento.


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Principio 4:

La evaluacin se usa como oportunidad para promover el aprendizaje: se retroalimenta dando pistas sobre cmo avanzar

  • A partir de la comunicacin al alumno o alumna del nivel en que se encuentra su desempeo, en los aspectos definidos en los criterios.

  • Con sugerencias y pistas sobre formas de avanzar hacia niveles superiores.

  • Auto-evaluacin anclada en los mismos criterios, incentivando la autonoma y la responsabilidad.


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La experiencia lectora puede ser:


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O la podemos convertir en:

Jvenes! Hoy tendremos una entretenida lectura. Pero antes quiero hacerles una pregunta

Si tuvieran que elegir un lugar para tomar vacaciones A dnde les gustara ir?

Quin sabe dnde est el ro Amazonas?


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  • Modelo equilibrado o integrado de lectura

  • Ideas fuerza:

  • Leer es una prctica cultural que consiste en construir el significado de un texto a partir de las experiencias previas, de los esquemas cognitivos y de los propsitos del lector.

  • El modelo equilibrado es la base de la propuesta didctica del currculum actual para el desarrollo del lenguaje, considera la lectura como un proceso centrado en la construccin del significado por parte del lector.


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  • Para cumplir con el objetivo de la lectura comprensiva, las actividades se organizan en torno a tres momentos principales:

  • Antes de leer: donde se concentran actividades que favorezcan la activacin de conocimientos y experiencias previas del lector, y la posibilidad de predecir y formular hiptesis sobre el contenido de lo que se va a leer.


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Hay que crear condiciones necesarias para enfrentarse al texto por primera vez hacindose preguntas algunas de las cuales podran ser:

Qu s de este texto: esto ayuda a activar los conocimientos previos

De qu se trata el texto y qu me dice su estructura: esto sirve para formular hiptesis, hacer predicciones, sacar conclusiones, etc.

Para qu voy a leer: esto ayuda a determinar los objetivos o propsitos de la lectura


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Ejemplos de actividades sugeridas en el programa de estudios de Educacin Media, para antes de la lectura:

a) Organizados en grupo, comparten experiencias de su vida personal, respondiendo a preguntas generales planteadas por el profesor/a que faciliten un clima de confianza. Por ejemplo: Qu tipo de msica te gusta?, Cul es tu pelcula favorita?... Cul es la experiencia de vida que recuerdas con ms agrado?


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Escuchan el ttulo del cuento La estrella de Botafogo de Enrique Bunster y realizan predicciones y/o hiptesis sobre su contenido y personajes.


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Investigan sobre manifestaciones artsticas que expresan tradiciones y cultura de la cotidianeidad chilena

a. Cuentan ante el curso y de manera coherente experiencias o vivencias propias, de sus familiares

o amigos, relacionadas con la cultura cotidiana nacional.

b. Relatan, expresivamente, utilizando un tono de voz adecuado a las situaciones que cuentan.

c. Leen textos expositivos sobre tradiciones chilenas y secuencian las ideas principales en forma escrita.

Antes de Leer


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  • Durante la lectura: desarrollo de actividades que favorecen la capacidad de enfocarse en los aspectos significativos del texto para poder comprender lo que se lee. Es tambin el momento para el desarrollo de diferentes destrezas de lectura y escritura.

  • Luego de realizar algunas de las actividades correspondientes al primer momento de preparacin para la lectura, el texto es ledo.


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Ejemplos de actividades sugeridas en el programa de estudios, para durante la lectura:

  • Leen comprensivamente la primera parte del cuento y comprueban las hiptesis realizadas, defendiendo su punto de vista con argumentos basados en sus experiencias y conocimientos previos.

  • Organizados en grupos, interrogan al texto, a medida que avanzan en la lectura, registrando

  • las respuestas que obtienen de las informaciones explcitas e implcitas.


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Algunas preguntas que permitan acompaar el proceso de interaccin y apropiacin del contenido del texto

Estas preguntas permiten monitorear la comprensin que se est teniendo del texto, as como lo relativo a vocabulario, gramtica u ortografa:

Qu me gustara o imagino que podra pasar despus de...?, Cul es mi hiptesis con lo que he ledo hasta ahora?: se formulan hiptesis y se hacen predicciones


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Qu debo conocer del manejo de la lengua para comprender mejor el texto: ortografa y gramtica

Qu consecuencias tendr lo que hizo el personaje: formular preguntas sobre lo ledo

Por qu el texto dice que... Me puede explicar por qu...: aclarar posibles dudas y verificar o corregir

Qu fue lo que recin le: releer partes confusas (Por ejemplo: A ver por qu se ofendi tanto el personaje).


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Beneficios de incorporar

actividades durante la lectura

Ampliar revisin preliminar leyendo algunos prrafos.

Lectura rpida para encontrar informacin especfica.

Comparar algunos conceptos del texto.

Explicitar im-genes menta-les o afectivas que evoca el texto


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Manejo de datos, bibliografa, ndices, notas, subttulos, etc.

Utilizacin de diversas claves o marcas lings-ticas o textuales

Tomar notas ordenadas y claras.


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  • Despus de la lectura: son actividades que apuntan a profundizar lo que los alumnos han comprendido, a desarrollar su capacidad de lectura crtica y su creatividad.

El propsito de esta instancia es recapitular, resumir, intercambiar opiniones, sentimientos, producir textos a partir de lo ledo, extender conocimientos, sintetizar en organizadores grficos, evaluar y aplicar los conocimientos adquiridos.


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Determinar ideas principales: diferencia entre lo principal y secundario, segn el propsito.

Contar con nuestras propias palabras lo que se recuerda de la lectura: parfrasis

Formular preguntas y las responderlas: se plantean dudas y se responden preguntas


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Escribir resmenes del texto: se suprimen detalles, se evita la repeticin de ideas y se usan palabras que engloben a otras.

Elaborar mapas conceptuales: seleccionar y jerarquizar conceptos desde lo ms inclusivo a lo menos inclusivo, busco conectores o palabras de enlace


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  • Recordar o parafrasear lo ledo inmediatamente despus de la lectura.

  • Releer el texto para reforzar comprensin y retencin de informacin.

  • Comparar y sintetizar informacin tomada de diferentes textos y fuentes.

  • Colocar la informacin en esquema u organizadores grficos.

  • Evaluar la presentacin de la informacin.

  • Separar lo relevante de lo irrelevante.

  • Distinguir hechos de opiniones, interpretaciones o prejuicios.

  • Descubrir el punto de vista del autor, entorno social e histrico de la produccin del texto.

  • Evaluar la credibilidad de la fuente.

  • Comentar y sintetizar reconociendo hechos e ideas principales.


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  • Criticar distinguiendo hechos de opiniones, reconociendo principios sustentadores y tomando posicin frente a ellos.

  • Complementar agregando situaciones o elementos lingsticos enriquecedores.

  • Transformar introduciendo cambios que la conviertan en un nuevo texto.

  • Confirmacin o rechazo de las predicciones.

  • Realizacin de inferencias interpretando el texto y sacando conclusiones.

  • Hacer uso efectivo de la informacin obtenida en otros trabajos personales.

  • Entregar pautas o guas de estudio para orientar la lectura.


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Informan oralmente sobre la lectura de obras literarias, demostrando su comprensin y utilizando los registros de habla adecuados y los recursos pertinentes a la situacin comunicativa:

Realizan dramatizaciones sobre los momentos ms importantes de las obras ledas, integrando el lenguaje verbal, paraverbal y no verbal pertinente.

Debaten o participan en foros sobre los puntos de vista o tesis de los emisores de las obras ledas.

Presentan entrevistas imaginarias realizadas a los personajes de las obras literarias ledas.


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Ejemplo de actividad

1. Escuchan el ttulo del relato Viajes de Julio Cortzar de Historias de Cronopios y famas y escriben en su cuaderno una hiptesis o prediccin sobre el contenido del texto.

2. Leen a sus compaeros la hiptesis que han planteado y la fundamentan a partir de sus experiencias y conocimientos previos.


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Realizan en silencio una primera lectura del relato, anotando en su cuaderno aspectos relevantes del contenido.

Viajes

Cuando los famas salen de viaje, sus costumbres al pernoctar en una ciudad son las siguientes: Un fama va al hotel y averigua cautelosamente los precios, la calidad de las sbanas y el color de las alfombras. El segundo se traslada a la comisara y labra un acta declarando los muebles e inmuebles de los tres, as como el inventario del contenido de sus valijas. El tercer fama va al hospital y copia las listas de los mdicos de guardia y sus especialidades.


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Terminadas estas diligencias, los viajeros se renen en la plaza mayor de la ciudad, se comunican sus observaciones, y entran en el caf a beber un aperitivo. Pero antes se toman de las manos y danzan en ronda. Esta danza recibe el nombre de "Alegra de los famas".

Cuando los cronopios van de viaje, encuentran los hoteles llenos, los trenes ya se han marchado, llueve a gritos, y los taxis no quieren llevarlos o les cobran precios altsimos. Los cronopios no se desaniman porque creen firmemente que estas cosas les ocurren a todos, y a la hora de dormir se dicen unos a otros:


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"La hermosa ciudad, la hermossima ciudad". Y suean toda la noche que en la ciudad hay grandes fiestas y que ellos estn invitados. Al otro da se levantan contentsimos, y as es como viajan los cronopios.

Las esperanzas, sedentarias, se dejan viajar por las cosas y los hombres, y son como las estatuas que hay que ir a verlas porque ellas ni se molestan.


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  • Comprueban sus hiptesis y predicciones realizadas antes de la lectura del texto.

  • Comentan conductas y reacciones de los personajes del relato y las relacionan con su propia experiencia.

  • Identifican el significado de las palabras no familiares, apoyndose en las marcas textuales; buscan en el diccionario el significado de palabras desconocidas, considerando el contexto donde se presentan.

  • Descubren el sentido del texto ledo, vinculndolo con experiencias de su propia vida personal.


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  • Identifican el tema principal del texto y el gnero al que pertenece.

  • Arman imaginariamente y en forma escrita, la maleta de viaje de un cronopio, considerando siete elementos que no pueden faltar en ella, de acuerdo con la naturaleza de este personaje.

  • Realizan la misma actividad con la maleta de viaje de un fama.

  • Dan a conocer oralmente al curso el resultado de su trabajo, recibiendo comentarios y opiniones.


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  • Escriben un texto breve de intencin literaria (cuento, ancdota, chiste), desde la perspectiva de un cronopio o de un fama y vinculando con una situacin elegida por los estudiantes, respetando las convenciones propias del gnero. Utilizan el procesador de texto para su escrito.

  • Leen al curso sus escritos y reciben opiniones y comentarios.


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Otras sugerencias para antes de leer

Organizador grfico:

La produccin de organizadores grficos tambin puede realizarse despus de la lectura, para sistematizar la informacin contenida en el texto.


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Cuadro de anticipacin

Favorece la metacognicin


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Secuencia anticipatoria:

  • Copia el ttulo del texto

  • - Ahora escribe un ttulo con tus propias palabras.

  • 2. De qu crees que puede tratar?

  • - Revisa el texto y observa las ilustraciones.

  • - Escribe dos o tres ideas sobre el posible tema del texto.

  • - Escribe dos o tres preguntas que te formulas acerca del contenido del texto.


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Otras sugerencias para durante la lectura

Cuadro de dos columnas

Por ejemplo:

Este cuadro de dos columnas, al igual que los organizadores grficos puede realizarse despus de la lectura, para sistematizar la informacin contenida en el texto.


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Otras sugerencias para despus de leer

Secuencia de hechos: permite ordenar cronolgicamente una historia en determinado nmero de hechos o episodios principales.


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Diagrama de comparacin


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Por ejemplo:

Completemos el diagrama de Ben con dos personajes del cuento La Espera de Guillermo Blanco.

Patrn

El Negro


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Crculo causa/efecto o problema/solucin

Causa o problema

Efectos o solucin


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Crculo causa/efecto cuento La Espera

El patrn no acept liberar a El Negro cuando l se lo propuso


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Crculo problema/solucin cuento La Espera

El esposo cae herido tras recibir un disparo de su mujer.


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Espejo de mente abierta, cuento La Espera

Se escriben dentro o fuera de la silueta:

2 citas textuales

2 ideas originales

Se dibujan dentro o fuera de la silueta:

2 imgenes relacionadas

2 imgenes simblicas


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  • Afiches colaborativos:

  • Los alumnos forman grupos de cuatro, seleccionan un tema relevante del texto ledo y buscan una cita textual que refleje lo dicho.

  • En una hoja de papel, cada alumno con un color diferente, deber hacer el afiche con un dibujo, una cita textual relacionada con el tema y una frase creada por el alumno sobre el tema.

  • El afiche debe contener cada uno de estos elementos en los cuatro colores, con el fin de evidenciar la participacin de todos. (esto facilita la evaluacin).


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  • Produccin de variados tipos de textos:

  • Cartas al director

  • Noticias relacionadas con los hechos

  • Poemas vinculados con el texto

  • Avisos y anuncios referidos al texto

  • Entrevistas

  • Graffiti


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Por ejemplo:

Pueden escribir en el pizarrn


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Evaluacin de las habilidades lectoras de los estudiantes en tres niveles:

local

relacional

global


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La comprensin de lectura local

Permite identificar informacin puntual, como datos, ideas, citas, y fechas, en partes aisladas de los textos.

Las preguntas correspondientes a esta lectura, se conocen con el nombre de explcitas, lineales o literales.


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Por ejemplo:

Revise el documento Ensayo Simce NM2, pgina 6, pregunta 13.


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La comprensin de lectura relacional

Consiste en una exploracin cognitiva a travs de varios textos para establecer relaciones y lograr conclusiones. Es decir, permite a los estudiantes aprender a pensar.

Esta lectura requiere no solo que el alumno identifique los elementos explcitos en el texto, sino adems que sea capaz de relacionarlos; de este modo, podr comparar secuencias en un mismo texto, as como tambin establecer relaciones intertextuales o entre texto y contexto.


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Por ejemplo:

El Mercurio, martes 24 de junio de 2008


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La comprensin de lectura global

Supone la capacidad de construir significados generales y abarcadores en lo que respecta a la forma y al contenido de los textos, asimismo se incluyen en este nivel las aproximaciones valorativas e interpretativas, y las relaciones que suponen manejar toda la informacin que proporcionan los textos.


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  • Cmo se estructura el texto sobre el hombre medieval?

  • En el primer prrafo, se describe una situacin, en el segundo, tercero y cuarto, se desarrollan argumentos para resolver dudas, en el ltimo se reflexiona sobre la idea inicial.

  • B. En el primer prrafo, se desarrolla una idea central, en el segundo, tercero y cuarto, se introducen otros puntos de vista, en el ltimo se sintetizan los prrafos centrales.

  • C. En el primer prrafo, se presenta una idea general, en el segundo, tercero y cuarto, se desarrollan ideas secundarias, en el ltimo se retoma la primera idea.

  • D. En el primer prrafo, se introduce una idea, en el segundo, tercero y cuarto, se desarrolla esa idea, en el ltimo se concluye el tema desarrollado.


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En esta pregunta, se evala la capacidad del alumno para identificar la estructura bsica de un texto atendiendo a la finalidad comunicativa principal de cada una de sus partes, as como tambin la habilidad de diferenciar aspectos estructurales de aspectos de contenido. Para esto se deben aplicar habilidades de comprensin global.

Los alumnos que responden correctamente (opcin D), identifican el modo en que se organiza la informacin del texto, reconociendo sus elementos estructurales bsicos (introduccin, desarrollo, conclusin) y la finalidad del emisor en cada uno de los segmentos aludidos.


Slide87 l.jpg

Pausa para un caf


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