Prévention et dépistage en RAC:

Prévention et dépistage enRAC: le sentiment d’efficacité personnelle en jeu

Prévention et dépistage en RAC: protocole d’intervention • Projet réalisé avec la collaboration de: • Compétences Montréal, pour la coordination à l’édition • VanierCollege, pour la traduction des outils (à venir) • Et grâce au soutien financier de Éducation Montréal, la Table régionale interordres

Prévention et dépistage en RAC: protocole d’intervention • Plan de la présentation : • Le contexte de cette recherche-action • Les objectifs du Protocole de prévention • Un sommaire de son cadre conceptuel • Le cartable et le virtulivre, une présentation

Paramètres du protocole d’intervention • Une réflexion basée sur des difficultéspersistentesrencontrées, particulièrement à l’écrit, par 10 % des candidats au Bureau de la RAC du Cégep Marie-Victorin • Une recherche-action qui rejoint notamment des préoccupations de l’OCDE et du Conseil supérieur de l’Éducation • Des outils présentés en version papier et en virtulivrepour des misesà jour facilitées • Des outils conçuspour le conseiller en RAC et pour le candidat • Une proposition flexible (adaptable) et évolutive

Notre questionnement • La démarche de RAC et notre questionnement • Accueil de la personne • Dépôt du dossier de candidature • Analyse du dossier • Entrevue de validation • Évaluation (formation manquante, si nécessaire) • Reconnaissance officielle Est-ce possiblede repérer facilement des indices quant à la nature des difficultés dès ces premières étapes? Comment?

Contexte initial ayant mené au protocole d’intervention • Contexte: • Plusieurs candidats en RAC ont besoin d’une mise à niveau en français avant d’entreprendre leur démarche • Une fois la mise à niveau réussie: • Certains de ces candidats ne peuvent s’autoévaluer correctement à l’écrit • Impasse, la démarche ne peut se poursuivre • Chez eux, peu ou pas de transfert des connaissances linguistiques à des situations réelles à l’écrit

Contexte initial ayant mené au protocole d’intervention (suite) • Les difficultés en français: un symptôme? Que cachent-elles? • Le stress, la peur de ne pas y arriver? • Un manque de motivation? • Des difficultés d’apprentissage passagères qui s’aplaniront au fur et à mesure de la démarche? • Des difficultés reliées à l’apprentissage d’une deuxième, d’une troisième langue? • Des troubles d’apprentissage? • Quand et comment intervenir auprès de ces candidats par ailleurs compétents?

Objectif du protocole • Intervenir de manière intégrée: • Soutenir la motivation • Soutenir les performances en français (lecture et écriture) • Repérer des difficultés plus généralisées et chroniques • Repérer des indices de troubles d’apprentissage (par exemple, la dyslexie) • Intervenir efficacement (tout ce qu’il faut, juste ce qu’il faut) • Pour permettre aux personnes d’aller au bout de la démarche entrepriseen développant un sentiment de compétence

Finalité du Protocole

Cadre conceptuel: axes d’intervention • Les axes d’intervention sur trois niveaux:

Cadre conceptuel général • Le Protocole proposé: • S’intègre à la démarche de RAC sans l’alourdir • Prend en compte les principes andragogiques • Intègre des outils pouvant s’adapter à tous les programmes d’études • Inclut des recommandations de divers ordres selon les lacunes repérées • Peut s’utiliser à la carte

Cadre conceptuel: axes d’intervention • Divers moyens pour: • Accroître • Le sentiment de compétence (sentiment d’efficacité personnelle) • La motivation • Conscientiser les personnes sur • Leurs habiletés à réguler leur émotivité • Leurs habiletés cognitives et méthodologiques • Dans le butde favoriser la mobilisation des compétences (en évaluation) et le transfert des apprentissages (en formation manquante).

Cadre conceptuel: outils d’intervention

Interventions de Niveau A • Deux courtes activités de lecture et d’écriture: • Accueil de la personne • Dépôt du dossier de candidature • Analyse du dossier • Entrevue de validation • Évaluation • (formation manquante, s’il y a lieu) • Reconnaissance officielle Activités de lecture et d’écriture à intégrer à l’autoévaluation des compétences, en tout début de démarche

Interventions de Niveau A (suite) • Des recommandations (grille) qui tiennent compte: • des exigences de la démarche • du cheminement et du profil de la personne candidate • d’une volonté de garder la personne dans la démarche par des moyens appropriés (ex.: mentorat, autodidaxie, ateliers, mise à niveau, etc.)

Interventions de Niveau A (suite) • Deux ateliers • Atelier 1: Miser sur soi • Motivation • Gestion du stress • Sentiment de compétence

Interventions de Niveau A (suite) • Deux ateliers (suite) • Atelier 2: Mobiliser « toutes » ses ressources • L’activation (la procrastination) • Le contrôle de l’impulsivité / la concentration / la mémoire de travail • La flexibilité cognitive / la créativité • La planification / la gestion du temps • L’organisation de l’information

Interventions de Niveau A (suite) • À partir des thématiques des ateliers: un journal de bord pour le candidat • Outils d’autoévaluation (ex.: questionnaires en ligne sur le niveau de stress) • Outils de mise en situation RAC • Guide pour aller plus loin dans sa réflexion (références)

Interventions de Niveau B • Desinterventions les plus ciblées possible • À l’écrit: un diagnostic le plus précis possible sans test de classement; des actions par étapes, un objectif à la fois. • Des moyens diversifiés intégrés à la démarche de RAC pour le développement ou le renforcement de stratégies adaptatives: • Évaluation (ex.: codéveloppement en dyade) • Formation manquante (ex.: format / séquences) • Un carnet de suivi (professionnel de la RAC)

Interventions de Niveau C • Des interventions spécialisées • Activités complémentaires avec une personne-ressource • Logiciels • Note : Les établissements d’enseignement ont l’obligation légale de fournir des accommodements raisonnables aux personnes souffrant de troubles d’apprentissage (article 15 de la Charte des droits et libertés de la personne).

Interventions des niveaux B et C • Le carnet de suivi du professionnel • fiche signalétique • fiche de suivi des interventions • guide d’entrevue • fiche de suivi de l’entrevue • formulaire de demande de diagnostic • formulaire d’autorisation de transmission de renseignements

La suite • Journée de formation sur l’utilisation du protocole • Publication en français : édition papier et numérique • Traduction • Publication en anglais

Un merci tout spécial à : • Carole France Pageau, consultante (révision et édition) • L’équipe du Bureau de la RAC du Cégep Marie-Victorin et spécialement : • Colombe Boucher • Louise Marcoux • Benoît Plouffe • Lisette Rioux • Anie Chaput,Denis Côté, Josée Bernier, orthopédagogues • Normand Leblanc, psychologue • Projet réaliségrâce au soutien financier • d'Éducation Montréal

Relever les défis d’une démarche de RAC Andrée Langevin Coordonnatrice du Bureau de la RAC Cégep Marie-Victorin Louise Marcoux Conseillère pédagogique Cégep Marie-Victorin Juin 2013

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