Vers une éducation citoyenne aux sciences: Cas des Nanotechnologies Nathalie Panissal

1. Vers une éducation citoyenne aux sciences: Cas des Nanotechnologies Nathalie Panissal MCF Univ. Toulouse, ESPE, UMR EFTS, Didactique Christophe Vieu Pr INSA, LAAS-CNRS, Nanotechnologies Christophe Brotons Pr Histoire Géographie Education Civique

2. Pourquoi les nanotechnologies ? • Un sujet scientifique • Un sujet d’actualité • Un sujet controversé • Un sujet interdisciplinaire • (Maths, Phys/Chim, SVT, Hist-Géo, Philo, Anglais) • - Un sujet au programme du lycée (réforme 2011)

3. Pour quels effets ? • Présenter les sciences autrement • ( Interdisciplinarité, science « chaude ») • Former le citoyen de demain • (Le débat sur les enjeux et les incertitudes des Nanotechnologies) • - Montrer les métiers de la science

4. Conception, mise en œuvre et analyse d’ingénierie d’éducation citoyenne • Expérience de terrain • Combiner un savoir scientifique avec un questionnement social et éthique • Terminale S (2006, 2007, 2008,2009) • Première S (2010,2011…) • Seconde S MPS (2011-…) • Collège 3ième (2010,2011,2012,2013…)

5. Objectifs de Nanoécole : une éducation citoyenne aux sciences sur le thème des Nanotechnologies • Introduire dans les classes l’interdisciplinarité et rompre le cloisonnement entre disciplines avec comme véhicule les Nanotechnologies • Introduire des savoirs relatifs à des technologies « chaudes » en prise directe avec la société et en lien avec les programmes • Favoriser l’accès des élèves à des équipements de pointe (salles blanches, microscopes,…) et favoriser un contact direct avec les chercheurs • Conduire les élèves à une réflexion argumentée autour des questions socio-scientifiques soulevées par les applications industrielles des Nanotechnologies

6. Deux approches complémentaires: 1- Les Nanotechnologies vont à l’école fourniture d’un outil pédagogique (une « méthode »: incluant TP, support et un discours) conduisant à une prise en main du programme par le lycée et le collège 2- - L’école va aux Nanotechnologies construction de plateformes (hors école)dédiées à l’éducation basée sur une pédagogie par l’expérience et utilisant des instrumentations spécifiques en lien avec les chercheurs (AIME INSA) • Avec • Du matériel éducatif spécialement conçu • Accompagné d’un discours sur les nanotechnologies • Et d’une formation des enseignants • (Formation à la Maison Régionale des Sciences)

7. Structuration du contenu I- Echelles et dimensions (réalisé en collège) II- Voir, Sentir l’invisible (réalisé en collège) III- Modifier les propriétés par les nanotechnologies (réalisé en collège et lycée) IV- Applications des Nanotechnologies et Controverses (réalisé en collège et lycée)

8. Nanotechnologies :comment enseigner les controverses associées ?

9. Les technoscienceset l’éducation Empowerment, engagement citoyen politique. Construire son expertise « empowerment » : être capable d’agir dans la vie publique et avoir le sentiment d’en être capable. C’est là une des missions de l’école dans une société démocratique.

10. Controverses associées aux nanotechnologies (Leveinstein, 2005, Sandler, 2009, Bensaude-Vincent, 2011) • SEI : Social Ethical Issues (philosophes, sociologues, comités d'éthique, acteurs de la société civile, associations de veille et d'information…) • Risques, incertitudes, environnement (toxicité) • Vie privé liberté individuelle : RFID • Condition humaine : Augmentation humaine, sens de la médecine • Pratiques moralement discutables (armes, interfaçage humain…) • Justice sociale

11. Comment : Mise en place de débats Objectif : former un citoyen mobilisant des ressources pour construire un point de vue raisonné, lui permettant de participer aux débats publics voire aux décisions collectives. Ingénieries de débat : Préparation, mise en place,

12. Plusieurs temps dans un débat • Temps 1 : Détour • Partir de corpus documentaire élaboré par l’enseignant • Construire les controverses (savoirs) • Problématiser • Débattre sur une question ciblée à l’issue de la problématisation • Institutionnalisation des savoirs débattus • Rendre compte des controverses associées aux nanotechnologies (parents, assemblée d’élus…)

13. Débat avril 2013 : collégiens

14. Bilan des réalisations - 120 heures de cours en Terminale S - 60 heures de cours en Première S - 40 heures de cours en Seconde - 560 heures de cours en Troisième 25 000 Heures-Elèves 9 Publications + 15 Oraux en conférences dont 6 invités (4 à l’international) - Panissal N., Brossais E.(2012). Citizenshipeducation to nanotechnologies: teachingknowledge about nanotechnologies and educating for responsiblecitizenship. JSSE. - Brossais E., Panissal N.(2013), Nouvelles formes d'interaction science-société au collège : le cas de l'éducation citoyenne aux nanotechnologies. DES, - Brossais. E, Panissal. N, Simonneaux, J, L. Simonneaux. L, Jourdan, I, Huez, J., Vieu, C. (2013) Les enseignants débutants et l’enseignement des Questions Socialement Vives : points d’appui et obstacles. PUM - Simonneaux, L., Panissal, N., Brossais, E. (2012) Students’ perception of risk about nanotechnologyafter a SAQ teachingstrategy. International Journal of Science Education DOI:10.1080/09500693.2011.635164 - Panissal, N., Brossais, E. (2011). Des questions socialement vives dans le champ des nanotechnologies. In L. Simonneaux & A. Legardez (Eds). - Développement durable et autres questions d'actualité.Questions socialement vives dans l'enseignement et la formation. Dijon : Educagri. - Panissal, N, Cau, J.-C, Martin-Cerclier, C. Séverac, C., Thibault, C., Brossais, E. Vieu, C. (2011). Nanotechnology training beforeuniversity: a new approachcombiningscientific and social issues. Journal of Materials Education, 33, 1-2, 1-13. (0,5) - Panissal. N Brossais, E., Vieu, C. (2010). Les nanotechnologies au lycée, une ingénierie d'éducation citoyenne des sciences : compte-rendu d'innovation. Recherches en didactique des sciences et des technologies, 1, 319-338. - Volteau S., Garcia-Debanc C., Panissal N. (2009). Les reformulations définitoires dans les interactions scolaires. Publifarum. - Christophe Vieu, C. Séverac, Danielle Pons and Nathalie Panissal (2007). The “open-lab” initiative or how awareness of nanoscaleresearch in French studentsbeforeUniversity. Journal of Materials Education Vol. 29 (1-2): 149-158.

15. Soutenir cette Dynamique • Actuellement 4 Classes sur 2 collèges • Du matériel éducatif et une formation des enseignants qui permettent d’envisager une généralisation • Beaucoup de demandes • Reconnaissance des heures effectuées • Un soutien académique (un chargé de mission ?, moniteurs ?,….)