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Vers une éducation citoyenne aux sciences: Cas des Nanotechnologies Nathalie Panissal MCF Univ . Toulouse, ESPE, UMR EFTS, Didactique Christophe Vieu Pr INSA, LAAS-CNRS, Nanotechnologies Christophe Brotons Pr Histoire Géographie Education Civique. Pourquoi les nanotechnologies ?.

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Presentation Transcript

Vers une éducation citoyenne aux sciences:

Cas des Nanotechnologies

Nathalie Panissal

MCF Univ. Toulouse, ESPE, UMR EFTS, Didactique

Christophe Vieu

Pr INSA, LAAS-CNRS, Nanotechnologies

Christophe Brotons

Pr Histoire Géographie Education Civique


Pourquoi les nanotechnologies ?

  • Un sujet scientifique

  • Un sujet d’actualité

  • Un sujet controversé

  • Un sujet interdisciplinaire

  • (Maths, Phys/Chim, SVT, Hist-Géo, Philo, Anglais)

  • - Un sujet au programme du lycée (réforme 2011)


Pour quels effets ?

  • Présenter les sciences autrement

  • ( Interdisciplinarité, science « chaude »)

  • Former le citoyen de demain

  • (Le débat sur les enjeux et les incertitudes des Nanotechnologies)

  • - Montrer les métiers de la science


Conception mise en uvre et analyse d ing nierie d ducation citoyenne
Conception, mise en œuvre et analyse d’ingénierie d’éducation citoyenne

  • Expérience de terrain

  • Combiner un savoir scientifique avec un questionnement social et éthique

  • Terminale S (2006, 2007, 2008,2009)

  • Première S (2010,2011…)

  • Seconde S MPS (2011-…)

  • Collège 3ième (2010,2011,2012,2013…)


Objectifs de nano cole une ducation citoyenne aux sciences sur le th me des nanotechnologies
Objectifs de Nanoécole : une éducation citoyenne aux sciences sur le thème des Nanotechnologies

  • Introduire dans les classes l’interdisciplinarité et rompre le cloisonnement entre disciplines avec comme véhicule les Nanotechnologies

  • Introduire des savoirs relatifs à des technologies « chaudes » en prise directe avec la société et en lien avec les programmes

  • Favoriser l’accès des élèves à des équipements de pointe (salles blanches, microscopes,…) et favoriser un contact direct avec les chercheurs

  • Conduire les élèves à une réflexion argumentée autour des questions socio-scientifiques soulevées par les applications industrielles des Nanotechnologies


Deux approches complémentaires:

1- Les Nanotechnologies vont à l’école

fourniture d’un outil pédagogique (une « méthode »: incluant TP, support et un discours) conduisant à une prise en main du programme par le lycée et le collège

2- - L’école va aux Nanotechnologies

construction de plateformes (hors école)dédiées à l’éducation basée sur une pédagogie par l’expérience et utilisant des instrumentations spécifiques en lien avec les chercheurs (AIME INSA)

  • Avec

  • Du matériel éducatif spécialement conçu

  • Accompagné d’un discours sur les nanotechnologies

  • Et d’une formation des enseignants

  • (Formation à la Maison Régionale des Sciences)


Structuration du contenu

I- Echelles et dimensions (réalisé en collège)

II- Voir, Sentir l’invisible (réalisé en collège)

III- Modifier les propriétés par les nanotechnologies (réalisé en collège et lycée)

IV- Applications des Nanotechnologies et Controverses (réalisé en collège et lycée)


Nanotechnologies comment enseigner les controverses associ es

Nanotechnologies :comment enseigner les controverses associées ?


Les technosciences et l ducation
Les technoscienceset l’éducation

Empowerment, engagement citoyen politique.

Construire son expertise « empowerment » : être capable d’agir dans la vie publique et avoir le sentiment d’en être capable.

C’est là une des missions de l’école dans une société démocratique.


C ontroverses associ es aux nanotechnologies leveinstein 2005 sandler 2009 bensaude vincent 2011
Controverses associées aux nanotechnologies (Leveinstein, 2005, Sandler, 2009, Bensaude-Vincent, 2011)

  • SEI : Social Ethical Issues (philosophes, sociologues, comités d'éthique, acteurs de la société civile, associations de veille et d'information…)

    • Risques, incertitudes, environnement (toxicité)

    • Vie privé liberté individuelle : RFID

    • Condition humaine : Augmentation humaine, sens de la médecine

    • Pratiques moralement discutables (armes, interfaçage humain…)

    • Justice sociale


Comment mise en place de d bats
Comment : Mise en place de débats

Objectif : former un citoyen mobilisant des ressources pour construire un point de vue raisonné, lui permettant de participer aux débats publics voire aux décisions collectives.

Ingénieries de débat : Préparation, mise en place,


Plusieurs temps dans un d bat
Plusieurs temps dans un débat

  • Temps 1 : Détour

    • Partir de corpus documentaire élaboré par l’enseignant

    • Construire les controverses (savoirs)

    • Problématiser

    • Débattre sur une question ciblée à l’issue de la problématisation

    • Institutionnalisation des savoirs débattus

    • Rendre compte des controverses associées aux nanotechnologies (parents, assemblée d’élus…)



Bilan des r alisations
Bilan des réalisations

- 120 heures de cours en Terminale S

- 60 heures de cours en Première S

- 40 heures de cours en Seconde

- 560 heures de cours en Troisième

25 000 Heures-Elèves

9 Publications + 15 Oraux en conférences dont 6 invités (4 à l’international)

- Panissal N., Brossais E.(2012). Citizenshipeducation to nanotechnologies: teachingknowledge about nanotechnologies and educating for responsiblecitizenship. JSSE.

- Brossais E., Panissal N.(2013), Nouvelles formes d'interaction science-société au collège : le cas de l'éducation citoyenne aux nanotechnologies. DES,

- Brossais. E, Panissal. N, Simonneaux, J, L. Simonneaux. L, Jourdan, I, Huez, J., Vieu, C. (2013) Les enseignants débutants et l’enseignement des Questions Socialement Vives : points d’appui et obstacles. PUM

- Simonneaux, L., Panissal, N., Brossais, E. (2012) Students’ perception of risk about nanotechnologyafter a SAQ teachingstrategy. International Journal of Science Education DOI:10.1080/09500693.2011.635164

- Panissal, N., Brossais, E. (2011). Des questions socialement vives dans le champ des nanotechnologies. In L. Simonneaux & A. Legardez (Eds). - Développement durable et autres questions d'actualité.Questions socialement vives dans l'enseignement et la formation. Dijon : Educagri.

- Panissal, N, Cau, J.-C, Martin-Cerclier, C. Séverac, C., Thibault, C., Brossais, E. Vieu, C. (2011). Nanotechnology training beforeuniversity: a new approachcombiningscientific and social issues. Journal of Materials Education, 33, 1-2, 1-13. (0,5)

- Panissal. N Brossais, E., Vieu, C. (2010). Les nanotechnologies au lycée, une ingénierie d'éducation citoyenne des sciences : compte-rendu d'innovation. Recherches en didactique des sciences et des technologies, 1, 319-338.

- Volteau S., Garcia-Debanc C., Panissal N. (2009). Les reformulations définitoires dans les interactions scolaires. Publifarum.

- Christophe Vieu, C. Séverac, Danielle Pons and Nathalie Panissal (2007). The “open-lab” initiative or how awareness of nanoscaleresearch in French studentsbeforeUniversity. Journal of Materials Education Vol. 29 (1-2): 149-158.


Soutenir cette dynamique
Soutenir cette Dynamique

  • Actuellement 4 Classes sur 2 collèges

  • Du matériel éducatif et une formation des enseignants qui permettent d’envisager une généralisation

  • Beaucoup de demandes

  • Reconnaissance des heures effectuées

  • Un soutien académique (un chargé de mission ?, moniteurs ?,….)


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