ÖĞRENME VE ÖĞRETMENİN KURAMSAL TEMELLERİ

1. ÖĞRETİM SÜRECİ HAZIRLAYAN: MEVLÜT BULUT 1 ÖĞRENME VE ÖĞRETMENİN KURAMSAL TEMELLERİ

2. ÖĞRETİM SÜRECİNDE KULLANILABİLECEK ÖĞRENME İLKELERİ ÖĞRENME VE ÖĞRETMENİN KURAMSAL TEMELLERİ ÖĞRENME VE ÖĞRETMENİN KURAMSAL TEMELLERİ

3. Öğretimi Düzenlemede Kullanılabilecek Öğrenme İlkeleri 1. Öğrenci niteliklerine ilişkin öğrenme ilkeleri 2. İçerik özelliklerine ilişkin öğrenme ilkeleri 3. Öğretim etkinliklerine ilişkin öğrenme ilkeleridir. ÖĞRENME VE ÖĞRETMENİN KURAMSAL TEMELLERİ ÖĞRENME VE ÖĞRETMENİN KURAMSAL TEMELLERİ

4. ÖĞRENCİ NİTELİKLERİNE İLİŞKİN ÖĞRENME İLKELERİ A) Öğrencinin güdülenmişlik düzeyinin yüksek olması, öğrenme birimine ilgi, ihtiyaç duyması, değer vermesi, öğrenmede bir amacının olması, öğrenebileceğine ilişkin özgüveni, öğrencinin eğitim durumuna dikkatini yöneltmesini ve öğrenme etkinliğini sürdürmesini sağlar. B) Öğrencinin yaşı, gelişim düzeyi, genel sağlık durumu, genel yeteneği, içinde yaşadığı sosyokültürel koşullar, onun öğrenmesini etkileyen faktörlerdir. C) Öğrencinin yeni öğreneceği ders, ünite, konu ile ilgili sahip olduğu ön öğrenmeleri yeni öğrenmeleri kolaylaştırır ya da öğrenmeyi mümkün kılar.

5. 2) İÇERİK ÖZELLİKLERİYLE İLGİLİ ÖĞRENME İLKELERİ • Öğretimin içeriği öğrencinin beklentilerine, amaçlarına uygun ise öğrencinin etkin katılımı dolayısıyla da öğrenme düzeyi yükselir. • 2. Anlamlı bir şekilde öğrenilen bilgi, anlamsız olarak öğrenilen bilgiden daha kolay geri getirilebilir, daha kalıcıdır ve genellenebilir özelliğe sahiptir. • 3. Mantıksal olarak iyi organize edilmiş bilgi, iyi organize edilmemiş bilgiden daha kolay öğrenilir ve hatırlanır. • 4. Somut bilgi, öğrencinin daha kolay resmetmesini, imajlar oluşturmasını sağladığından, soyut bilgi daha kolay ve doğru olarak anlamlandırılır ve hatırlanabilir.

6. 3) ÖĞRETİM ETKİNLİKLERİNE İLİŞKİN ÖĞRENME İLKELERİ • Öğrenme, bir çok öğretim modelinin ve araçlarının etkili bir şekilde, bir bütünlük içinde kullanımıyla gelişir. • Öğrenmede somut bilgilerden ve öğrencinin bildiklerinden hareket ederek yeni öğrenmelerle ilişkilerinin kurulması, öğrenme düzeyini artırır. • Öğrenme sırasında, öğrenci ne kadar çok duyu organını kullanırsa bilgiyi çok yönlü olarak kodlayabilir ve geri getirme düzeyi de o denli yükselir. • 4. Öğretim sırasında öğrenmeyi etkileyen dışsal faktörler ve öğrenmenin içsel faktörleri, birbirleriyle en uyumlu olacak şekilde düzenlendiğinde, öğrenme düzeyi en yüksektir ÖĞRENME VE ÖĞRETMENİN KURAMSAL TEMELLERİ ÖĞRENME VE ÖĞRETMENİN KURAMSAL TEMELLERİ

7. 5. Öğretimi düzenlemede, bireysel farklılıklar dikkate alınmalıdır. 6. Öğrencinin dikkati ve seçici algısının konu üstünde odaklaşması, öğrenme çabasını sürdürmesi öğrenme düzeyini artırır. 7. Öğrenmenin gerçekleşmesi için, öğretim sırasında öğrencinin davranışı bizzat yapması gerekir. 8. Uyarıcı-Tepki-Pekiştirici uyarıcı bağlaşımı ne kadar sık tekrar edilirse öğrenme o denli güçlü olur. 9. Davranış, sonuçları tarafından şekillenir. Tatmin edici bir durumla izlenen davranışlar güçlenirken, sonucunda tatmin elde edilmeyen davranışlar zayıflar. 10. Öğrenmenin niteliğinin artmasında transfer ve genellemeler önemlidir. Bu nedenle öğretim sırasında transfer ve genellemeleri sağlayacak etkinliklere yer verilmelidir.

8. 2 ÖĞRETİM SÜRECİ BASAMAKLARI

9. Öğretim Sürecinin Üç Aşaması Bulunmaktadır. 1- Öğretimin planlanması 2- Öğretimin uygulanması 3- Öğretimin değerlendirilmesi

10. 1) ÖĞRETİMİ PLANLAMA • Öğretim sürecinin başarısı,büyük ölçüde öğretimin nitelikli bir şekilde planlanmasına bağlıdır. • Plânlama, tüm öğretim sürecinde üç temel işleve sahiptir. Plânlama; • Öğreticiye duygusal bir güven verir • Öğretimde işe koşulacak öğeleri, öğrenmeyi sağlayacak şekilde örgütlemeyi sağlar • Öğreticinin kendi öğretim etkinliklerini izlemesini, değerlendirmesini ve düzeltmesini sağlar.

11. KAYNAKÇA • Demirel,Ö.2005, Kuramdan Uygulamaya Eğitimde Program Geliştirme, PegemA Yayıncılık,Ankara • Senemoğlu, N.2004, Gelişim Öğrenme Ve Öğretim:Kuramdan Uygulamaya, Gazi Kitapevi, Ankara • www.egitim.aku.edu.tr/dersler.htm - 4k