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可持续发展教育在中国的实践 —— 中国中小学绿色教育行动 WWF China 教育项目 Tel:010-6522-7100. 一、可持续发展教育（ ESD） 在中国的发起 二、 EEI 的理论支撑 三、 EEI 在中国的开展 目标与任务 策略与运作 行动与成效 四、 EEI 项目第三阶段进展概况 五、 EEI 意义 六、 EEI 对中国可持续发展教育的展望. 一、可持续发展教育在中国的发起
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可持续发展教育在中国的实践 ——中国中小学绿色教育行动 WWF China 教育项目 Tel:010-6522-7100
一、可持续发展教育（ESD）在中国的发起 • 二、EEI的理论支撑 • 三、EEI在中国的开展 • 目标与任务 • 策略与运作 • 行动与成效 • 四、EEI项目第三阶段进展概况 • 五、EEI意义 • 六、EEI对中国可持续发展教育的展望
一、可持续发展教育在中国的发起 可持续发展教育在中国的开展起源于一个由政府部门、国际非政府组织及跨国企业携手开展的教育项目——“中国中小学绿色教育行动”（Environmental Educators Initiative——简称EEI）。 启动时间：1997年7月14日 发 起 方：中国教育部（原国家教委） 世界自然基金会（WWF） BP公司（原英国石油公司）
“中国中小学绿色教育行动” 项目签字仪式
二、EEI的理论支撑 （一）推崇可持续发展的7大关键概念——作为EEI项目的主导思想贯穿于过程始终： 1.社会、经济与自然环境的相互依存； 2.公民意识和责任感； 3.未来世代的需求和权利； 4.文化、社会、经济和生态系统的多样性； 5.生活质量、平等与公正； 6.可持续的发展和变化； 7.发展的不确定性与行为的谨慎性。
（二）认同国际社会对教育的再认识和发展 1、教育：使抽象转变为现实 教育，被国际社会一致认为是实现可持续发展不可或缺的工具，是传播和确立可持续发展的手段，也是构建可持续发展状态的主要力量。但只有符合可持续发展要求的教育，才能培养人们具有评估和处理他们所关心的可持续发展问题的能力；才能培养善待环境的道德观；才能培养符合可持续发展的价值观和公众有效参与的技术与行为。 因此，教育必须经历一场观念、态度、内容、形式、技术、方法、评价的彻底、全面的变革，才能真正成为实现可持续发展的一个必不可少的手段。 “我们在新世纪面临的最大挑战就是为全世界人民把一个听起来抽象的概念——可持续性发展——转变为现实。” ——安南（2002年地球峰会）
2、可持续发展教育：一种新的教育理念 • 可持续发展教育是伴随可持续发展战略的提出而产生的，它既是可持续发展战略的重要组成部分，也是实现可持续发展战略的手段和途径。 • 它是对当前主流知识与价值观进行质疑的一种教育，它包括教育内容的改革，也包括教育过程的变革。是一个社会学习的过程： • 在价值取向上：倡导树立系统整体观念、民主平等原则、尊重差异 的思想以及动态发展的观点，切实处理好人与自然、人与社会、人与人、人与自我的辩证关系； • 在教育目标上：致力于人的自然性、社会性和自主性的和谐健康发展，以培养自由和解放的公民； • 在学习内容上：鼓励突破狭隘的科学世界的束缚，达到“科学世界”与“生活世界”的和谐与统一，谋求自然科学、技术科学与人文社会科学的整合； • 在教育过程上：教育者与受教育者不断进行价值、技术、法律和制度等方面的反思，努力寻找能增进人与人之间、人与自然之间的持续性联系的各种行动。
3、可持续发展教育（ESD）与环境教育（EE） 可持续发展教育与环境教育有着密切的联系，是在环境教育和发展教育的基础上，重新定向适应可持续发展而出现的。但它是从实现可持续发展战略的高度上，重新提出教育的目标、内容和方法。较之环境教育和发展教育更广泛、更深刻。 环境教育虽然涉及了生态系统所面临的生态危机和生存危机，但其倾向于将这种危机解释为人类科学技术发展不完善或者资源开发策略有待改善等，而没有对社会的不可持续发展危机根源和教育在其中的作用与角色进行深刻反思。 可持续发展教育尽管是由环境与发展教育而来，但从根本上说，可持续发展教育是对人类生产方式、生活方式以及思维方式进行重新思考的结果。可持续发展教育产生、发展的过程是环境保护运动不断深化的过程，同时也是不断与以唯理性主义和科学至上主义为内核的现代主义斗争的过程。可持续发展教育给现代教育所造成的冲击是颠覆性的，同时又带来建设性的佳音。
（三）推崇ESD的四大工具 • 批判性思维 • 价值澄清 • 主动学习 • 探究式学习
三、EEI在中国的开展 • （一）目标与任务： • 1、总目标：将可持续发展教育融入中国主流教育，建立中国特色的可持续发展教育体系，培养具有可持续发展的知识、技能和价值观的，有社会实践能力和责任感的公民；共同实现人、自然、社会的协调、持续发展。 • 2、项目目标： • 支持中国全面推行素质教育，促进可持续发展教育的理念、内容、方法、教育教学建议等融入到中国基础教育课程改革中，加强可持续发展教育在正规教育中的渗透和融合； • 将可持续发展教育融入教师、教研员和社区教育工作人员的常规培训中，促进中国可持续发展教育能力建设，推动可持续发展教育在中国的全面开展，创建可持续发展教育网络工作平台； • 发掘和弘扬东方优秀文化和传统，构建具有中国特色的可持续发展教育体系，促进国际可持续发展教育理论的发展与实践的深入。
3、任务： 第一阶段（1997.7—2000.9）：建立可持续发展教育工作点，培训可持续发展教育的师资，开发相应课程及教学资源，并在全国设立试点小学进行试验。 第二阶段（2000.10—2004.12）：配合中国教育部基础教育新课程改革，将可持续发展教育的理念、内容、方法整合于其中；提供教育建议和协同政府制定相关教育政策。 第三阶段（2005.1—2007.12）：结合新课改，积极推动《中小学环境教育实施指南》在全国的切实落实，将可持续发展教育由抽象转化为现实、由概念转化为行动；促进中国地方可持续发展教育NGO的持续发展。
（二）EEI的策略与运作 • 能力建设 • 资源开发 • 政策影响 • 网络构建
EEI运作模式 WWF 教育部 BP EEI项目指导委员会 高师院校 “可持续发展教育中心 地方教育部门 理论研究 试点学校 当地社区 资源开发 社区教育 其它
（三）EEI的行动与成效——在正规教育领域 1、影响国家政策，促成中国第一部国家级环境教育指导性文件——《中小学环境教育实施指南》的出台 2、构建了一个全国性的ESD工作网络，促进全国范围的可持续发展教育实践 3、组建和完善了一支ESD的专业队伍，实施全国范围的ESD培训 4、开发了一批可持续发展教育资源 5、建立学校与社区的联系
1、影响国家政策，促成中国第一部国家级环境教育指导性文件——《中小学环境教育实施指南》的出台1、影响国家政策，促成中国第一部国家级环境教育指导性文件——《中小学环境教育实施指南》的出台 受教育部委托，EEI于1999年组织研发在基础教育中开展环境教育的政策性文件。2003年11月，教育部正式颁布实施的《中小学环境教育实施指南》就是其重要成果体现。 《指南》研发工作历时4年，有近百名中外专家、学者、大学教师、教研人员及一线中小学教师参与其中。《指南》是在总结了中国近20年的环境教育成果，结合了中国现行基础教育改革的目标及需求，在借鉴了国际环境教育与可持续发展教育经验、成果及发展趋势的基础上编制完成的。 《指南》的出台是中国环境教育史具有里程碑意义的事件。这标志着环境和可持续发展教育第一次作为基础教育的正式组成部分出现在中国的正规教育体系当中。其颁布和实施，将对中国近2亿中小学的环境行为产生积极影响，其作用不仅限于中国的环境保护和社会发展，对全球的保护及发展工作也将做出巨大贡献。 因《指南》的特殊意义及其独特的贡献，WWF将其作为第94份“献给地球的礼物”，这也是所有地球礼物中唯一的一份教育礼物。
2、构建了一个全国性的ESD工作网络，促进全国范围的可持续发展教育实践2、构建了一个全国性的ESD工作网络，促进全国范围的可持续发展教育实践 • 22个可持续发展教育中心 • 86所中小学校试点校 • 3个“环境教育野外基地”
项目工作网络图 青海 拉萨 白马雪山 福州 桂林 海口 呼和浩特
3、组建和完善了一支ESD的专业队伍，实施全国范围的ESD培训3、组建和完善了一支ESD的专业队伍，实施全国范围的ESD培训 1997年起至今，EEI组建了一支由自然、社会、人文各学科大学骨干教师构成的可持续发展教育专业队伍，从事可持续发展教育的教科研和培训工作，为环境教育和可持续发展教育在中国正规教育领域的推进提供了必要的理论和智力支撑。这支队伍由最初的28名教师发展壮大为166名教师。队伍的学科结构由4个扩大到经济管理、文史哲、理工、艺术等11个一级学科。 目前，这只队伍已成为在正规教育中推进可持续发展教育的主要力量。迄今，他们为全国5000多名教研员、中小学教师和环境教育工作者提供了环境教育与可持续发展教育培训。
4、开发了一批可持续发展教育资源 开发出版了57种各类可持续发展教育资源，包括专业刊物、相关图书、课程培训手册及VCD等 。
可用于野外环境教育的水质生物监测活动卡的翻译及应用可用于野外环境教育的水质生物监测活动卡的翻译及应用
5、建立学校与社区的联系。 在北京、云南、青海、内蒙等地先后开展了“首都青少年爱水行动”、“香格里拉的湖泊与河流——青少年水域保护行动”。通过将社区作为一个大课堂、大学校，促进学生将理论运用到实际生活中，并在这一过程中，获取和创造新的知识，形成对环境与社区、环境与人的一个整体认识。 developed by EEI project
四、EEI第三阶段近况： 第三阶段项目目标（2005年1月—2007年12月）： 配合新课改，重点推动《中小学环境教育实施指南》在全国的切实落实，将可持续发展教育由理念转化为涉及中国近50万所中小学的课程实践。
1、EEI工作网络全面运作，区域性的中小学环境教育与可持续发展教育网络逐步形成。1、EEI工作网络全面运作，区域性的中小学环境教育与可持续发展教育网络逐步形成。 在省市层面，21个中心积极工作，在当地建立了相应的区域性网络。如，青海师大和西藏大学在藏区（包括西藏、青海、云南、四川等）建立了实施可持续发展教育的工作站；福建师大在该省八个市地的20所中小学校建立了环境教育实施基地；内蒙古师大在当地建立了由28个学校组成的区域可持续发展教育联络网。
2、中心工作能力不断提高，自主开发和实施了适合当地的可持续发展教育子项目。内容涉及：2、中心工作能力不断提高，自主开发和实施了适合当地的可持续发展教育子项目。内容涉及： 1）在中小学，尤其是在新课程中，如何利用综合实践课、研究性学习以及校本课程的空间开展环境教育与可持续发展教育。如福建师大中心进行的“环境教育校本化的理论研究与实践”。 2）与当地教育及环保部门合作, 推进《中小学环境教育实施指南》在地方的实施。如内蒙古师大、青海师大、辽宁师大和藏大在各地与地方教育部门就落实《指南》达成共识，对教研员、学校校长和教师积极开展相应的培训。 3）教师职前教育及高等教育中的可持续发展教育课程建设。如西南大学中心的可持续发展教育系列课程；南京师大、华中师大和湖南师大联合开设的“区域性可持续发展教育课程”。 4）可持续发展教育与多样性保护。如海南师大中心、广西师大中心开展的生物多样性保护行动项目；西藏大学开展的民族传统歌曲与自然保护项目。
3、EEI项目关注西部及农村的环境教育与可持续发展教育。3、EEI项目关注西部及农村的环境教育与可持续发展教育。 项目逐渐对西部边远地区和少数民族地区进行倾斜，加大对农村学校的可持续发展教育能力建设；注重开发适合少数民族地区的本土教材；支持可持续发展教育与藏区的基础教育改革结合起来。如青海师大中心联合西藏大学、西北师大进行藏区可持续发展教育的实践；贵州师大与当地环保部门合作，直接面向农村一线的教师开展培训。
4、项目的社会影响进一步扩大。 受到了其它国际组织和企业的关注，得到了瑞典、英国、荷兰、美国、德国等国家相关部门，以及乐施会和国际计划等国际组织的资助和支持。如香港乐施会支持了青海、贵州、内蒙古等师大开发乡土教材；美国商会支持华东师大开展企业及社区环境保护能力建设项目。
五、EEI的意义 作为一项由中国政府、国际非政府组织和跨国企业合作开展的可持续发展教育项目，经过8年的努力，成功地促进了中国环境教育向为了可持续发展的环境教育和可持续发展教育的转向和定位，为中国开展可持续发展教育进行了能力建设、资源开发、政策影响和网络建设等卓有成效的工作，并结合中国的基础教育新课程改革，将可持续发展教育的理念、内容、方法和评价融入了中国教育改革之中。 EEI不仅最先将可持续发展教育概念引入中国，而且使其成为了支持中国基础教育改革的有机组成部分；EEI从一个项目概念发展成为了一项持续的事业，并就可持续发展教育的中国化进行了成功的尝试——中国教育部颁布的《中小学环境教育实施指南》就是可持续发展教育在正规教育领域中国化成果的具体体现。 成为了中国开展可持续发展教育的一个工作平台，为不同方面的人、团体提供相互交流、学习的机会和与国际可持续发展教育接轨的桥梁。
六、EEI的展望 • 以《中小学环境教育实施指南》的实施为契机，通过培训中小学教师、开发教学资源等工作，推动可持续发展教育在全国中小学的深入开展； • 配合新课程改革工程，推动可持续发展教育在中国高师院校的开展以及促进中国教师教育改革； • 注重社区教育领域，将可持续发展教育从正规教育领越辐射到周边社区，积极支持当地政府和社区的可持续发展方面的工作； • 提升中国可持续发展教育的理论研究水平和实践效果； • 结合联合国DESD行动，进一步促进可持续发展教育在中国的深入和推广，进而成为推进国际可持续发展教育的重要力量； • 与国内其他开展环境教育与可持续发展教育的力量联合起来，建立一个网络门户，共同促进中国可持续发展教育的开展，与其他国家共享、分享所取得的成果和经验。
“如果我们想要拯救地球，自然保护者最重要的工作就是教育！”“如果我们想要拯救地球，自然保护者最重要的工作就是教育！” ——Peter Scott（WWF创始人)
谢谢！ 2006.07.13
