La escuela inteligente
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LA ESCUELA INTELIGENTE.

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LA ESCUELA INTELIGENTE

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Presentation Transcript


La escuela inteligente

LA ESCUELA INTELIGENTE


La escuela inteligente1

Las escuelas han logrado cosas inimaginables en el pasado, pero hoy nuestros sueños son más ambiciosos: queremos escuelas que brinden conocimientos y comprensión a un gran número de personas con distintas capacidades e intereses y provenientes de medios culturales y familias diferentes, lo cual implica todo un desafío

David Perkins

LA ESCUELA INTELIGENTE


La escuela inteligente2

LA ESCUELA INTELIGENTE


La escuela inteligente3

LA ESCUELA INTELIGENTE


La escuela inteligente actividad

Actividad 4.- A continuación se señalan dos características de las escuelas inteligentes. Explica lo que entiendes de cada concepto.

LA ESCUELA INTELIGENTE.- Actividad

1.- ESCUELAS QUE DÍA A DÍA PONGAN EN PRÁCTICA LO QUE ENTENDEMOS POR “EDUCAR BIEN”

Mi punto de vista


La escuela inteligente actividad1

Actividad 4.- A continuación se señalan dos características de las escuelas inteligentes. Explica lo que entiendes de cada concepto.

LA ESCUELA INTELIGENTE.- Actividad

2.- ESCUELAS QUE SE MANTIENEN ATENTAS A TODO POSIBLE PROGRESO EN EL CAMPO DE LA ENSEÑANZA

Mi punto de vista


La escuela inteligente debe poseer tres caracter sticas

LA ESCUELA INTELIGENTE DEBE POSEER TRES CARACTERÍSTICAS


Estas caracter sticas no son revolucionarias son propias del sentido com n

EN LA MAYORÍA DE NUESTRAS ESCUELAS, EL PENSAMIENTO NO OCUPA UN LUGAR ESENCIAL NI EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE NI EN EL TRABAJO CONJUNTO

ESTAS CARACTERÍSTICAS NO SON REVOLUCIONARIAS SON PROPIAS DEL SENTIDO COMÚN


La escuela inteligente actividad2

EN LA MAYORÍA DE NUESTRAS ESCUELAS, EL PENSAMIENTO NO OCUPA UN LUGAR ESEN-CIAL NI EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE NI EN EL TRABAJO CONJUNTO

EN LA MAYORÍA DE NUESTRAS ESCUELAS, EL PENSAMIENTO NO OCUPA UN LUGAR ESEN-CIAL NI EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE NI EN EL TRABAJO CONJUNTO

EN LA MAYORÍA DE NUESTRAS ESCUELAS, EL PENSAMIENTO NO OCUPA UN LUGAR ESEN-CIAL NI EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE NI EN EL TRABAJO CONJUNTO

EN LA MAYORÍA DE NUESTRAS ESCUELAS, EL PENSAMIENTO NO OCUPA UN LUGAR ESEN-CIAL NI EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE NI EN EL TRABAJO CONJUNTO

LA ESCUELA INTELIGENTE.- Actividad

Actividad 5.- ¿Estás de acuerdo o en desacuerdo con el concepto anterior?, argumenta tu respuesta.


La escuela inteligente actividad3

EN LA MAYORÍA DE NUESTRAS ESCUELAS, EL PENSAMIENTO NO OCUPA UN LUGAR ESEN-CIAL NI EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE NI EN EL TRABAJO CONJUNTO

EN LA MAYORÍA DE NUESTRAS ESCUELAS, EL PENSAMIENTO NO OCUPA UN LUGAR ESEN-CIAL NI EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE NI EN EL TRABAJO CONJUNTO

EN LA MAYORÍA DE NUESTRAS ESCUELAS, EL PENSAMIENTO NO OCUPA UN LUGAR ESEN-CIAL NI EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE NI EN EL TRABAJO CONJUNTO

EN LA MAYORÍA DE NUESTRAS ESCUELAS, EL PENSAMIENTO NO OCUPA UN LUGAR ESEN-CIAL NI EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE NI EN EL TRABAJO CONJUNTO

LA ESCUELA INTELIGENTE.- Actividad

Conclusión:


Las metas

¿QUE ESPERAMOS DE LA EDUCACIÓN?

LAS METAS

Actividad 6.- Contesta las preguntas; ¿Qué esperamos de la educación?, ¿Cuáles son nuestras metas?


La escuela inteligente

Si no sabemos lo que queremos y no tratamos de obtenerlo con inteligencia, imaginación y compromiso, es poco probable que encontremos la respuesta

Sí lo sabemos, pero de una manera general y podríamos resumirlo en una sola palabra:

todo


Laurence cremin historiador de la educaci n en la universidad de columbia ya fallecido escribi

Los programas de estudio son los principales responsables de los males que padece la educación.

Nuestra manera habitual de resolver los asuntos, consiste en transferir todos los problemas a los educadores

LaurenceCremin, historiador de la educación en la Universidad de Columbia (ya fallecido) escribió:


El programa que lo abarca todo act a como un vampiro que desangra a maestros alumnos y directivos

El trabajo en el aula requiere de un espíritu enérgico y vigoroso y nada quita más energía que hacer muchas cosas y no tener tiempo para hacerlas medianamente bien.

SE IMPONE DETERMINAR UN CENTRO

“El programa que lo abarca todo”, actúa como un vampiro que desangra a maestros, alumnos y directivos


Un centro tres metas generales

El conocimiento que no se acumula, sino que actúa, enriqueciendo la vida de las personas y ayudándolas a comprender el mundo y a desenvolverse en él

UN CENTRO.- TRES METAS GENERALES


Un centro tres metas generales1

Actividad 7

Escribe en los espacios, las tres metas que conforman el conocimiento generador.

UN CENTRO.- TRES METAS GENERALES


Conclusi n

CONCLUSIÓN


Un centro tres metas generales2

  • NECESITAMOS

  • Un aprendizaje reflexivo

  • Escuelas donde predomine el pensamiento

  • “El alfabetismo de la reflexión”

  • Marco pedagógico donde el aprendizaje gire en torno del pensamiento

  • Los alumnos aprendan reflexionando

X

UN CENTRO.- TRES METAS GENERALES

X

X

X


Un centro tres metas generales3

Actividad 8.- Escribe en los espacios vacíos las acciones que realizarás para contribuir a tener escue-las inteligentes.

UN CENTRO.- TRES METAS GENERALES


El aprendizaje es una consecuencia del pensamiento

La norma convencional dice:

Los alumnos adquieren primero el conocimiento y solo entonces pueden pensar sobre el conocimiento adquirido

Lo cierto es que

Se aprende mejor cuando se analiza lo que se está aprendiendo, se encuentran pautas y se relaciona lo aprendido con el conocimiento que ya se posee

El aprendizaje es una consecuencia del pensamiento


Ocho principios generales

OCHO PRINCIPIOS GENERALES


Ocho principios generales1

OCHO PRINCIPIOS GENERALES


Siete problemas ante una nueva perspectiva

SIETE PROBLEMAS ANTE UNA NUEVA PERSPECTIVA


Siete problemas ante una nueva perspectiva1

SIETE PROBLEMAS ANTE UNA NUEVA PERSPECTIVA

Eliminar la memorización y la práctica mecánica


Recordemos

RECORDEMOS


Una ltima reflexi n

UNA ÚLTIMA REFLEXIÓN


Ocho principios generales2

Divididos en equipos lean y analicen uno de los ocho principios generales, seguidamente preparen una exposición para presentar a los asistentes. Al término, escriban en el cuadro de abajo un concepto que defina brevemente a cada uno de los ocho principios generales.

Actividad 9.-

Divididos en equipos lean y analicen uno de los ocho principios gene-rales, seguidamente preparen una exposición para presentar a los asistentes. Al término, escriban en el cuadro de abajo un concepto que defina brevemente a cada uno de los ocho principios generales.

OCHO PRINCIPIOS GENERALES


La misi n escuelas inteligentes

  • Transformar la escuela en un lugar informado y dinámico donde se promueva el aprendizaje reflexivo.

  • Promover la Enseñanza aprendizaje mediante la retención, comprensión y uso activo del conocimiento.

  • Luchar contra la frustración y el cansancio de los docentes, producto de las presiones en el ámbito escolar.

  • Innovar en la organización de la escuela, frente a la apatía y desconfianza de las comunidades.

LA MISIÓN: ESCUELAS INTELIGENTES


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