Download
1 / 12
120 likes | 250 Views
Velkommen. Analyse og vurdering i forbindelse med den børnefaglige undersøgelse. Mette Neerup , ICS underviser og socialrådgiver, Hillerød Kommune Lisbeth Rask, cand.psyk . lektor, Metropol, Socialfaglig Efter-Videreuddannelse. Analyse og vurdering i felt med høj kompleksitet.
E N D
Analyse og vurdering i forbindelse med den børnefaglige undersøgelse Mette Neerup, ICS underviser og socialrådgiver, Hillerød Kommune Lisbeth Rask, cand.psyk. lektor, Metropol, Socialfaglig Efter-Videreuddannelse
Analyse og vurdering i felt med høj kompleksitet Den rationelle proces: (Sundell og Egelund (2001) ”Til barnets bedste. Undersøgelser af børn og familier. En forskningsoversigt” p. 36 Reitzels Forlag) 1. Formulering af en eller flere problemstillinger 2. Indsamling af information 3. Vurdering og analyse af den samlede information 4. En logisk beslutning, der træffes på grundlag af informationen Virkeligheden er til tider en anden
Høj kompleksitet (”vilde problemer”)og enkle forklaringer og løsninger • Mange interessenter med divergerende problemforståelser og deraf følgende logiske løsninger • I det tværprofessionelle samarbejde indgår aktører med forskellige foci • Forståelser kan baseres på common sense, aktørernes egne erfaringer og deraf udviklede forforståelser
En socialfaglig analyse og vurdering Baseres på de(n) professionelles • Faglige og personlige erfaringsbaserede viden • Empirisk viden • Teoretiske viden/praktisk teori Videnskabelig teori kan hjælpe til at beskrive virkeligheden, gøre det muligt at forstå og forklare menneskers handling Teorier udsiger noget alment på et højt abstraktionsniveau og kan derfor ikke umiddelbart anvendes til at konkludere på det konkrete, dvs. det enkelte barn.
Valg af perspektiver • Rådgiveren får brikker til puslespil – 1000 brikker ”Himmel og hav” eller 10 brikker ”Bamse og kylling”? • Bidragsyderne leverer kontekstbestemte bidrag • Rådgiveren skal samle brikkerne. Helhedssyn tilstræbes. Der søges sammenhænge, spørges til og med ”noget” • Årsagsanalyser der retter sig mod et enkelt niveau viser sig at være utilstrækkelige (eksempelvis ”kultur”)
Generative mekanismer • Identificere de mest betydningsfulde generative mekanismer på ét niveau • Derefter: Findes der forstærkende, modificerende eller modvirkende mekanismer på andre niveauer? • Risikoanalyse: identificere de risikofaktorer, der medfører størst sandsynlighed for at mennesket senere pådrager sig et problem
Valg af perspektiver.Et bio-psyko-socialt perspektiv • ”I” individet: neurologiske, biologiske forhold • ”I” interaktionen (dyaden). I familien, gruppen (klassen, børnehavegruppen) • Mellem arenaerne/systemerne • Strukturelt niveau Interaktion mellem de valgte perspektiver
Skriftlighed Beskrive overvejelser: • Hvad bekymrer/virker udviklingsfremmende? • Hvorfor bekymrer det? • Hvad bestyrker/mindsker bekymringen?
Vurdering • De valgte perspektiver holdes op overfor de konkrete udtryk • Implicerer hypoteser om fremtiden, inviterer til kausal tænkning • Bør indsats foretages?
Spørgsmål til summegrupper • Udvælg nogle dækkede/udækkede behov fra den omdelte case. • Påbegynd analyse p.b.a. jeres samlede viden, herunder risiko- og beskyttelsesfaktorer • Reflekter sammen om, hvilket vidensgrundlag I har i spil. • Formuler et par sætninger som eksempler på analyse.
