AIDE PERSONNALISEE cycle 3

1. AIDE PERSONNALISEEcycle 3 Exemple de contrat de compétence: « Trouver la réponse à une question ouverte » Lecture / Compréhension des textes

2. Des difficultés pour répondre à des questions ouvertes: pourquoi? Ce type de questions nécessite: • de comprendre le sens de la question • de donner des réponses plus ou moins longues faisant parfois appel à une expérience personnelle • de la méthodologie • de garder en mémoire les informations : manque d’automatisation dans la reconnaissance des mots entraînant une grande lenteur empêchant l’élève de mémoriser les informations* • de repérer les indices pertinents permettant de répondre • manque d’habiletés face aux substituts, aux connecteurs, aux inférences, aux marques morpho syntaxiques… • ou tout simplement le sens des mots de liaison

3. Notre problématique Comment aider nos élèves en difficulté au cycle 3 à répondre correctement à des questions ouvertes tout en dépassant le niveau 1 de compréhension ?

4. Programmes 2008

5. Compréhension des textesRappel : 4 niveaux de compréhension en lecture • 1)     La compréhension littérale du texte.Il s’agit de relever les indices explicites qui permettent la construction du sens. C’est donc faire le tri dans tous les indices explicites et ne mémoriser que ceux qui sont utiles à cette construction. Cette compréhension est la plus réussie, comme le prouvent les évaluations nationales. • 2)     La lecture inférentielle  logique.Le lecteur relève des informations éparses dans le texte, les met en relation afin d’en déduire de nouveaux éléments. • 3)     La lecture inférentielle  pragmatique.Le lecteur met en relation des informations contenues dans le texte avec ses propres connaissances, sa culture personnelle afin de faire du sens. • 4)      La compréhension fine.Le lecteur est alors capable de « lire entre les lignes », c’est à dire de percevoir l’implicite du texte.

6. Nécessité de réfléchir à une programmation à court terme et à long terme pour cet apprentissage Formaliser l’aide: • Quelles sont les compétences intermédiaires à travailler en priorité? • Sur quelles compétences maîtrisées peut-on s’appuyer • Dans quel ordre? • Pendant quelle durée? • Type d’aide: Prévention, renforcement, remédiation • Quelles activités? • Bilan

7. Où est la réponse? Dans le texte Dans ma tête Dans Une phrase Dans plusieurs phrases A l’aide d’indices Dans ma tête seulement Fiche mémoire 1 (exemple)

8. Fiche mémoire 2 (exemple) Trois procédures pour répondre aux questions: • A. La réponse est écrite dans le texte : il suffit de la recopier. Pour la trouver, je dois parfois reformuler la question. • B. La réponse n’est pas écrite mais toutes les informations sont dans le texte : il faut les réunir pour déduire la réponse. • C. La réponse n’est pas écrite : il faut la rédiger. Je dois raisonner à partir des informations du texte et de mes connaissances pour déduire la réponse

9. Dans un souci d’efficacité: • Hiérarchiser le traitement des difficultés • Utiliser des situations-problèmes adaptées • Varier les entrées, les stratégies… de manière à stimuler l’élève • Valoriser les avancées même modestes. • Formuler pour les élèves, et avec eux, les réussites • Construire le projet avec l’élève et permettre le recours à différentes activités • Penser à la manipulation d’énoncés, de textes ( chaînon manquant, textes-puzzles…) * les fonctions de l’enseignant

10. Des mots clés à retenir: • Diagnostic (précis) • Dialogue ( qu’est ce que tu as compris? qu’est- ce que tu n’as pas compris? Qu’est – ce cela veut dire?) • Métacognition (comment je le sais? Quels sont les éléments du texte qui m’ont aidé?) • Méthodologie ( que faire face à la question? comment rechercher l’information? Sur quels éléments puis-je m’appuyer…) • Programmation des activités: un contrat de compétence (importance de la notion de temps) • Liaison avec la classe

11. Quelques ressources • Des sites • Des ouvrages