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CASO: ALUMNO OSCAR FAVELA MONTOYA. U.S.A.E.R. #87. EXTRACTO DE LA EVALUACION PSICOPEDAGOGICA
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CASO: ALUMNO OSCAR FAVELA MONTOYA U.S.A.E.R. #87
EXTRACTO DE LA EVALUACION PSICOPEDAGOGICA Alumno que actualmente cursa el 5º grado, vive en una familia formada por la madre, el abuelo paterno, dos hermanos mayores y él; los padres están separados por lo que la madre tiene que trabajar para solventar los gastos del hogar; la casa en la que habitan es del abuelo paterno. Dicha casa cuenta con una recamara, una cocina, un baño y tiene los servicios de agua, luz, gas y drenaje, la familia tiene una situación económica de escasos recursos.
A los 8 meses de edad la mamá nota que ante sonidos fuertes el bebé no respondía, por lo que lo lleva a revisión medica donde le realizan potenciales evocados, resultando como diagnostico “Cortipatía bilateral congénita” (Sordera) Actualmente asiste de manera alterna, a clases de señas en el CAM 19 los lunes y miércoles; martes, jueves y viernes a la primaria y los sábados asiste a terapia particular gracias a una beca. Motivo de Evaluación: Actualización de Evaluación Psicopedagógica para seguimiento de caso por no acceder a los contenidos del currículum regular.
ESTILO, RITMO Y MOTIVACION El estilo de aprendizaje de Oscar es visual y kinestésico, trabaja bien tanto de manera personalizada como en equipo, con actividades sencillas y con el manejo de material concreto y llamativo; después de entender las instrucciones de trabajo su ritmo de aprendizaje es rápido.
AREA COMUNICATIVO-LINGÜISTICA • Muestra mayor comunicación con sus compañeros y maestros, participa en interacciones comunicativas de saludo o juegos dentro y fuera del salón, pone atención cuando se comunican con el, pregunta cuando no entiende lo que dicen o una instrucción (señas), trata de aclarar su mensaje cuando no es entendible (lenguaje de señas, gestos o señalando), pocas veces acompaña sus gestos o lenguaje de señas con sonidos o intentos de palabra.
AREA INTELECTUAL • La psicometría aplicada indica que no muestra indicadores de Discapacidad Intelectual por el contrario muestra una capacidad intelectual superior a la normal según la escala de Raven. En el área afectivo-emocional muestra autoestima positiva y buena capacidad para interrelacionarse.
CAPACIDADES Comprende ordenes e instrucciones sencillas Conoce suficientes señas para comunicarse con su familia y personas que manejan este lenguaje. Logra escribir su nombre Expresa con señas sus necesidades básicas de: alimentación, material escolar, permisos para salir e intereses. Permanece en su lugar cuando se le asigna una tarea Dibuja cuando cree que no se da a entender o para expresar algo. Intenta emitir palabras. Es muy sociable y se adapta con facilidad a nuevas experiencias. Tiene habilidad en la expresión artística sobretodo el dibujo. Presenta un C.I. sobresaliente Trabaja en equipo. Tiene buena motricidad. Responde al reforzamiento positivo
NECESIDADES • Establecer un código de comunicación entre maestro-alumno-compañeros. • Actividades diseñadas tomando en cuenta su estilo y ritmo de aprendizaje. • Adecuaciones curriculares y de acceso. • Material didáctico adaptado a las necesidades del alumno. • Ubicarlo en un espacio adecuado en el salón de clases • Instrucciones u ordenes cortas y sencillas. • Hablarle de frente teniendo contacto visual • Lograr una comunicación funcional en el contexto escolar (compañeros, maestros, etc.) • Apoyo con tutorías en las actividades • Continuar con la terapia de lenguaje
PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA OSCAR FAVELA MONTOYA
PROYECTO DE LENGUAJE DE SEÑAS PARA EL GRUPO DE 5º B, CICLO ESCOLAR 2010-2011 PROPOSITO: Favorecer la comunicación y la integración entre maestro de grupo, alumno con D.A. y alumnos del grupo de 5º B. Este proyecto surge de la necesidad de establecer un vinculo de comunicación entre Oscar Favela Montoya y sus compañeros mas cercanos, en este caso el grupo de 5º B, en la escuela “Rafael Ramírez”. Toma como base lo explicado en el Plan de Estudios de Educación Primaria 2009: “El reto de atendercon calidad educativa a las poblaciones vulnerables parte de un principioirrenunciable de equidad…no debe ofrecerse lo mismo a poblaciones condiferentes necesidades sin riesgo de perpetuar las desventajas. La equidad eneducación no significa igualar los servicios que se ofrecen, significa lograr lamisma calidad de resultados en poblaciones diferentes” (SEP, 2009 p. 24). En su Capítulo III (inciso VIII, de la educación), la Ley General de las Personas conDiscapacidad estipula que la educación que imparta el Estado deberá contribuiral desarrollo integral de las personas con discapacidad, y que deberá garantizarel acceso de la población sorda a la educación pública obligatoria y bilingüe,que comprenda la enseñanza del idioma español y la Lengua de SeñasMexicana, así como, que deberá establecer en los programas educativos que setransmiten por televisión, estenografía proyectada e intérpretes de Lengua deSeñas Mexicana (inciso VI).
TRABAJO SOCIALMarzo-Abril Nota: la intervención de trabajo social es solo en algunos aspectos, ya que el ambiente familiar es favorecedor al igual que su integración en el grupo.
