Journée MATI Montréal 2013

1. Journée MATI Montréal 2013 Défis technologiques des prochaines années pour le soutien et l’innovation pédagogiques sur le campus Lina Forest, directrice Bureau d’appui pédagogique 1er mai 2013

2. Approche programme ou approche par compétences • Défis TI • Outil portfolio : créer le meilleur environnement (transparence, accompagnement, collé au processus) • Interopérabilité et sécurité (ex.: mot de passe) • Gestion des données des PF : « supratrimestrielle», transversale par rapport aux cours, pérennité, difficile à intégrer au système de notes typique : il faut construire un monde en parallèle • Défis organisationnels • Débordement des modèles «trimestriels» : ++ problèmes avec les systèmes de gestion scolaire en place (ça dérange!) • Inconfort des étudiants habitués au modèle trimestriel • Inconfort des enseignants quant à l’intégration de ces outils dans leurs cours • Reconnaissance de la tâche d’enseignement • Nécessite une multitude d’intervenants et de moyens pour rendre compte de la progression de l’étudiant dans son parcours de développement • Exige des moyens différents et moins traditionnels, par exemple le portfolio (PF)

3. Formation à distance/ Faut-il En faire absolument? Étude sur les modalités d’apprentissage et les technologies de l’information et de la communication dans l’enseignement (2012) http://www.crepuq.qc.ca/spip.php?article1416&lang=frRéalisée auprès des enseignants (2 640) et des étudiants (15 020) de premier cycle (12 universités/18) Groupe de travail sur l’étude des usages des technologies de l’information et de la communication, CREPUQ Préférence des étudiants quant aux cours à distance et aux cours en ligneÉchelle de 7 points allant de 1 (désaccord total) à 7 (accord total). Je préfère suivre des cours de formation à distance plutôt que de suivre des cours dans une salle de classe (2,6/7) mais 77 % n’en ont jamais suivi Je préfère suivre des cours de formation en ligne plutôt que de suivre des cours dans une salle de classe (2,5/7) mais 75 % n’en ont jamais suiviLes étudiant ne semblent pas attirés par la formation en ligne, ni par la formation à distance, mais ils n’en ont jamais suivi …

4. Formation à distance/ Faut-il En faire absolument? Défi Les universités doivent aider les étudiants à développer cette compétence en offrant des occasions de formation à distance et en ligne • Compétence «s’autoformer» présente dans plusieurs programmes de formation ou comme exigence dans les ordres professionnels • Exemples en génie • Bureau canadien d’agrément des programmes de génieNorme d’agrément 3.1 : 12 qualités • Apprentissage continu : capacité à cerner et à combler ses propres besoins de formation dans un monde en constante évolution, et ce, de façon à maintenir sa compétence et à contribuer à l’avancement des connaissances • Ordre des ingénieurs du Québec • Six compétencesAssumer son statut professionnel/ Habiletés personnelles – attitudes/ Voir au développement et à la mise à jour continue de l’ensemble de ses compétences • Développement de cette qualité ou compétence passera souvent par la formation à distance ou en ligne

5. Formation à distance/ Classe inversée ou «FlipPEDClassroom» Défi Proposer des formations hybrides qui reposent sur cette approche •  Approche pédagogique qui inverse les rôles traditionnels de l’apprentissage • Avant le cours, l’étudiant fait des lectures, visionne des vidéos, des balados, suggérées par l’enseignant. • Temps de classe réservé pour résoudre des problèmes complexes, faire des simulations, etc. • Est-ce vraiment nouveau comme idée?

6. Formation à distance/ Cours en ligne ouverts aux masses (CLOM) ou MOOC (massive open online course) • Défis • Dans un contexte de budget limité, comment financer ces cours? • Comment assurer un minimum d’encadrement aux étudiants? • Problème de reconnaissance de la formation • Problème de reconnaissance de la tâche d’enseignement • Exemples : Coursera, Udacity, edX, EDUlib (HEC Montréal) • Formation gratuite pour l’instant, mais modèle économique appelé à évoluer • Vitrine pour les grandes universités

7. Formation à distance/Environnement numérique d’apprentissage • Défis • Mises à jour fréquentes des plateformes • Offre d’un service stable et adéquat : les enseignants peuvent alors se concentrer sur les aspects pédagogiques de leur enseignement • Connexion entre les systèmes (interopérabilité) Exemples : Moodle, Sakai, Claroline

8. Pour conclure Étude sur les modalités d’apprentissage et les technologies de l’information et de la communication dans l’enseignement (2012) http://www.crepuq.qc.ca/spip.php?article1416&lang=fr «Pour les étudiants, plus les technologies sont utilisées efficacement durant leurs cours, plus ils ont le sentiment d’avoir eu un bon cours. Toutefois, au-delà des technologies, ce sont l’expérience vécue en classe et la qualité de l’enseignement qui interviennent le plus dans l’appréciation que les étudiants et les enseignants font des cours.»