Dalla Programmazione per obiettivi

1. Dalla Programmazione per obiettivi alle Tassonomie

2. Scale tassonomiche Sono delle sequenze o classi di sequenze, ordinate gerarchicamente, dei tipi di comportamento cognitivo, affettivo o psicomotorio, che servono sia per programmare le varie attività didattiche in modo scientificamente corretto, sia per verificare gli apprendimenti acquisiti.

3. Caratteristiche delle tassonomie • Procedere dal più semplice al più complesso; • Aiutano alla determinazione degli obiettivi; • Permettono di monitorare la programmazione didattica.

4. Tassonomia di Frabboni – Arrigo (1) • Si costituisce di 4 tipi di apprendimenti; • Riguarda l’area cognitiva; • Si fonda su una didattica problematica (teoria comportamentista, teoria gestaltica e teoria piagietiana).

5. Tassonomia di Frabboni – Arrigo (2) • Apprendimenti elementari. Il Sapere. • Apprendimenti intermedi. Il Capire. • Apprendimenti superiori convergenti. Pensiero convergente. • Apprendimenti superiori divergenti. Pensiero divergente.

6. Il sapere di… • Termini: isolati e in catena; • Informazioni: supplementari di conoscenze isolate e/o in catena; • Concetti: concreti e astratti; • Principi/teorie: I livello e II livello.

7. Apprendimenti elementari Apprendimento come fissazione/riproduzione di “informazioni” provenienti dall’esterno. L’allievo sa ricordare, riconoscere e ripetere un contenuto come gli è stato presentato originariamente.

8. Apprendimenti intermedi • Apprendimento come prima elaborazione delle “informazioni” acquisite. L’allievo sa utilizzare ed applicare le conoscenze raccolte su più “linguaggi” e su più moduli “interpretativi” ed “applicativi”. Il sapere da storico, matematico, scientifico, geografo, ecc.

9. Il sapere da… • Descrizione: traduzione (da codice a codice), interpretazione (capacità di parafrasare), estrapolazione (cpaacità di giustificare i passaggi interni); • Applicazione: eseguire (capacità di saper usare tecniche, metodi, formule e teorie delle singole materie), risolvere (rispondere ai quesiti).

10. Pensiero convergente: Tendenza a “ritenere il conosciuto” e a dirigersi verso una “unica e giusta” risposta. Pensiero divergente: Capacità di fornire risposte diverse rispetto a un problema dato. Ciò che si ottiene è dato dalla capacità di costruire originalmente sugli elementi dati senza condizionamenti esterni.

11. Apprendimenti superiori convergenti Processo di scomposizione – sistematizzazione – ricostruzione mentale ed operativa dentro i “contenuti” di una data unità cognitiva. Analisi e sintesi a tempi lunghi.

12. Lo scomporre – l’integrare • Analisi: scomporre (fatti, concetti, principi, linguaggi, strutture logiche), selezionare (relazioni tra fatti, concetti, principi, individuazione e ipotesi di problemi); • Sintesi: attuare procedimenti(problem solving), progettare (saper pensare e saper giudicare).

13. Apprendimenti superiori divergenti Processo di scoperta di punti cognitivi ancora inediti ed invenzione di più soluzioni per uno stesso problema. Analisi e sintesi a tempi corti.

14. Lo scoprire – il progettare • Analisi: intuire (presuppone organizzazione interna spontanea o rappresentazione inedita); • Sintesi: inventare (attitudine alla composizione letteraria e ad inventare soluzioni “originali”), creazione artistica (attitudine alla libera elaborazione di sequenze e strutture musicali, pittoriche, plastiche, ecc.)