МОСКВА 2013

1. МОСКВА 2013 Бичурина Ольга Михайловна ФОРМИРОВАНИE СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССАвыпускная квалификационная работа (магистерская диссертация) Научный руководитель: д.пс.н., профессор Волковская Татьяна Николаевна

2. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АППАРАТ ИССЛЕДОВАНИЯ АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ: Формирование готовности к жизни в обществе, создание предпосылок успешной социализации и обеспечение максимально возможного уровня социальной адаптации в настоящее время являются стратегическими задачами социальной и образовательной политики в отношении лиц с ограниченными возможностями здоровья в Российской Федерации. Основным показателем эффективности психолого-педагогической помощи лицам с нарушениями развития становится их успешная социальная адаптация, которая рассматривается как результат формирования конструктивных связей, продуктивных способов взаимодействия индивида и социума, что связано с процессом развития их социальной компетентности В настоящее время не существует единого подхода к определению понятия «социальная компетентность», не сформирована научная позиция в отношении выбора критериев, параметров, технологии изучения и формирования социальной компетентности у лиц с задержкой психического развития на различных этапах возрастного развития, что свидетельствует о наличии противоречия между практической потребностью в эффективной организации психолого-педагогического сопровождения процесса формирования социальной компетенции детей с ЗПР и отсутствием научных исследований данной проблемы. Данное противоречие и определяет актуальность изучаемого вопроса.

3. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АППАРАТ ИССЛЕДОВАНИЯ ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ: изучение особенностей социальной компетентности и ее влияния на процесс социальной адаптации младших школьников с задержкой психического развития. Разработка системы психолого-педагогических мероприятий по формированию социальной компетентности детей с ЗПР средствами искусства в условиях инклюзивного образовательного процесса ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ: психолого-педагогическая деятельность, направленная на формирование социальной компетентности детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ: педагогические условия, содержание и технологии формирование социальной компетентности детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития в условиях инклюзивного образовательного процесса

4. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АППАРАТ ИССЛЕДОВАНИЯ ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ: Социальная компетентность младших школьников с ЗПР имеет специфические особенности, обусловленные характером и совокупностью имеющихся у них когнитивных и эмоционально-личностных нарушений. Создание специальных психолого-педагогических условий, учитывающих результаты предварительной диагностики, выбор адекватного содержания и эффективных технологий формирования социальной компетентности детей с ЗПР, будут способствовать преодолению и предупреждению их социальной дезадаптации как в условиях инклюзивного, так и в условиях специального образования. • ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ: • Изучить современное состояние проблемы формирования социальной компетентности детей с ЗПР в условиях инклюзивного образования • Сконструировать диагностический комплекс, направленный на изучение социальной компетентности младших школьников с ЗПР • Экспериментально изучить особенности социальной компетентности и ее влияния на процесс социальной адаптации младших школьников с ЗПР • Разработать коррекционную программу по формированию социальной компетентности детей с ЗПР в условиях инклюзивного образовательного процесса на основе применения средств искусства, проверить ее эффективность

5. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АППАРАТ ИССЛЕДОВАНИЯ • ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ: • Структура социальной компетентности у младших школьников с ЗПР представляет собой многокомпонентное образование, включающее когнитивный, эмоционально-личностный и операционно-поведенческий компоненты. С целью предупреждения неблагоприятного влияния ведущего нарушения на процесс развития основных компонентов социальной компетентности, необходимо осуществлять комплексную систематическую целенаправленную и планомерную психолого-педагогическую работу по его регуляции, основанную на коррекционном воздействии. Коррекционно-педагогическая работа, направленная на формирование когнитивного, мотивационного (эмоционально-личностного) и операционально-поведенческого компонентов социальной компетентности младших школьников с задержкой психического развития, требует создания специальных условий ее осуществления

6. ЭТАП ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ • ЦЕЛЬ: Анализ современного состояния проблемы социальной дезадаптации, социальной компетентности структуры и особенностей ее становления у детей с ЗПР • ПЕРИОД: 2012-2013гг. • ЗАДАЧИ: отбор, изучение, сравнительный анализ теоретических подходов к изучению проблемы формирования социальной компетентности детей с ЗПР на материале литературных источников • МЕТОДЫ: теоретический анализ литературных источников, систематизация и обобщение полученных сведений • ОБЪЕМ: общий объем изученных материалов составляет 100 литературных источников

7. ЭТАП ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ • СТРУКТУРА СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

8. ЭТАП ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ЦЕЛЬ: Сравнительное изучение своеобразия и соотношения показателей социальной адаптации и социальной компетентности детей с ЗПР и их нормально развивающихся сверстников ПЕРИОД: сентябрь - ноябрь 2012г. ЗАДАЧИ: Сравнить особенности социальной адаптации, уровень сформированности и структурно-содержательные особенности социальной компетентности младших школьников с ЗПР и с НПР. УЧАСТНИКИ: 20 детей младшего школьного возраста с ЗПР (10 детей из числа учащихся ГБОУ ДМХШ «Радость», 10 детей из ГБОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VII вида №833» СЗОУО Департамента образования города Москвы) и 20 детей того же возраста с нормальными показателями развития из числа учащихся ГБОУ ДМХШ «Радость» (группа инклюзивного образования и общеобразовательная группа)

9. ЭТАП ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ Направления, содержание и методы экспериментального исследования Модуль изучения социальной адаптации детей с ЗПР и их нормально развивающихся сверстников изучение самооценки (методика «Лесенка») изучение социального статуса (социометрия) Тест фрустрационной толерантности С.Розенцвейнга экспертная оценка уровня социальной адаптации анкетирование и опрос родителей Модуль изучения социальной компетентности детей с ОВЗ и их нормально развивающихся сверстников изучение когнитивного компонента социальной компетентности изучение эмоционального компонента социальной компетентности изучение поведенческого компонента социальной компетенции экспертная оценка уровня развития социальной компетентности

10. ЭТАП ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ Критерии и параметры оценки проявлений социальной дезадаптации Социальный статус и его соответствие самооценке Наличие потребности и заинтересованности в социальном взаимодействии Интенсивность проявлений социальной активности Сформированность средств и навыков социального взаимодействия Умение ориентироваться в социальном контексте ситуации взаимодействия Умение выбирать оптимальную модель поведения в соответствии с социальным контекстом ситуации взаимодействия Умение преодолевать трудности социального взаимодействия Умение согласовывать свои действия с другими участниками социального взаимодействия Вариативность поведения в социальных ситуациях Адаптивность поведения в социальных ситуациях Адекватность поведения в социальных ситуациях

11. ЭТАП ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ Проявления социальной дезадаптации 0 степень – Отсутствие социальной дезадаптации средние и высокие показатели социального статуса и их соответствие самооценке высокий интерес и готовность к взаимодействию, социальная активность, адекватность социальных потребностей; достаточный уровень развития средств и навыков социального взаимодействия, в т.ч. социально-коммуникативных умений (умение ориентироваться в ситуации, выбирать оптимальную модель поведения, самостоятельно преодолевать трудности, согласовывать свои действия с другими), вариативность, адекватность и адаптивность поведения в соответствии с социальным контекстом ситуации. 1 степень - Слабое проявление социальной дезадаптации средние показатели социального статуса достаточный уровень интереса, умеренная активность, и готовность к социальному взаимодействию адекватность социальных потребностей не нарушена, достаточное умение согласовывать свои действия с другими незначительное снижение развития средств и навыков социального взаимодействия (затруднения возникают в незнакомой ситуации, в ситуации со скрытым социальным подтекстом) в новой ситуации незначительное снижение адаптивности, адекватности и вариативности взаимодействия

12. ЭТАП ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ Проявления социальной дезадаптации III степень - Выраженное проявление социальной дезадаптации низкие показатели социального статуса потребность во взаимодействии отсутствует, попытки взаимодействия игнорируются либо явно отвергаются, социальная активность резко снижена; выраженная недостаточность средств и навыков взаимодействия (испытывает значительные трудности даже в знакомой ситуации, не умеет выбирать и использовать модель поведения, соответствующую контексту ситуации, трудности социального взаимодействия преодолеть не может даже с помощью, не умеет согласовывать свои действия с другими, вариативность, адаптивность и адекватность поведения резко снижены). II степень – Умеренное проявление социальной дезадаптации средние или низкие показатели социального статуса и их несоответствие самооценке низкая заинтересованность в социальном взаимодействии, социальная пассивность, снижение социальных потребностей; низкий уровень развития средств и навыков взаимодействия (часто затрудняется при ориентировке в ситуации, выборе модели поведения, преодолевает трудности лишь со значительной помощью партнера, не умеет согласовывать свои действия с другими, демонстрирует стереотипность поведения, которое не соответствует социальному контексту, использует отвергаемые социумом (например, агрессивные) формы поведения

13. ЭТАП ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ Уровни сформированности социальной компетентности I (низкий) уровень развития социальной компетентности: отсутствие знаний о правилах и нормах поведения в социуме; нарушение эмоционально-регуляторного компонента социальной адекватности поведения; а также сочетание данных проявлений. Ориентация на свои потребности и желания, проявления эгоцентризма, пассивность, либо агрессивная позиция в социальных контактах; отсутствие стремления к включению в жизнь общества, затруднения во взаимодействии с окружающими людьми, отсутствие навыков конструктивного взаимодействия II (средний) уровень развития социальной компетентности: несовершенство одного из базовых компонентов социальной компетентности (например, индивид знает правила поведения и общения, понимает необходимость их соблюдения, однако вследствие недостаточности эмоционально-волевой регуляции поведения возникают нарушениям его адаптивного поведения и недостаточная адекватность социального взаимодействия). Наибольшие трудности связаны с ценностным уровнем восприятия и присвоения социальной действительности III (высокий) уровень развития социальной компетентности: принятые в обществе нормы и правила социального взаимодействия становятся определяющими и регулирующими личностную позицию и поведение индивида. Отмечается сформированность всех компонентов социальной компетентности: когнитивного, эмоционального и поведенческого. Общение и поведение индивида характеризуется низким уровнем конфликтности, дружелюбностью, общительностью, высокой адаптивностью и конструктивностью социального взаимодействия.

14. ЭТАП ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ Результаты констатирующего эксперимента

15. ЭТАП ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ Результаты констатирующего эксперимента Сравнительный анализ результатов изучения проявлений социальной дезадаптации у детей младшего школьного возраста с ЗПР и их сверстников с НПР

16. ЭТАП ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ Результаты констатирующего эксперимента Результаты изучения когнитивного компонента социальной компетентности

17. ЭТАП ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ Результаты констатирующего эксперимента Сравнительный анализ результатов изучения когнитивного компонента социальной компетентности детей младшего школьного возраста с ЗПР и их сверстников с НПР

18. ЭТАП ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ Результаты констатирующего эксперимента Результаты изучения эмоционального компонента социальной компетентности

19. ЭТАП ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ Результаты констатирующего эксперимента Сравнительный анализ результатов изучения эмоционального компонента социальной компетентности детей младшего школьного возраста с ЗПР и их сверстников с НПР

20. ЭТАП ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ Результаты констатирующего эксперимента Результаты изучения поведенческого компонента социальной компетентности

21. ЭТАП ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ Результаты констатирующего эксперимента Сравнительный анализ результатов изучения поведенческого компонента социальной компетентности детей младшего школьного возраста с ЗПР и их сверстников с НПР

22. ЭТАП АПРОБАЦИИ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ЦЕЛЬ: Экспериментальная апробация программы формирования социальной компетентности детей младшего школьного возраста с ЗПР на основе применения средств искусства ПЕРИОД: ноябрь 2012 г. - май 2013г. ЗАДАЧИ: Научно-методологическое обоснование экспериментальной программы. Определение оптимальных педагогических условий, направлений, содержания, этапов и эффективных методов психокоррекционной работы, направленной на формирование социальной компетентности детей с ЗПР в условиях инклюзивного образовательного процесса. Оценка эффективности экспериментальной программы (контрольный эксперимент) УЧАСТНИКИ: экспериментальная группа (10 детей с ЗПР, обучающихся в условиях инклюзивного образовательного процесса) и контрольная группа (10 детей с ЗПР, обучающихся в условиях специальной коррекционной школы VII вида).

23. ЭТАП АПРОБАЦИИ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ • ФАКТОРЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ РАЗВИТИЮ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ: • Создание стимулирующей среды • Психолого-педагогическая регуляция напряжения адаптивных механизмов с учетом порога адаптационных возможностей каждого ребенка • УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОЙ РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ: • Предварительная комплексная диагностика, осуществляемая в тесном взаимодействии профильных специалистов (психолог, дефектолог, логопед.) и членов семьи ребенка с ЗПР • Выбор содержания, соответствующего возрастным и психолого-педагогических особенностям детей с ЗПР, направленного на формирование когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов социальной компетентности • Систематичность, последовательность и преемственность взаимодействия всех участников образовательного процесса • Выбор форм и технологий коррекционного воздействия с учетом индивидуальных особенностей детей с ЗПР

24. ЭТАП АПРОБАЦИИ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ • СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ: • содержательной основой, определяющей тематическое единство и преемственность цикла коррекционных мероприятий, явилась работа Студии художественной анимации «АРТ-МИР». • Систематическая, последовательная деятельность Студии по созданию анимированных фильмов (мультфильмов) позволила применять в процессе коррекционной работы многообразие приемов арт-терапии, существенно расширила педагогические возможности формирования заинтересованности и эмоционально-мотивационной составляющей творческого взаимодействия.

25. ЭТАП АПРОБАЦИИ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ПРИМЕР АНИМАЦИОННОГО ФИЛЬМА «ПЕСЕНКА про КИТА», Созданного творческим коллективом Студии художественной анимации «АРТ-МИР» в рамках реализации экспериментальной программы формирования социальной компетентности детей с ЗПР

26. ЭТАП АПРОБАЦИИ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

27. ЭТАП ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОГРАММЫ Результаты контрольного эксперимента

28. ЭТАП ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОГРАММЫ Результаты контрольного эксперимента: Оценка проявлений социальной дезадаптации

29. ЭТАП ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОГРАММЫ Результаты контрольного эксперимента: Оценка когнитивного компонента социальной компетентности

30. ЭТАП ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОГРАММЫ Результаты контрольного эксперимента: Оценка эмоционального компонента социальной компетентности

31. ЭТАП ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОГРАММЫ Результаты контрольного эксперимента: Оценка поведенческого компонента социальной компетентности

32. БЛАГОДАРИМ ЗА ВНИМАНИЕ!