II. fokozat i tematika

1. II. fokozati tematika PEDAGÓGIA - óvópedagógusok részére -

2. Ajánlott bibliográfia • Fóris-Ferenczi Rita (2oo7, szerk.): Pedagógiaikezikonyv. Az oktatas pedagógiaelméleti alapjai. Ábel Kiadó, Kolozsvár. • Falus Iván (1998, szerk.): Didaktika. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest. • Fóris-Ferenczi Rita (2008):A tervezestől az értekelésig. Tanterv- és értekeléselmélet. ÁbelKiadó, Kolozsvár. • Tóth László (2oo7): Pszichológia a tanításban.Pedellus Tankonyvkiadó, Debrecen.

3. Ajánlott bibliográfia • Birta-Székely, N. – Fóris-Ferenczi, R.(2007)(szerk.): Pedagógai kézikönyv. A pedagógus-továbbképzés pedagógiaelméleti alapjai. Ábel Kiadó, Kolozsvár. • Ferenczi Gy.-Fodor L. (1997): A pedagógiatudományelméleti alapjai. Studium Könyvkiadó,Kolozsvár.- zöld könyv. • Ferenczi Gy.-Fodor L. (1997): Oktatastechnológia és oktatásszervezés. Studium Könyvkiadó,Kolozsvár.- kék könyv • Barabási Tünde (2008): Tanítástanulási és tanulástanítási alapismeretek. Kolozsvári Egyetemi Kiadó, Kolozsvár. • Barabási Tünde (2008): Kommunikáció és tanulásszervezés az iskolában. Kolozsvári Egyetemi Kiadó, Kolozsvár. • Dósa Zoltán, Péter Lilla (2010): A pedagógiai kutatás alapjai. Egyetemi Kiadó, Kolozsvár

4. Ajánlott bibilográfia • Barabási Tünde (2012): Óvodakezdéstől iskolába lépésig. Kolozsvári Egyetemi Kiadó, Kolozsvár. • Antal Sándor – Péter Lilla (2oo9): Curriculumelmélet.BBTE Távoktatási Központ, Kolozsvár(http://peda.topnet.ro). • Innen meg letolthető: Bevezetés a pedagógiába,Didaktika, Docimológia, Altalanos pszichológiatanulmányi útmutatók. • Péter Lilla (2009): Bevezetés a pedagógiába.Kolozsvári Egyetemi Kiadó, Kolozsvár. • Péter Lilla (2oo8): Neveleselméleti alapkérdések.Kolozsvári Egyetemi Kiadó, Kolozsvár.

5. Tematika • A jelenkori társadalom nevelési és oktatási problematikája. Innováció és reform a hazai óvodai oktatásban • A nevelhetőség. A személyiség fejlődését befolyásoló tényezők • A személyiség szerkezet és dinamikája • Az oktatási rendszer. Az óvodai oktatás helye az oktatási rendszerben • Curriculumelméleti alapfogalmak és curriculum-típusok

6. A curriculum szerkezeti elemei: célok/ követelmények, tartalmak, tanulási-tanítási módszerek az óvodában • Az óvodai oktatási tartalom sajátos szervezési módozatai (tantárgyi, tantárgyközi, pluridiszciplináris, stb) • A curriculáris tervezés dokumentumai: tanterv, nevelési program, foglalkozási terv • A curriculáris reform elméleti és gyakorlati kérdései • Az óvodai fejlesztő- nevelő tevékenység tervezése

7. Az óvodai fejlesztő- nevelő tevékenység. Az oktatási folyamat rendszerelméleti megközelítése • Az óvodai tanulás sajátosságai • Az oktatási folyamat fogalma, tanuláselméletekre épülő megközelítések • Stratégiák, módszerek, szervezési és munkaformák • Az óvodai fejlesztő- nevelő tevékenység értékelése • Tanulásszervezés és a az óvodai csoport menedzsmentje

8. Kommunikáció és kommunikációs viszonyok az óvodában • A nevelési tevékenység szervezési módjai • Siker és kudarc óvodáskorban. Az iskolai beilleszkedési kudarcok megelőzésének feltételei • Nevelési tanácsadás az óvodában • Az óvópedagógus személyisége. Az óvópedagógus szakmai arculata: szerep-státusz, kompetenciák, önképzés és önértékelés • Kutatás az óvodai oktatásban • Az óvodai nevelés sajátos dimenziói: erkölcsi-vallásos nevelés • Kreativitás, újítás és nevelés

9. 1. A jelenkori társadalom nevelési és oktatási problematikája. Innováció és reform a hazai óvodai oktatásban • Napjaink társadalmi változásai és az ehhez kapcsolódó nevelési igények, kihívások (Pedagógiai Kézikönyv, Ferenczi-Fodor.) • Alternatív pedagógiai irányzatok: Waldorf, Step by step (alternatív pedagógiák, Neveléstörténet- tanulmányi útmutató, Bodoni Ágnes - Reformpedagógia) • Az óvodai nevelés európai dimenziója

10. 2. A nevelhetőség problematikája • A nevelhetőség fogalma • Az átöröklés szerepe a személyiség fejlődésében • A környezeti hatások szerepe a személyiség fejlődésében

11. 2. A nevelhetőség problematikája • A nevelés meghatározó szerepe a személyiség fejlődésében • A nevelhetőségre vonatkozó legfontosabb elméletek (biogenetikus, szociáldeterminista, konvergencia-elmelét, az abszolutizáló elméletek korlátai • (Pedagógiai kézikönyv, Péter L: Bevezetés a pedagógiába: útmutató)

12. 3. A személyiség struktúrája ésdinamikája • A személyiség fogalma • Személyiségelméletek (vonáselméletek, faktorelmélet, humanisztikus modell) • A személyiség szerkezete (temperamentum, képességek, jellem) • Az óvodás testi és lelki fejlődésének sajátosságai • Kreativitás és társas kapcsolatok fejlődés óvodáskorban • Az óvodás megismerésének módszerei és technikái

13. 3. A személyiség struktúrája ésdinamikája • Atkinson (2001): Pszichológia. Osiris, Budapest • Carver, Ch. (2001): Személyiségpszichológia. Osiris, Budapest • Cole és Cole (2001): Fejlődéslélektan. Osiris, Budapest • Barabási Tünde (2012): Óvodakezdéstől iskolába lépésig. Egyetemi Kiadó, Kolozsvár.

14. 4. Az oktatási rendszer. Az óvodai oktatás helye az oktatási rendszerben • Az oktatási rendszer fogalma, funkciói ésszerkezete (Pedagógiai Kézikönyv) • Az óvodai oktatás mint az oktatási rendszer szerves alrendszere • Stark Gabriella (2011): Óvodai tevékenységek módszertana. Ábel Kiadó, Kolozsvár

15. 5. Curriculumelméleti alapfogalmak és curriculum-típusok • Fogalom-meghatározás és értelmezés: követelmények, célok, feladatok, tanulási tevékenységek, curriculáris területek, curriculáris ciklusok • Curriculumtípusok (Péter Lilla: Curriculumelmélet, tanulmányi útmutató, FFR. – Tervezéstől az értékelésig) • Stark Gabriella: (2013): Tantervelméleti alapismeretek. Az óvodai és elemi oktatás tantervéről pedagógus(jelölt)eknek. Státus Kiadó, Csíkszereda.

16. 6. A curriculum szerkezeti elemei: célok/ követelmények, tartalmak, tanulási-tanítási módszerek az óvodában • A célok funkciói, céltaxonómia. A célok osztályozásának kritériumai: makro- és mikrojelleg (rendszer- és folyamatcélok), általánossági szint (általános, köztes; általános fejlesztési követelmények, részletes fejlesztési követelmények és műveletesített célok), pszichológiai tartalom szerinti (kognitív, affektív és pszichomotorikus célok) • A célok műveletesítésének problematikája • – (Pedagógiai k, Barabási TT)

17. 7. Az óvodai oktatási tartalom sajátos szervezési módozatai (tantárgyi, tantárgyközi, pluridiszciplináris, stb) • A tartalom helye a modern curriculum értelmezésében • A tartalom megjelenítésének lehetőségei: Tiszta; komplex 1, 2; integrált • Péter – Curriculumelmélet; Barabási – Óvodakezdéstől • Stark Gabriella: (2013): Tantervelméleti alapismeretek. Az óvodai és elemi oktatás tantervéről pedagógus(jelölt)eknek. Státus Kiadó, Csíkszereda.

18. 8. A curriculáris tervezés dokumentumai: tanterv, nevelési program, foglalkozási terv • A curriculáris dokumentumok elemzése óvodai alkalmazásokkal • Péter L. – Curriculumelmélet; • Stark Gabriella: (2013): Tantervelméleti alapismeretek. Az óvodai és elemi oktatás tantervéről pedagógus(jelölt)eknek. Státus Kiadó, Csíkszereda.

19. 9. A curriculáris reform elméleti és gyakorlati kérdései • Stark Gabriella (2011): Óvodai tevékenységek módszertana. Ábel Kiadó, Kolozsvár • Stark Gabriella: (2013): Tantervelméleti alapismeretek. Az óvodai és elemi oktatás tantervéről pedagógus(jelölt)eknek. Státus Kiadó, Csíkszereda.

20. 10. Az óvodai fejlesztő- nevelő tevékenység tervezése • A pedagógiai tervezés fogalma és funkciói: előrevetítés, tájékozódás, szervezés, irányítás, szabályozás, önszabályozás, innovációs funkciók; • A tervezés szakaszai: célok meghatározása, a tartalmak kijelölése, az optimális stratégiák kiválasztása, az értékelés szempontrendszerének, módszereinek és eszközeinek a kidolgozása • A tervezés szintjei: • Iskolai ciklusra, évi, félévi, heti és tevékenység szintű tervezés • Műveltségi terület, tevékenység, témaegység, tárgy

21. 10. • Az oktató-nevelő tevékenységek tervezési modelljei • A tevékenységek értékelésének kritériumai • Barabási, Óvodakezdéstől; Pedagógiai K, 15o-159, • Stark Gabriella (2011): Óvodai tevékenységek módszertana. Ábel Kiadó, Kolozsvár, 87-97

22. 11. Az óvodai fejlesztő- nevelő tevékenység. Az oktatási folyamat rendszerelméleti megközelítése • Az oktatási rendszer fogalma, funkciói és szerkezete (Pedagógiai K) • Az oktatási folyamat fogalma, funkciói és szerkezete. Az oktatási folyamat sajátosságai, alkotóelemei: pedagógus-tanuló viszony, informatív és formatív jelleg, szabályozás-önszabályozás (Pedagógiai K, Barabási,TT)

23. 11. • Az oktatási folyamat rendszerelméleti és kommunikációs megközelítése; • A formális, informális és non-formális hatások az óvodai nevelési folyamatban • Normativitás az oktatási folyamatban. Az oktatási folyamat alapelveinek a rendszere (Tudatos és aktív, Szemleletesség, Az elmélet és gyakorlat összekapcsolása, A rendszeresség és folytonosság, Az ismeretek és készségek alapos elsajátítása, Hozzáférhetőseg és egyéni foglalkoztatás, A visszacsatolás biztosítása) (Pedagógiai K, Barabási TT)

24. 12. Az óvodai tanulás. Korszerűtanuláselméletek napjainkban • Az iskolai (?!) tanulás fogalma, folyamata • Tanuláselméletek • Tanulási formák, típusok • A tanulási folyamat szakaszai • Barabási TT, • Kulcsár Tibor (1985): Iskolapszichológia • Tóth László (2000): Pszichológia a tanításban. Pedellus, Debrecen. • Vajda Zsuzsa, Kósa Éva (2005): Neveléslélektan, Osiris, Budapest.

25. 13. Az oktatási folyamat fogalma, tanuláselméletekre épülő megközelítések • Az óvodai tanítás-tanulás sajátosságai • Az óvodai tanítás hatékonysága • Barabási: Óvodakezdéstől + tanulmányi útmutató

26. 14. Stratégiák, módszerek • Fogalom-meghatározás: oktatási metodológia, technológia, stratégia, módszer, eljárás, és az ezek közti kapcsolatok elemzése; Az oktatási stratégia összehangoló szerepe (problematizálás, induktív, deduktív stratégia) • Az oktatási módszerek rendszere és csoportosítási lehetőségei. Sajátos óvodai oktatási módszerek • A fontosabb oktatási módszerek bemutatása (előadás, beszélgetés, szemleltetés, problematizálás, begyakorlás, projektmódszer) – aktivizáló módszerek

27. 14. • Az oktatási folyamat eszközei: fogalom, funkciók, csoportosítás, az eszközválasztás szempontjai, fejlesztő érték; • A számítógépes oktatás oktatási folyamatba való beillesztése. A számítógép mint oktatási eszköz • Pedagógiai K, 135-169, Ferenczi – Fodor kékkönyv, Falus I: Didaktika, Barabási TT, Óvodakezdéstől; Óvodapedagógia – tanulmányi útmutató

28. 15. Az óvodai nevelési tevékenység értékelése • Az értékelés fogalma és folyamata, műveletei (felmérés, értékelés, döntés). Az értékelés beillesztése az oktatási folyamatba • Az értékelés funkciói: információs, motivációs, visszacsatolás biztosítása, diagnosztizáló, prognosztizáló, szabályozó-önszabályozó • Az értékelés formái: kezdeti (diagnosztizáló), formatív, szummatív (szakaszzáró) • Az értékelés módszerei és eljárásai: megfigyelés, szóbeli felmérés, feladatlap, gyakorlati próbák, projektek, portfolió)

29. 15. • Az értékelést torzító tényezők és a kiküszöbölés lehetőségei • Az értékelés és a felmérő próbák tervezésének, szervezésének, megvalósításának és értelmezésének metodológiája • Barabási TT,Pedagógiai K, 166-2oo, Falus: Didaktika, Ferenczi-Fodor kékkönyv

30. 16. Tanulásszervezés és a az óvodai csoport menedzsmentje • Alapfogalmak: menedzsment, a nevelési folyamat menedzsmentje, tanulásszervezés, intézményvezetés, konfliktus, asszertív magatartás • Nevelési kapcsolatok és interakciók az óvodában: kölcsönös megismerési, kölcsönös kommunikációs, társas-érzelmi, befolyásolási viszonyok; • Pedagogiai k, 74-81, Barabási: Tanszerv.

31. 17. Kommunikáció és kommunikációs viszonyok az óvodában • Kommunikáció: fogalma, szerkezete, funkciói, hatékonyságának feltételei • A tantermi kommunikáció sajátosságai • A nevelési befolyásolás óvodai jellemzői • Interperszonális kommunikáció • Nevelési légkör az óvodában • Pedagogiai k, 74-81, Barabási: Tanszerv.

32. 18. Szervezési formák és módok az óvodai nevelésben • A játék – az óvodáskor domináns tevékenységi formája, a szem.fejl. módszere és eszköze • A játék: tipológia, jellemzők, funkciók, fontossága az óvodai nevelésben • Játék- tanulás- alkotás kapcsolata és az óvodai tevékenységi formák: közös, választható, stb.) • Differenciálás és egyéniesítés a játékokban és szabadon választott tevékenységekben • Barabási Óvodak., Óvodaped. és játékped. tanulmányi útmutatók

33. 19. Siker és kudarc óvodáskorban. Az iskolai beilleszkedési kudarcok megelőzésének feltételei • Alapfogalmak: iskolaérettség, iskolaéretlenség • Az I. osztályba való beilleszkedési sikertelenség megelőzésének stratégiái • Óvodaped. tanulmányi útmutató, Barabási: Óvodakezdéstől…

34. 20. Nevelési tanácsadás az óvodában • Az óvodai tanácsadás sajátosságai • A család segítésének szerepe az iskolára való előkészítésben • Pedagógiai kézikönyv, 82-87; • Bagdy Emőke – Telkes József (1995): Személyiségfejlesztő módszerek az iskolában, NTK, Budapest.; • Honnan Hová? Egyénre szabott fejlesztés az óvodásban. Novum, 2012.

35. 21. Az óvópedagógus személyisége. Az óvópedagógus szakmai arculata: szerep-státusz, kompetenciák, önképzés és önértékelés • A pedagógus személyiségének összetevői: elméleti ismeretek, személyiségvonások, pszicho-pedagógiai nézetek, hitek, nevelési felfogások és meggyőződések, nevelési stílus; • A pedagógus státusza és szerepei: tervezés, szervezés, irányítás, nyomon követés, ellenőrzés, tanácsadás; • Pedagógusi kompetenciák és szakmai karrier Romániában napjainkban • Pedagógusi szakmaetika • Pedagógiai K, 49-73; Falus Iván: Didaktika

36. 22. Kutatás az óvodai oktatásban • A pedagógiai kutatás módszertana óvodai alkalmazásokkal • Kutatási területek • Dósa Zoltán és Péter Lilla: Kutatásmódszertan

37. 23. Erkölcsi nevelés az óvodában • Az erkölcs, erkölcsi nevelés fogalma. Az erkölcsi nevelést meghatározó objektív és szubjektív tényezők • Az erkölcsi nevelés feladatai: az erkölcsi tudat (képzetek, fogalmak, ítéletek) és magatartás (készségek, szokások, jellemvonások) alakítása • Az erkölcsi nevelés módszerei és értékelési lehetőségei az óvodában • Pedagógiai k 3o-47, Péter L: Neveléselméleti alapkérdések

38. 24. Kreativitás, újítás és nevelés • Kreativitás: fogalma, magyarázó elméletei • Az óvodások kreativitásának serkentési technikái • Csíkszentmihályi Mihály (2008): Kreativitás – A flow és a felfedezés, avagy a találékonyság pszichológiája. Akadémia, Budapest. • Bakk-Miklósi Kinga (2010): Neveléslélektan. Ábel Kiadó, Kolozsvár, 106-118.