Comment la recherche peut améliorer les pratiques en salle de classe?

1. Comment la recherche peut améliorer les pratiques en salle de classe? Philippa Cordingley Center for the use of research and evidence in Education (CUREE)

2. Comment la recherche peut améliorer les pratiques en salle de classe? • Cette séance • Les relations entre les deux mondes • Le rôle de la formation professionnelle continue (FPC), de la gestion des connaissances et de la mobilisation • L’importance de l’exemple – par des examens systématiques – à l’échelle individuelle et systémique • Une étude de cas d’Angleterre • Une métaphore finale

3. Modèles de la connaissance Connaissancefondéesur la recherche? Utilisation de la recherche? Connaissancefondéesur la pratique?

4. Quel est le lien et comment la connaissance circule-t-elle entre les deux? Résultats de recherche Relations entre la recherche et la pratique Pratique au fait de la recherche

5. Observer attentivementceque font les utilisateurs • Recherche – processus – résultat – agent? • C’est utile de tirer parti de la connaissance et de canaliser la recherche, mais • Les enseignants améliorent la pratique pédagogique • Si la recherche > amélioration, il faut regarder comment ils améliorent la pratique pédagogique – apprentissage et formation professionnelle continue (AFPC) • Appliquer la recherche en matière de pédagogie et d’AFPC – prêcher par l’exemple

6. Quelles sont les limites de la recherche en enseignement? La recherche – un enjeu en soi, un outil de réflexion ou un instrument pour agir?

7. Prêcher par l’exemple – l’apprentissage par observation • Lien entre les enseignants qui n’ont pas recours à la recherche et ceux dont les étudiants éprouvent des difficultés • Que faire? « Je vais prendre la même chose! »

8. Revues systématiques à propos de l’AFPC • 4 revues soumises à une vérification de qualité et portant sur les effets de l’AFPC pour façonner l’AFPC – et le travail du CUREE • Exploration de la portée de l’AFPC sur les élèves autant que sur les enseignants • Plus de 2 000 études trouvées après des recherches exhaustives • Filtrage et pondération des résultats par un processus à double insu • 300 études pertinentes repérées et codées • Extraction des données et pondération des résultats pour 45 d’entre elles • Très forte cohérence observée avec les résultats de la CPDBest EvidenceSynthesisde Timperley

9. Avantages • Faits tirés des 4 revues systématiques portant sur l’AFPC qui sont liés à des améliorations chez l’étudiant : • motivation, réactions devant des matières et des programmes d’études particuliers • performance (par ex., résultats de tests et compétences particulières) • organisation (par ex., collaboration, choix de stratégies) • aptitudes à poser des questions, à réfléchir et à réagir à des stimuli • et chez l’enseignant • confiance en soi (par ex., dans la prise de risque et l’efficacité) • volonté de poursuivre le perfectionnement professionnel • volonté et capacité d’apporter des changements à sa méthode d’enseignement • connaissance et compréhension de la matière et de l’approche pédagogique • répertoire de stratégies et aptitude à sélectionner celle qui convient

10. Enseignement mutuel • De 10 à 14 paires d’enseignants – 24 heures avec le praticien/chercheur • Étude des aspects de la pratique et de l’enseignement mutuel • Entente d’enseignement mutuel pour 12 semaines (minimum de 4 séances de coaching) • Suivi après 24 heures – exploration du travail et stratégies des étudiants avant et après, et prévoyant les progrès ultérieurs • Évaluation de l’apprentissage, premières années, capacité de raisonnement, comportement, langues étrangères modernes

11. Les caractéristiques de la FPC produisantcesrésultatspositifsselon les revues • Le recours à l’expertise d’un spécialiste externe • Le soutien des pairs, qui crée un sentiment de confiance, permet la prise de risque, suscite l’engagement et incite à admettre ses besoins • L’observation, la déconstruction et les commentaires des spécialistes (ce qui n’est pas à sa propre portée) • L’apprentissage par observation – apprendre à apprendre en observant les autres

12. Les caractéristiques de la FPC produisant ces résultats positifs selon les revues • Un dialogue structuré qui s’inspire des faits observés lors d’expériences avec des apprenants • La possibilité pour les participants de déterminer, par concertation, leur propre point de départ en matière de FPC (à l’intérieur d’un cadre donné) • Des processus pour favoriser, élargir et structurer le dialogue professionnel et la réflexion • Une utilisation efficace du temps pour implanter les méthodes d’enseignement en classe (par la planification durant le cours, notamment)

13. Comment la recherche améliore-t-elle doncles pratiques en salle de classe? • Pour les individus, les résultats de recherche doivent conduire : • à un apprentissage collaboratif et actif • à l’expression d’une attente voulant que les résultats soient interprétés en fonction du contexte • à un diagnostic – dans le contexte des expériences vécues par l’étudiant • à un apprentissage par observation • au recours à l’expertise d’un spécialiste ou à des outils pertinents pour explorer les croyances, l’ouverture aux nouvelles idées, etc.

14. Comment le vérifier • Évidemment, nous le faisons aussi directement : • en nous renseignant auprès des parties intéressées (par ex., le National Teacher Research Panel) • en interrogeant fréquemment des groupes de discussion • en faisant un suivi de l’utilisation des résultats de recherche

15. Ce que ça signifie à l’échelle du système • Étudier les questions qui présentent de l’intérêt pour les praticiens • Faire connaître la gamme des recherches utiles • Assurer la compréhension des faits et enjeux principaux • Permettre aux praticiens de relier les données à leur propre expérience • Donner accès à la théorie et aux principes sous-jacents pour permettre un échange • Encourager et soutenir les praticiens dans l’interprétation, la mise à l’essai et le perfectionnement des stratégies issues de la recherche dans leur propre contexte

16. Les étapes

17. Les étapes • « Fragments » de 2,5 minutes – présentations PowerPoint • Avant-goûts – outils pour effectuer des micro-enquêtes fondées sur les données fragmentaires (plus de 400) • Résumés en ligne • Sommaires des principales études théoriques fondamentales – reliés dynamiquement aux études pour lesenseignants • Vaste éventail d’outils et de ressources pour la FPC (par ex., jeux mystères, chasses au trésor) • Programmes de FPC basés sur le coaching

18. Les ressources externeswww.gtce.org.uk/research/tasters/ Caractéristiques clés : • Données fragmentaires provenant du résumé de Research for teachers • Activités de micro-enquête pour découvrir comment les apprenants vivent les phénomènes dans l’immédiat • Idées pour aller plus loin • Où se renseigner

19. Une étude de cas d’Angleterre • Les revues systématiques se sont traduites par un cadre stratégique national de mentorat et de coaching • 4 pages – principes, aptitudes, concepts de base (qui, quoi, où, pourquoi, quand) et un diagramme de Venn montrant les liens • Recours à la recherche comme instrument d’amélioration continue : • Faciliter l’accès à la recherche et aux faits pour favoriser le perfectionnement • S’appuyer sur les données issues de la recherche et de la pratique pour orienter le perfectionnement

20. Exemple de principe expérimentation et observation créer un milieu d’apprentissage qui favorise la prise de risque et l’innovation, et encourage les apprenants du milieu professionnel à rechercher des preuves directes de la pratique

21. Ressources fondées sur la recherche • Une bibliothèque conçue pour : • communiquer des renseignements interreliés • illustrer des éléments en contexte et sous forme de vidéo • expliciter les données disponibles • fournir des outils et des activités que les praticiens pourront adapter • Des ressources d’apprentissage mixtes propices à un mentorat et à un coaching efficaces

22. Carte routière

23. Merlin, Arthur et l’usage de la recherche dans l’amélioration de la méthode d’enseignement

24. The book of Merlin, T. H. White • « Merlin, commença le roi, dites-moi la raison de votre venue. Parlez. Dites que vous êtes venu pour nous sauver de cette guerre. » • « Non, répondit son ancien guide, il est vain d’accomplir quoi que ce soit pour autrui. La seule chose qu’il vaille la peine de faire pour l’espèce est d’accroître le réservoir d’idées. Si tu mets à leur disposition un réservoir plus vaste et plus profond, les hommes pourront y puiser l’aide dont ils ont besoin. Ce faisant, tu leur donneras la possibilité de s’améliorer. Ils pourront l’accepter ou la rejeter selon leur besoin. Telle est notre mission : paver la voie à de nouvelles idées (et pratiques). » • « Vous ne m’en avez jamais rien dit », répondit Arthur. « Toute ma vie, vous m’avez incité à agir : la chevalerie, la Table ronde. N’étaient-ce pas des tentatives pour sauver les gens et pour améliorer la façon de faire les choses? » • « C’étaient des idées, répliqua Merlin d’un ton ferme, des idées rudimentaires. Toute pensée trouve sa source dans l’action. Les actions que tu as péniblement menées étaient les idées – maladroites, bien sûr – qui devaient précéder la véritable réflexion. Tu as enseigné la réflexion à l’homme. » • « Ma Table ronde n’était donc pas un échec, Merlin? » • « Certainement pas! C’était une expérience. »

25. Coordonnées philippa.cordingley@curee.co.uk www.curee.co.uk Centre for the Use of Research and Evidence in Education 4 Copthall House Station Square Coventry CV1 2FL Angleterre +44 2476 524036