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Exploiter le CECR

Exploiter le CECR. Une approche commune de l’enseignement des langues dans les pays de l’Union Européenne. Une approche pratique, basée sur quelques notions fondamentales:. Les t âches à réaliser par les élèves:. Tâche finale (Macro-tâche) Tâches intermédiaires (Micro-tâches).

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Exploiter le CECR

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Presentation Transcript

  1. Exploiter le CECR Une approche commune de l’enseignement des langues dans les pays de l’Union Européenne.

  2. Une approche pratique, basée sur quelques notions fondamentales:

  3. Les tâches à réaliser par les élèves: • Tâche finale (Macro-tâche) • Tâches intermédiaires (Micro-tâches) Les consignes doivent être clairement formulées.

  4. 2. Les compétences communicatives: • Compréhension orale (écouter) • Compréhension écrite (lire) • Expression écrite (écrire) • Prise de parole en continu (parler en continu) • Prise de parole en interaction (prendre part à une conversation) • Interaction écrite en temps réel (correspondance utilisant les nouvelles technologies: SMS / Chat) • Médiation (Traduction / Discours rapporté)

  5. 3. Les 6 niveaux de compétence définis par le CECR: A1 / A2 / B1/ B2 / C1 / C2

  6. Utilisateur Elémentaire • A1 niveau introductif ou découverte • A2 niveau intermédiaire ou de survie • Utilisateur Indépendant • B1 niveau seuil • B2 niveau avancé ou indépendant • Utilisateur Expérimenté • C1 niveau autonome • C2 niveau maîtrise

  7. 1) Définition d’un projet ou ‘tâche finale’, choix d’une compétence et d’un niveau. • Ex 1: les élèves vont devenir des présentateurs météo. (Prise de parole en continu ou PPC, niveau A2) • Ex 2: Les élèves vont envoyer un mail à leurs correspondants anglais pour leur parler de leurs goûts. (Expression écrite, niveau A2) • Ex 3: Les élèves vont participer à un débat télévisé afin de donner leur opinions concernant un sujet d’actualité. (Prise de parole en interaction, niveau B1)

  8. 2) Choix des micro-tâches • Pour accomplir cette ‘macro-tâche’, et tendre vers l’autonomie, les élèves auront besoin de certains outils. • Les activités qui seront menées en amont leur apporteront le vocabulaire, les tournures utiles et l’entraînement nécéssaire.

  9. Exemples de ‘micro-tâches’ qui vont préparer la ‘tâche finale’: Avant de jouer le rôle de présentateurs météo, les élèves devront: 1. Repérer les points cardinaux, et acquérir du vocabulaire. 2. Manipuler les nouvelles structures et le nouveau vocabulaire à l’écrit puis à l’oral. 3. Tenter de comprendre un document audio authentique (New York AccuWeather) et le restituer à l’oral.

  10. 3) Choix des descripteurs • En m’appuyant sur le cadre, je dois me demander quelles capacités mes élèves vont acquérir. • A chaque compétence correspondent un certain nombre de descripteurs.

  11. Exemples • Compétence: Ecouter et Comprendre • Niveau A2 : • Descripteur:« Peut comprendre des expressions et des mots porteurs de sens relatifs à des domaines de priorité immédiate (par exemple, information personnelle et familiale de base, achats, géographie locale, emploi). »

  12. Repérer les points cardinaux, et acquérir du vocabulaire (à partir d’un texte du manuel) Lire et Comprendre : • A2 :Peut comprendre des textes courts et simples contenant un vocabulaire extrêmement fréquent, y compris un vocabulaire internationalement partagé. 2. Manipuler les nouvelles structures et le nouveau vocabulaire à l’écrit puis à l’oral. Correction grammaticale: • A2 : Peut utiliser des structures simples correctement mais commet encore systématiquement des erreurs élémentaires […] Cependant le sens général reste clair. 3. Tenter de comprendre un document audio authentique (New York AccuWeather) et le restituer à l’oral Ecouter et Comprendre • A2 : Peut comprendre des expressions et des mots porteurs de sens relatifs à des domaines de priorité immédiate (par exemple, information personnelle et familiale de base, achats, géographie locale, emploi).

  13. Les documents seront authentiques dans la mesure du possible. • Articles de journaux • Podcasts • Videocasts • Extraits de films ou de documentaires Etc…

  14. Il faut s’assurer: • Que le document choisi est adapté au niveau de compétence des élèves. • Que les activités proposées apporteront une aide à la réalisation de la tâche finale. (Cohérence) • Il est préférable de ne pas: • Essorer le document. • Dénaturer le document (en ralentissant le débit vocal / simplifiant le corps d’un texte par exemple.)

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