Taller: Com introduir el portafoli de l’estudiantat a la meva assignatura

1. Taller: Com introduir el portafoli de l’estudiantat a la meva assignatura http://digsys.upc.es francesc.josep.sanchez@upc.edu Barcelona 23 de febrer de 2011

2. Una vegada cursada la sessió i després de 4 h de treball personal, el participant serà capaç de: Explicar les línies generals del disseny sistemàtic d’un curs en l’entorn (coneixement) Explicar com és i com s’organitza un dossier de l’estudiant i per què és una eina compatible amb en nou entorn educatiu EEES (coneixement) Llistar raonadament els avantatges i inconvenients associats a aquesta tècnica d’avaluació (comprensió) Valorar algunes experiències presentades sobre l'ús del portafoli en assignatures de la UPC (comprensió) Planificar en la seva pròpia assignatura o en el seu àmbit, una experiència d’avaluació per portafolis i dur-la a terme (aplicació) Objectius

3. Sessió taller (presencial) • Informació general sobre el nou entorn docent i el lloc que ocuparia l’eina del dossier de l’estudiant • Les bases del dossier de l'estudiant • Exemple d’una experiència en marxa • Arrenquem un dossier amb Google docs i GoogleSites Treball no presencial El Punt 4 anterior continuarà amb el treball autònom dels participants fins al lliurament del la seva proposta d’introducció del portafoli a la seva matèria. A través del seu ePortfolio en GoogleSites, els participants enviaran els seus treballs, com a màxim el 6 de març i podran valorar el treball dels companys fins al 8 de març.

4. Part A: Activitat #1: Estudi de les bases del portafoli i repàs del nou entorn docent Part B: Exemple d’experiències del portafoli en assignatures d’electrònica digital de l’EPSC. Activitat #2. Discussió de l’experiència Part C: Activitat #3: Planificar una experiència d’ús del portafoli Sessió taller

5. 1 Introducció: les noves metodologies i el concepte de dossier (ePortfolio) de l’estudiant(1h)

6. La teoria ... • Formeu grups de 2 o 3 participants • Activitat #1: Cerqueu a la bibliografia o a Internet, informació per respondre aquestes preguntes: • Què és el portafoli d'aprenentatge de l’estudiant? • De quines parts constaria? • Diferències entre portafoli i e-portafoli • Apunta 5 avantatges i 5 inconvenients que pugui tenir la seva implementació • Apunteu la vostra opinió (inicial) sobre aquesta eina • Un parell de llibres, un parell de webs, un parell de programes per desenvolupar el e-portafoli.

7. Què és el portafoli? Elements que conté  evidències del treball i reflexió Context en què és possible usar-lo  Docència de nivell 3 Implementació, seguiment, avaluació Avantatges i inconvenients del portafoli Portafoli electrònic Exemples d’ús del portafoli Bibliografia i referències web El portafoli d’aprenentatge de l’estudiantat

8. El nou paradigma docent (*)

9. Metodologia clàssica / Nova metodologia (*) (*) Gaspar Rosselló Nicolau (UB)

10. El nou paradigma i l’EEES en l’enginyeria De la gran quantitat de material que hi ha disponible per documentar aquest tema, a mi m’agraden particularment aquesta pàgina • The salient attributes of the New Engineering Education Paradigm: • Encouragement of diverse student academic backgrounds and faculty dedicated to developing emerging professionals; • Connection of solid mathematics and scientific knowledge foundation with engineering practices; • Maintenance of regular, well-planned interaction with industry – including industry-based projects; • Integration of subject matter, concepts, issues and principles – including relationships to earlier subject matter; • Emphasis on inquiry-based learning and preparation for lifelong learning, with much less dependence on lectures; • Stress on integrative, systems thinking, coping with change, communications skills (listening, speaking, reading, and writing), teamwork and group problem-solving skills (from identification through analysis and resolution); • Focus on design issues involving life-cycle economics, environmental impact, sustainable development, ethics, timeliness, quality, health & safety, manufacturability, maintainability, social, legal, standards and ad hoc concerns.

11. Context en què és possible usar-lo  metodologies actives  Docència de nivell 3 Activitats d’ensenyament i aprenentatge Dissenyades per complir els objectius d’aprenentatge Resultats previstos de l’aprenentatge Mètodes d’avaluació Dissenyades per avaluar els objectius d’aprenentatge (1) Objectius d’aprenentatge específics i genèrics (2) Programació d’activitats i distribució del temps d’estudi (En diversos cursos) (5) Reflexió i millora del procés (3) Metodologies actives (4) Avaluació contínua de l’aprenentatge Alineament constructiu Disseny sistemàtic del curs Biggs, J.. “Teaching Teaching & Understanding Understanding” (http://video.google.es/videoplay?docid=-5629273206953884671&ei=Z2pUS6K_IZDJ-AaFw8HODg&q=teaching+teaching+%26+understanding+understanding&hl=es)

12. El dossier del centre docent (la web de l’escola ?) (semblant a una guia docent dels estudis i a una presentació de l’escola) El dossier del professor  teachingportfolio (semblant a un currículum reforçat amb opinions personals) El dossier de l’assignatura -> courseportfolio (semblant a un projecte docent com els que es presenten per als concursos) El dossier de l’estudiantat, portafoli, la carpeta d’aprenentatge, etc... (el que es presenta en aquest curs... ) Alguns tipus de dossiers o portafolis ..... Aquesta eina del dossier té diversos nivells d’aplicació i utilitat: Dossiers en paper Dossiers en web (e-portfolio)

13. Els artistes sempre l’han usat per documentar el seu treball (pintors, fotògrafs, etc.) Les Escoles Montesori inicien la seva utilització a l’escola primària Estudiants del Regne Unit que abandonen l’ensenyament de secundària l’usen per documentar les seves competències A partir de 1980 es fa extensiu a altres escoles A partir de 1990 ja s’usa a les universitats (Austràlia, Canadà, UK, USA i altres universitats del nord d’Europa) Història del portafoli (*) (*) Cristina Poyatos Matas (Griffith University, Australia)

14. “Un sistema d’avaluació integrat en el procés ensenyament – aprenentatge. Selecció d’evidències /mostres que formen un dossier o una carpeta que ha de recollir i aportar l’estudiant durant un període de temps i per un objectiu determinat. Cal acompanyar les evidències amb justificació i reflexió per part de l'estudiant sobre el què i com ha anat aprenent “. (E. Barberà, et. al., “Portfolio electrónico: desarrollo de competencias profesionales en la red”, Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento, vol. 3, nº 2, octubre 2006) “Students become far more sophisticated and educated when they can organize their work into a portfolio that represents the quality of their learning in a course or college year. There is no substitute for having students collect and organize their work samples and write a rationale connecting the work samples into a complete and holistic picture of the student’s achievements, growth, and development. The resulting portfolio may feature the student’s “best works” or the “process” the student is using to learn.” (D. W. Johnson, R. T. Johnson, K. A. Smith, “Active learning: Cooperation in the College Classroom,” Interaction Book Company, Edina, MN, 1991) Definicions del portafoli de estudiant (o carpeta o dossier)

15. Què és el portafoli Portafoli per mostrar el procés d’aprenentatge (learning portfolio) Portafoli dels millors treballs (showcase portfolio) Documentació Portafoli d’aprenentatge Reflexió Col·laboració • Portafoli d’aprenentatge: • Es tracta d’un document que conté una recopilació ordenada d’informació per manifestar cert aprenentatge juntament amb reflexió sobre què i com s’ha après • És una eina d’avaluació en individual o en grup • E-portafoli: • Dóna visibilitat universal al treball o a l’aprenentatge realitzat per l’estudiant. És una eina de projecció futura de l’estudiant

16. Elements d’un portafoli  evidències del treball i reflexió Relació amb la competència de comunicació escrita Relació amb altres competències genèriques: treball en grup, aprenentatge autònom, anglès, recursos d’informació, etc. Escriure força als estudiants a invertir temps en la reflexió Escriure els força a organitzar-se i a clarificar i ordenar els pensaments per poder-los expressar d’una manera lineal Escriure força la seva atenció i els activa Escriure els ajuda a veure si entenen o no els conceptes que s’estudien. Si no poden explicar una cosa probablement és que tampoc l’entenen Si se’t demana que escriguis sobre un tema concret, és possible que tractis d’aprendre significativament sobre aquest tema, de manera que després et sigui més fàcil redactar les explicacions, o bé les explicacions que proporcionis siguin de més qualitat Escriure ja és un sistema vàlid d’autoavaluació (sobretot si s’han donat indicacions i rúbriques sobre com s’ha de realitzar la tasca) Escriure estimula la creativitat i el pensament crític, a més que permet capturar les idees i connectar amb conceptes i coneixements que ja es posseeixen

17. Contingut: disciplinar o multidisciplinar Propòsit: Finalitat professional o relacionada amb l’aprenentatge dins d’un curs acadèmic Tipus: (Montgomery, 2001) El dossier del producte de l’aprenentatge de l’estudiant (proporciona exemples dels seus millors treballs) El dossier del procés d’aprenentatge de l’estudiant (conté informació de com s’ha desenvolupat diferents treballs – diferents versions del treball de l’estudiant) El dossier del progrés de l’estudiant (compara exemples de treballs idèntics en diferents moments per mostrar com l’estudiant ha millorat en un període de temps) Producte: imprès, electrònic o combinat Estructura: lliure, semi-estructurat, estructurat Avaluació:Formativa, sumativa, ambdues, inclou diferents avaluadors Tipus de treball que s’usa per a la seva realització: Individual, col·laboratiu o una combinació Audiència: professor/a, estudiants, pares, membres de la comunitat, empresaris, professionals Període en què es crea: curs, els estudis complets, + Tipus de portafolis (*) (*) Cristina Poyatos Matas (Griffith University, Australia)

18. http://electronicportfolios.org/balance/index.html

19. Contingut del dossier (*) (* ) D. W. Johnson, R. T. Johnson, K. A. Smith, “Active learning: Cooperation in the College Classroom”, Interaction Book Company, Edina, MN, 1991(www.co-operation.org)

20. Contingut del dossier (II) (Montgomery, 2001) • L’objectiu • El tema • El tipus d’estructura • La imaginació del professor i l’estudiant • Els recursos d’aprenentatge Depèn de • Entrades de diari, cartes, fotos ,plànols • Discs d’ordinador • Invents i dissenys • Vídeos • Solucions de problemes • Qüestionaris i tests • Experiments de laboratori • Mapes conceptuals i documentació • Bibliografia • Treballs escrits, etc.. Pot incloure (a més de justificació i reflexió) e-portfolio

21. Avantatges del portafoli • Promou l’avaluació formativa holística • Integra competències genèriques amb les específiques • Permet que l’estudiant demostri la profunditat del seu aprenentatge motivació tant de l’estudiant com del professorat • Proporciona oportunitats per a que reflexionin sobre el seu aprenentatge i fins on han arribat • Aprenen a aprendre i pren més responsabilitat en el seu procés d’aprenentatge • Proporciona oportunitats i evidències per avaluar l’ensenyament • Facilita la coordinació horitzontal i vertical de continguts (feedback de companys, departament, etc.)

22. Inconvenients del portafoli • Hem d’aclarir-nos i assessorar-nos sobre el nivell de docència que volem impartir  metodologies del nivell 3 (què fa l’estudiant) • El temps inicial que representa planificar l’assignatura per incloure aquestes metodologies actives • Si no es donen directrius clares, els estudiants poden trobar-se perduts • El nombre d'estudiants d’una classe ( < 40 estudiants, 13 grups,  13 portafolis) • La familiarització dels estudiants amb aquest mètode actiu d’avaluació (els estudiants estan acostumats al de sempre i són els primers en queixar-se) • El context institucional on ens trobem o la manca de suport de companys i direcció (tot i que el nucli de l’EEES és el canvi metodològic)

23. Algunes referències del portafoli • Webs: • El grup de treball sobre el portafoli de l’estudiant que empenyem a la UPC: http://www.upc.edu/rima https://www.upc.edu/rima/grups/gtpoe/ • Xarxa estatal ePortafolio (Elena Barberà UOC) [http://www.redportfolio.org] • Dr. Helen Barrett, http://electronicportfolios.org (també aquest interessant article: http://electronicportfolios.com/reflect/whitepaper.pdf • The Open Source Portfolio Initiative (OSPI)http://www.theospi.org • EIfEL community http://www.eife-l.org/ • http://www.eife-l.org/publications/eportfolio • Electronic Portfolios, Student Reflective Practices, and the Evaluation of Effective Learning http://www.aare.edu.au/01pap/bha01333.htm ... i un milió de referències més ......

24. Algunes referències del portafoli • Llibres, articles: • Kimball, M., “The Web Portfolio Guide: Creating Electronic Portfolios for the Web”, Longman, 2002 • Satterthwaite, F., D'Orsi, G., “The Career Portfolio Workbook: Using the Newest Tool in Your Job‐Hunting Arsenal to Impress Employers and Land a great Job!”, McGraw‐Hill, 2002 • Banta, T. W., (Editor), “Portfolio Assessment Uses, Cases, Scoring, and Impact”, Jossey‐Bass, 2003 • Cambridge, B. L., “Electronic Portfolios: Emerging Practices in Student, Faculty, and Institutional Learning”, Stylus Publishing, 2001 • Zubizarreta, J., “The Learning Portfolio: Reflective Practice for Improving Student Learning”, Jossey‐Bass, 2007 • Stefani, L., Mason, R., Pegler, C., “The Educational Potential of e‐Portfolios: Supporting Personal Development and Reflective Learning”, Connecting With E‐Learning Series, Routledge, 2007 • Johnson, R. S., Mims‐Cox, J. S., Doyle‐Nichols, A., “Developing Portfolios in Education: A Guide to Reflection, Inquiry, and Assessment”, Sage publications, 2006 • Jafari, A., Kaufman, C., (editors), “Handbook of Research on ePortfolios “, Idea Group Reference, 2006 • Johnson, D. W., Johnson, R. T., Smith, K. A., “Active learning: Cooperation in the College Classroom”, Interaction Book Company, Edina, MN, 1998, (http://www.co‐operation.org) • Wyatt III, R. L., Looper, S., “So You Have to Have a Portfolio: A Teacher's Guide to Preparation and Presentation”, 2nd ed., Corwin Press, 2004 • González Fernández, N.(Coordinadora), "Desarrollo y evaluación de competencias a través del portafolio del estudiante", Vicerrectorado de Calidad e Innovación Educativa, Universidad de Cantabria, Santander, 2007. Sànchez i Robert, Francesc Josep, "Una experiencia práctica de puesta en marcha de asignaturas en el contexto de aprendizaje centrado en el estudiante sugerido por el EEES. Asignaturas de sistemas digitales de la EPSC-UPC basadas en el aprendizaje cooperativo", pp- 185 – 242 •  http://digsys.upc.es/ed//llibres/lt_books/portfolio.html

25. El dossier de l’estudiant a la web http://www.rmit.edu.au/ Hi ha una immensa quantitat d’informació a la web. No serà pas per manca d’informació que deixarem d’aplicar aquesta eina innovadora.

26. El dossier de l’estudiant a la web

27. El dossier de l’estudiant a la web http://www.stolaf.edu/depts/cis/web_portfolios.htm

28. http://www.studentportfolio.qut.edu.au/overview/ El dossier de l’estudiant a la web

29. http://www.e-education.psu.edu/portfolio/ El dossier de l’estudiant a la web

30. El dossier de l’estudiant a la web • Articles com aquest en trobareu molts: • “EMPOWERING ENGINEERING STUDENTS´ • SELF-DIRECTED LEARNING IN • PROFESSIONAL ENGLISH COURSES • THROUGH E-PORTFOLIO” • RaijaFonselius & Tuula-Harriet Kotikoski • Jyväskylä University of Applied Sciences/ Language Centre • Finland • www.eife-l.org/publications/eportfolio/proceedings2/.../PD2_kotikoski.pdf